Характеристики на слаб ученик. материал по темата. Характеристики за слаб ученик в началното училище Характеристики на ученик, оставащ във втората година

Характеристика

ученик от трети клас

Смирнова Иван

Смирнов Иван учи в 3-ти клас от 16 септември 2011 г. по образователен комплекс „Училище на Русия“. В трети клас програмният материал не се усвоява от момчето. Всички предмети се дават трудно.

На руски език Ваня се научи да преписва добре от печатния текст. Когато мами, прави много малко грешки. Но не може да открие и поправи грешки в работата си. Когато пише под диктовка, тя прави много правописни грешки, пише много бавно, диктувайки всяка буква. Не зачита началото и края на изреченията, изписва собствени имена с малка буква. Ваня изобщо не може да пише малки експозиции и композиции. Не може да различи правопис, части на речта, членове на изречение.

По математика познава състава на първите десет числа, знае таблицата за събиране на числа без да преминава през цифрата, знае как да сравнява едноцифрени и двуцифрени числа, назовава следващото и предишното число. Може да брои до 20, но понякога използва пръстите си, когато брои. Събиране и изваждане в рамките на 100 се извършва само в колона и често с грешки. Не познава таблицата за умножение, не е усвоил умножение и деление извън таблицата, не знае как да сравнява стойности. Трудно решаване на сложни задачи с помощта на учител. Не познава геометрични фигури. Устно решава прости задачи, но изпитва големи затруднения при попълването на задачата в тетрадка (не вижда частите и цялата задача, съставя протокол само чрез копиране). По математика той не научи: имената на компонентите на действията, не разбира решението на уравнения, не може да решава сложни задачи, проблеми в косвена форма, не може да превежда мерни единици. Не може самостоятелно да изпълнява математически диктовки и тестове.

Ваня чете лошо, 29 думи в минута на срички, не спазва интонацията, четенето не е емоционално оцветено. Момчето трудно и с помощта на навеждащи въпроси предава съдържанието на прочетеното. Той също така не може да открои основната идея на историята. Беден речник. Не може да запаметява поезия.

Момчето няма пълен обем от знания за света около него. Знае малко информация за себе си. Образователната и познавателната мотивация е слабо развита. В класната стая ниска активност на вниманието, бързо превключва, уморява се. Той възприема инструкцията за обучение, но не може да работи самостоятелно, трябва да повтори инструкцията няколко пъти. Уменията за самообслужване са слабо развити: училищните предмети са постоянно разпръснати наоколо, не съм се научил как да почиствам работното място след училище, портфолиото ми е бъркотия. Външният вид е неподреден. Небрежно пише в тетрадките си.

В класната стая ученикът често е разсеян. Разпръснато, нестабилно внимание. В класната стая той може да се занимава с външни дейности, например да рисува, разкъсва и бръчка хартия. Слабо научава всичко ново, само определена част и след това след многократно повторение. В хода на урока участва малко, не може да отговори на поставените въпроси, мълчи или гледа надолу. Ако той отговори, тогава най-често не на място. Способността за волеви усилия е намалена, често не довежда започнатото до края. Запомнянето на учебния материал му се дава с голяма трудност. Паметта е слаба, но в същото време зрителната памет на Ваня е добре развита.

Отношението към собствените успехи или неуспехи не е безразлично. Обича похвала и насърчение. Често раздразнителен при неуспех. Избухливите, силни емоционални изблици са чести по незначителна причина.

Момчето има успехи, но незначителни. Стана малко по-грамотен в писането, проявява малка активност в класната стая. Но не проявява инициатива в нищо.

В класната стая момчето не се радва на вниманието и авторитета на своите съученици, но самият той посяга към тях, с готовност приема покана за участие в играта и откликва на молбите за помощ. В класа няма близки приятели. Понякога Ваня влиза в конфликт с момчетата, показвайки горещ нрав, нецензурни думи, агресия.

Класен учител ________________

Петя е способно момче, но не учи добре Родителите не винаги се интересуват от ученето на сина си, не винаги се грижат за външния вид на детето, не посещават родителски срещи.

ХАРАКТЕРИСТИКА
на слаб ученик в началното училище

Иванов Петър е роден на 03.05.2006 г. Влезе в гимназията на 1 септември 2013 г. добре подготвен. По време на следването си той се показа като не особено съвестен студент. Петя е кадърно момче, но не учи добре. Домашната работа не винаги и не напълно. Учебната програма е сложна и домашните изискват родителска помощ, която детето казва, че не получава.

През този период на обучение ученикът се справя задоволително с програмния материал, но не е в крак с общото темпо на часа, постоянно се нуждае от организационна помощ на възрастен. Производителността е изключително ниска; в класната стая – пасивни, разсеяни. До края на урока броят на грешките се увеличава. Отговаря на въпроси едносрично, често отказва устни отговори. Калиграфията на детето е силно нарушена. Когато чете, той прави грешки, справя се с нормата на техниката на четене. Проявява голям интерес към математиката: той бързо овладява броенето в рамките на 20 и обратно. Петя решава прости задачи, справя се с решаването на примери, но слабо усвоява таблицата за умножение и деление.

Петър много често и без предупреждение пропуска уроци. Мама се позовава на болестта на детето. Въпреки това рядко се предоставят медицински свидетелства.

Родителите не винаги се интересуват от обучението на сина си, не винаги се интересуват от външния вид на детето и не посещават родителски срещи. Учителят многократно е канил родителите на дискусии един към един. Но през годината родителите идваха само три пъти. Татко дойде на първия разговор с миризмата на алкохолни напитки. Следващите две срещи бяха с майка ми. След интервюто академичното представяне се подобри само за кратко време. През последните шест месеца на обучение поканите на учителя за разговор бяха игнорирани.

Момчето се вслушва в забележките на учителя, но не се опитва да действа в съответствие с тях. Всички поръчки се изпълняват не много съвестно. В класа общува само с отделни деца. Не нарушава училищния устав.

Сутринта детето идваше на уроци без придружител от родителите си. След училище татко срещна детето с признаци на алкохолна интоксикация, миризма на алкохолни напитки. Често след училище никой не идваше за детето и Петя трябваше да чака родителите си в сградата на гимназията.

Класен учител

(Името и фамилията на ученика са измислени. Такъв ученик не учи и не е учил в нашето училище. Всички съвпадения са случайни)
Характеристика
за ученик от 7 клас на филиала

МОУ СОУ No3, Гусев
„Средно училище в с. Михайлово”

Иванова Виктория Николаевна
Виктория Иванова е родена на 25 януари 1995 г. в град Кизил, Република Тива. Живее в район Гусевски, село Майское, ул. Централна, 6. От 01.09.2009 г. учи във филиала на СОУ No 3 „СМ с. Михайлово”. Пристигнал от СОУ № 3 на гр. Черняховск, Калининградска област. По време на следването си сменя 7 учебни заведения. В 7-ми клас я оставиха за преквалификация. Имаше годишни незадоволителни оценки по алгебра, геометрия, история на отечеството, чужд език.
Отглежда се в непълно многодетно семейство от майка си Светлана Игоревна Иванова. Виктория има две по-малки сестри. Виктория пуши.
Бързо преминава от радост към тъга без видима причина; се наблюдават неадекватни промени в настроението.
Виктория, вероятно поради честата смяна на училище, честото отсъствие на уроци, недостатъчната подготовка за дома, има големи пропуски в знанията по много предмети. Мотивацията за учене е слаба. Вниманието в урока е нестабилно, често забравя тетрадки и химикалки. По правило той не проявява интерес към придобиване на нови знания. Бавно и трудно концентрира вниманието си върху уроците. Прави много небрежни грешки и не ги забелязва при проверка. Не е организиран. Не знае как да разпределя работата си във времето, губи време напразно.
Виктория често не си върши домашните, разсейва се в час, нарушава дисциплината, пречи на другите ученици в час, крие дневника си. Не реагира правилно на коментарите на учителите или отговаря с грубост, злоупотреба. Много често пропуска уроци без основателна причина.
Не проявява инициативност в социалните дейности. Често той отказва да участва в обществените дела, опитва се да избегне всякаква работа. Често той не изпълнява задълженията си за самообслужване (дежурства в училище, дежурства в класната стая, участие в трудови суботници) или изпълнява много небрежно след многократни напомняния.
По природа момичето е оттеглено, упорито, склонно да лъже. Виктория лошо контролира чувствата си, лесно изпада в състояние на объркване, депресия. Има повишена емоционална възбудимост, склонност към бурни емоционални прояви. Почти винаги действа прибързано, не се контролира внимателно. Често неспособни да потиснат нежеланите емоции, имаше случаи на нецензурни думи. Винаги суров, необуздан, както в отношенията с връстниците, така и с по-възрастните. При кавга обижда други ученици, грубо е, прилага физическа сила.
Отхвърля всякаква критика. Отказва да признае очевидните си грешки, не прави нищо, за да ги коригира. Нарушава устава на училището. Отказва да се съобрази с изискванията на учителите. Оказва отрицателно въздействие върху съучениците.

Въпреки че Виктория е трудна тийнейджърка, тя беше регистрирана в полицията в Черняховск, майка й, въпреки многократните покани, отказа да посети училището. Комуникацията с майката на Виктория се осъществява по телефона. Майката на Виктория обвинява училището за всичко и вече не може да влияе на дъщеря си.

Управител на клона:
Класен учител:
дата

http: // mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281

Карта - схема на психолого-педагогическата характеристика на ученика
Раздел 1. Обща информация за детето
1.1. Лични данни.
1. Дата и място на раждане

2. Домашен адрес
3. Информация за родителя

1.2. Здравна информация
1. Често ли се разболява (често, умерено, рядко);
2. Хронични заболявания (какви);
3. Характеристики на функционирането на нервната система:
бързо се уморява; се уморява след продължително натоварване; неуморен;
бързо преминава от радост в тъга без видима причина; неадекватни промени в настроението;
стабилен в проява на настроение;
вълнението надделява;
възбудата и инхибирането са балансирани;
преобладава инхибирането.
1.3. Академични постижения (отличен, добър, задоволителен, незадоволителен)
1.4. Извънкласни дейности (систематични)
1. Занимаване с обществено полезен труд (какъв вид)
2. Класове по самодейност (какъв вид);
3. Класове в кръжоци, клубове, щабове, отбори (какви);
4. Спортни дейности (какви); _
5. Организационна работа (каква).

Раздел 2. Проявата на личните качества на детето
2.1. Фокус на интереси:
1. за образователна дейност.
2. да работя.
3. по художествено-естетическа дейност.
4. за постижения в спорта, туризма.
5. за взаимоотношенията между хората.
2.2. Отношение към възложеното дело:
1 социална дейност
Той активно участва във всички обществени дела, независимо от собственото си време.
Взема активно участие в обществените дела, но се старае да не пропилява своето
собствено време.
Не проявява активност в обществения живот, но изпълнява задачи.
Рядко участва в обществените дела.
Отказва да участва в обществените дела.
2. Упорита работа
Ученикът винаги върши всяка работа с желание, сам си търси работа и се старае да я свърши добре.
По правило той охотно се захваща с работа, опитвайки се да я свърши добре. Случаите на несправедлива или некачествена работа са редки.
Рядко поема работа с желание.
Най-често се опитва да избягва всякаква работа.
Винаги се отдръпва от каквото и да било
3. Отговорност
Винаги изпълнява всяка поверена му задача добре и навреме.
В повечето случаи той изпълнява поверената му работа добре и в срок.
Често той не изпълнява навреме (или изпълнява лошо) поверената му задача.
Много рядко върши поверената му работа.
Той никога не изпълнява поверените му задачи.
4. Инициатива
Действа като инициатор на много дела, без да търси признание за това.
Доста често той е инициатор на нов бизнес.
Рядко сам започва нов бизнес.
Самият той почти никога не започва нов бизнес.
Той никога не започва никакъв бизнес.
5. Организация
Винаги правилно разпределя работата си във времето и я изпълнява по план.
В повечето случаи той правилно разпределя и си върши работата навреме.
Той знае как правилно да разпределя и върши работата си навреме, само ако е необходимо да се отчита за всеки етап.
По-често, отколкото не, той не знае как правилно да разпределя работата си във времето
Не знае как да разпределя работата си във времето, губи време напразно.
6. Любопитство
Тя непрекъснато активно научава нещо ново в различни области на науката и културата.
В повечето случаи той се интересува от получаване на нови знания от различни области на науката
и култура.
Рядко се стреми да научи нещо ново; обикновено се интересуват от една ограничена област на експертиза.
По правило той не проявява интерес към придобиване на нови знания.
Безразличен към всякакви нови знания.
7. Точност
Винаги поддържа нещата си в идеален ред. Винаги е спретнато облечен, прибран – и на бюрото, и на черната дъска. Защитава обществената собственост, винаги се опитва да я сложи в ред.
Съдържа в правилен ред свои и дадени му назаем неща (книги, бележки). Помага да се приведе в ред обществена собственост (бюра, инвентар и т.н.) по-скоро извън задължения.
Показва малко желание да поддържа ред около себе си. Понякога идва на училище неподредено, небрежно облечено. Безразличен към онези, които развалят общественото имущество.
Често той не се грижи за външния си вид, за състоянието на книгите, нещата, не се грижи за общественото имущество, дори го разваля.
Изобщо не се интересува от това да поддържа нещата си в правилен ред, винаги
неподреден, неподреден. Понякога без колебание разваля общественото имущество.
2.3. Отношение към хората
8. Колективизъм
Винаги се грижи за познати и непознати хора, опитва се към всеки
предоставят помощ и подкрепа.
Склонен е да проявява загриженост към непознати, ако това не пречи на личните му планове и дела.
Често той проявява безразличие към делата и притесненията на други хора, ако това не го засяга лично.
По правило той е безразличен към притесненията на другите, не им помага по собствена инициатива.
Счита за ненужно да се грижи за непознати членове на обществото, живее под мотото
"Не се забърквайте със собствения си бизнес"
9. Честност, правдивост
Винаги правдив по отношение на своите родители, учители, другари. Дори тогава казва истината
когато за него е "неизгодно".
Почти винаги правдив по отношение на своите родители, учители, другари.
Той често говори лъжи в своя полза.
Почти винаги лъже, ако го устройва.
Склонен винаги да лъже.
10. Справедливост
Той активно се бори срещу това, което смята за несправедливо.
Не винаги се бори с това, което смята за несправедливо.
Рядко се противопоставя на това, което смята за несправедливо.
Не търси справедливост.
Напълно безразличен към проявите на несправедливост.
11. Безкористност
В своите действия той винаги се ръководи от съображения за ползата на бизнеса или други хора, а не от собствената си изгода.
Почти винаги мотивирани от съображения за ползата на бизнеса или други хора.
Рядко той се ръководи в действията си от съображения за полезността на случая, а не от собствената си изгода.
В действията той често се ръководи от съображения за собствена полза.
В действията той винаги се ръководи от съображения за собствена полза.
12. Общителност
Винаги охотно влиза в контакт с хора, обича да работи и да се отпусне с другите.
По правило той обича да общува с хората.
Стреми се да общува с ограничен кръг от хора.
Предпочита индивидуалните форми на работа и свободно време.
Затворен, необщителен.
13. Чувство за другарство
Винаги помага на другарите в трудна работа и в трудни моменти от живота.
По правило той помага на другарите си.
Помага на другарите, когато го попитат.
Той много рядко помага на другарите си: ако го помолят, може да откаже помощ.
Той никога не помага на другарите си в работата им, в трудни моменти от живота.
14. Отзивчивост
Той винаги съчувства на другите, другарите често споделят притесненията си с него.
Искрено съчувства на другите, ако не и твърде погълнат от собствените си дела.
Погълнат от собствените си чувства толкова много, че му пречи да споделя чувствата на други хора.
Почти не знае как да съчувства на другите.
Той не умее да симпатизира на другите, другарите му не обичат да "заемат" от него.
15. Вежливост, такт
Всичките му действия и думи показват уважение към другите хора.
Почти винаги показва дължимото уважение към другите хора.
Често е неучтив и нетактичен.
Често неприемливо груб, груб, често започва кавги.
Винаги суров, необуздан, както в отношенията с връстниците*, така и с по-възрастните. В кавга той обижда другите, груб е.
2.4. Отношение към себе си
16. Скромност
Той никога не парадира със своите достойнства, заслуги.
Понякога по молба на другарите си говори за истинските си постижения и заслуги.
Самият той говори за своите заслуги и постижения.
Често той се хвали с това, което все още не е направено или с това, в което много малко участва, към което няма нищо общо.
Може да се похвали дори с незначителни постижения, преувеличени заслуги.
17. Самочувствие
Никога не се съветва с другите, не търси помощ, дори когато трябва да се направи.
Изпълнява всички задачи без чужда помощ. Търси помощ само ако
реална необходимост.
Понякога, изпълнявайки трудна задача, той моли за помощ, въпреки че може да се справи сам.
Често, когато изпълнява задачи, задачи, той иска помощ, подкрепа от другите, дори ако самият той
може да се справи.
Постоянно, дори в прости неща, той моли за помощ и подкрепа.
18. Самокритика
Той винаги изслушва справедливата критика с внимание, упорства да коригира собствените си недостатъци.
В повечето случаи той реагира правилно на справедлива критика, слуша добри съвети.
Понякога той слуша справедливи коментари, опитва се да ги вземе предвид.
Той не обръща внимание на критичните забележки и съвети, не се опитва да коригира недостатъците.
Отхвърля всякаква критика. Отказва да признае очевидните си грешки, не прави нищо, за да ги коригира.
19. Възможност за изчисляване на силата си
Той винаги трезво оценява собствените си сили, избирайки задачи и дела "на рамо" - не твърде лесно и не твърде трудно.
По правило той правилно измерва силните си страни с трудността на задачата.
Понякога има моменти, когато ученикът не балансира слабо силните си страни и трудностите на възложената работа.
В повечето случаи той не знае как да премери силите си и трудностите на случая.
Той почти никога не знае как правилно да прецени силните си страни и трудностите на дадена задача или бизнес.
20. Стремеж към успех, превъзходство
Винаги и във всичко се стреми да бъде първи (в обучение, спорт и т.н.), той упорито постига това.
Стреми се да бъде сред първите в много области, но обръща специално внимание на постиженията във всяка една област.
Той се стреми към едно нещо, особено на своя интерес, да постигне признание, успех.
Той много рядко се стреми към успех в каквато и да е дейност, лесно се задоволява с позицията на "средния селянин".
Той никога не се стреми да бъде първи в нищо, получава удовлетворение от самата дейност.
21. Самоконтрол
Винаги внимателно претегля думите и делата си.
Не винаги внимателно контролира думите и действията си.
В по-голямата си част той действа прибързано, разчита на „късмет“.
Почти винаги действа прибързано, не се контролира внимателно.
Постоянно действа прибързано, разчитайки на „късмет“.
2.5. Волеви черти на личността
22. Смелост
Той винаги влиза в битка, дори ако врагът е по-силен от него.
В повечето случаи той влиза в битката, дори ако врагът е по-силен от него.
Не винаги може да се принуди да се бие с противник, по-силен от него.
В повечето случаи отстъпва пред силата.
Винаги отстъпва пред силата, страхливци.
23. Решителност
Винаги независимо, без колебание, взема отговорно решение.
В повечето случаи той взема отговорно решение без колебание.
Понякога се колебае преди отговорно решение.
Рядко човек решава да вземе важно решение.
Не може самостоятелно да вземе каквото и да било отговорно решение.
24. Постоянство
Винаги постига изпълнението на предвиденото, дори ако изисква продължителни усилия,
не се отказва пред трудностите.
По правило той се опитва да изпълни плановете си, дори и да срещне трудности.
Обратните случаи са редки.
Завършва плана само ако трудностите при изпълнението му са незначителни
или изискват краткосрочни усилия.
Той много рядко изпълнява плановете си, дори и да срещне незначителни трудности.
Изправен пред трудности, незабавно се отказва от опитите да изпълни предвиденото
25. Самоконтрол
Винаги знае как да потисне нежеланите емоционални прояви.
По правило той знае как да се справи с емоциите си. Случаите с обратен характер са редки.
Понякога не знае как да се справи с емоциите си.
Често не може да потисне нежеланите емоции.
Слабо контролира чувствата си, лесно изпада в състояние на объркване, депресия и т.н.
2.6. Положението на детето в училище
26. Авторитет в класната стая
Той се ползва с безусловен авторитет сред почти всички съученици: уважаван е, смятат го с мнението си, поверяват му се отговорни дела.
Той се радва на авторитет сред повечето си съученици.
Ползва се с авторитет само с част от съучениците си, с някаква група, само сред момчетата, или сред момичетата и т.н.
Не използва правомощия в класа.
27. Съчувствие
Той е любимецът на класа, прощават му се определени недостатъци.
В класа момчетата се отнасят към него със симпатия.
Той се радва на симпатиите само на част от съучениците си.
Той се радва на симпатиите на някои момчета.
Не го харесват в клас.
28. Авторитет в извънучилищните сдружения
Той е безусловно признат авторитет във всяка извънучилищна асоциация (спортно училище, музикално училище, клуб, дворна компания и др.).
Ползва се с авторитета на мнозинството деца от всякакви извънучилищни сдружения (спортно училище, музикално училище, клуб, дворна компания и др.).
Той се ползва с авторитет сред отделни членове на извънучилищни сдружения.
Членува в извънучилищна асоциация, но не се ползва с авторитет там
(спортно училище, клуб и др.).
Не е член на никаква извънучилищна асоциация.
Раздел 3. Характеристики на психични проблеми и емоционалност
29. Внимание
Винаги бързо и лесно фокусира вниманието си върху обяснението на учителя. Никога не се разсейва в урока, не прави грешки поради невнимание в урока.
Изслушва достатъчно внимателно обяснението на учителя, рядко се разсейва, понякога се допускат грешки поради невнимание.
Не винаги слуша внимателно обясненията на учителя. Периодично се разсейва, често прави грешки поради невнимание, но ги коригира при проверка.
Слуша достатъчно внимателно само когато се интересува. Често е разсеян. Той постоянно прави грешки поради невнимание, докато проверява, не винаги ги коригира.
По правило той бавно и трудно концентрира вниманието си върху урока, научава малко от обясненията на учителя поради постоянни разсейвания. Прави много небрежни грешки и не ги забелязва при проверка.
30. П а м и т
При запаметяване той винаги разбира структурата и значението на материала. Но материалът, който изисква механично запаметяване, е лесен за запомняне.
Когато запаметява, той може да запомни само това, което преди е разбрал, разбрал. Материалът, който изисква учене наизуст, е труден.
Материалът, който изисква механично запаметяване, е много лесен за усвояване, достатъчно е да го погледнете 1-2 пъти.
Има навика да не разбира структурата и значението на материала, който се запомня.
При запаметяване той разбира материала дълго време. При представянето прави грешки във формата, но прецизно изразява смисъла.
За да запомни материала, той го повтаря механично много пъти, безразборно и осмисляйки го, допуска семантични грешки.
31. Мисленето
Бързо схваща същността на материала, винаги е сред първите, които решават проблеми, често предлага свои собствени оригинални решения.
Той бързо разбира материала, решава проблеми по-бързо от много, понякога предлага свои собствени оригинални решения.
Разбира задоволително материала, след като учителят обяснява, решава проблеми със средно темпо,
обикновено не предлага свои собствени оригинални решения.
Сред последните той улавя същността на обясненията на учителя, отличава се с бавно темпо
мислене и решаване на проблеми.
Разбира материала само след допълнителни уроци, решава проблеми изключително бавно, използва сляпо добре познати „шаблони“ при решаване на задачи.

32. Емоция
Винаги емоционално живо реагира на всякакви житейски явления, може дълбоко, до сълзи
вълнуваща история, филм.
Обикновено емоционално живо реагира на събития от живота, но рядко може да бъде дълбоко обезпокоен.
Рядко показва оживена емоционална реакция на събития.
Практически няма оживена емоционална реакция.
33 Общ емоционален тонус
Той непрекъснато се съживява, много активен във всички сфери на училищния живот, намесва се във всичко, поема всички въпроси.
Той е жив, умерено активен във всички сфери на училищния живот.
Жив, активен само в някои области на училищния живот.
В сравнение с другарите си той е по-малко активен и жизнен.
Почти винаги летаргичен, апатичен във всички области на училищния живот, въпреки факта, че е здрав.
34 Емоционален баланс
Винаги е спокоен, няма силни емоционални изблици.
Обикновено спокойните, емоционални изблици са много редки.
Емоционално балансиран.
Повишена емоционална възбудимост, склонност към бурни емоционални прояви
Избухлив: силните емоционални изблици са чести по незначителна по незначителна причина.
Забележка: задачата на тази карта - схема - да помогне на учителя, класния ръководител, най-точно и ясно да си представи индивидуалните характеристики на ученика, за да идентифицира в крайна сметка във всяко дете онези положителни моменти, на които трябва да се основава образователният процес .
Попълването на тази карта-схема се основава главно на принципа "подчертайте това, което е необходимо", тоест във всеки от елементите, съдържащи скала от възможни прояви на определено качество, учителят трябва да избере степента на изразяване на това качество присъщо на ученика. Възможно е съставяне на характеристика по тази схема от родителите или от самия ученик. В този случай в шаблона по протежение на линийката подчертайте желаното с цветни линии. Например: ученикът подчертава в синьо, родителите в зелено, учител в червено.

- един от най-важните психолого-педагогически документи, чиято подготовка е уместна: както при смяна на мястото на обучение, така и за предоставяне като препоръка на различни органи.

За студент с ниско ниво на знания и академични резултати

Корниловски Никита учи в Държавна институция "КСОШ №2" в Киров от 1-ви клас. През цялото време на обучението си в училище той проявява такива качества като мързел и безразличие към учебния процес. Не обръща необходимото внимание на предложения учебен материал, разсейва се от външни дейности и игнорира коментарите на учителя. Той се интересува повече от общуване със съученици. Пасивността в поведението в класната стая води до лошо академично представяне. Тя не изпълнява домашни, но знае как да мами.

Уроците не се пропускат без причина.

Проявява известен интерес към хуманитарните теми, обича поезията, историята.

Притежава необходимите трудови умения, но не е достатъчно инициативен, за да ги приложи. По-голям приоритет се дава на участието в класни и училищни социални събития.

Той обича вниманието отвън, изисква уважение към себе си, към своето мнение. В разговор той може да използва нецензурни думи, считайки това за норма на поведение.

Има значително ниво на спортна подготовка, посещава фитнес залата. Не приема лоши навици.

Живее с баща си, майка си и по-малкия си брат, за които се грижи много. Родителите редовно се появяват в училище и общуват с класния ръководител. Те активно се опитват да повишат нивото на знанията на Никита.

Характеристика на ученик от неблагоприятно семейство с лошо поведение

Иля Ключевски учи в Държавна институция "ЛСОШ № 4" в Липецк от 1 клас. Момчето не се интересува от образователния процес, но си струва да се отбележи абсолютната посещаемост. Възможност за овладяване на учебен материал в големи обеми, но общата пасивност по време на обучението води до ниско ниво на знания.

Не взискателен към себе си. Паметта може да бъде описана като произволно смесена. Ако успеете да го заинтересувате, то това се проявява най-добре в точните науки. Стабилността на резултатите е възпрепятствана от липсата на упорит труд и старание. Към това, което се случва в класната стая, е безразличен, неактивен. Не подготвя домашните. Речта е развита.

Притежава всички необходими работни умения, но се опитва да избягва лични задачи и социални събития.

Има добра физическа форма. На аматьорско ниво играе футбол и тенис.

По време на контакти със съученици и учители той може да прояви агресивност, упоритост, често действията му са импулсивни и твърде емоционални. Недисциплиниран, склонен към независимост, умее да защитава лична гледна точка. Честен.

Системно нарушава правилата на поведение, регистриран е при социален учител, многократно е провеждал разговори с училищен психолог.

Няма подобаващо уважение от съучениците си. В приятелски отношения е с ученици, по-млади на възраст, сред тях е и лидерът.

Забелязано е пушене.

Живее с майка си и сестра си. Майката не се занимава с отглеждане на деца, позовавайки се на работа. Не посещава училище, избягва общуването с класния ръководител.

Характеристики на труден тийнейджър за полицията от класния ръководител

Андрей Григориев учи в 10 клас на Държавна институция „Средно училище № 13“ в Архангелск от септември 2018 г. По време на непълния семестър на обучение той се утвърди като твърдо пропускащ. Периодично се появява в клас, но се отнася към самото обучение с пълно безразличие. Не върши домакинска работа.

В екипа тийнейджърът общува малко, има трудности в контакта със съученици, приятелски настроен към малките деца. Поради липса на инициативност и лидерски амбиции той не се опитва да подобри позицията си.

Андрей е спретнат, следи външния си вид. Когато изразява собственото си мнение, той е доста скромен, но упорит. Доста е трудно да убедиш момче в нещо. Ученикът обаче има ниско ниво на самочувствие, което позволява на класните ръководители да го водят.

Андрей участва активно в извънкласни дейности, които са му интересни (секции, фитнес зала). Участва изключително в спортния живот на училището, като не проявява интерес към други социални събития. Той може да откаже възложената му задача или да не доведе въпроса до края. От негова страна няма трудова инициатива.

Забелязано е пушене.

Живее в еднородно семейство с майка си. Тя не може да обърне необходимото внимание на отглеждането на дете, тъй като е трудно да се следи движенията на Андрей. Мама се опитва да поддържа връзка с училищната администрация и класния ръководител.

Пример за положителна характеристика за момче като ученик

Иванов Александър учи в Държавна институция "Средно училище № 19" в Свердловск от първи клас. Ученикът има добро физическо и психическо развитие. Отговорен и трудолюбив. Притежава умения за самостоятелна работа. Той знае как да сравнява, анализира, ясно изразява мислите си.

В 8-та година на обучение Александър се премества в класа по математически профил. Предпочита теми от хуманитарния цикъл, обича история и право.

Александър спазва училищния режим и установените правила на поведение. Не пропуска уроци без причина.

Основни черти на характера: спокоен, уравновесен, избягва конфликти.

Всички поръчки се изпълняват безусловно и отговорно. Участва активно в училищните дейности.

Няма лоши навици.

Той е трудолюбив, притежава необходимите трудови умения, прецизен е в работата си. Самоуверен, прецизно оценява собствените си възможности, стреми се към успех, превъзходство, решителен, упорит.

Отличава се с добро развъждане, скромност. Тактичен, доброжелателен. Той е приятел със съученици. Много задължителен, притеснен за резултата от заданието. Той се радва на авторитет.

Родителите се интересуват от успеха на детето си. Постоянно общувайте с класния ръководител. Те оказват всякаква помощ по въпроси от живота на класа.

Характеристика за военната регистрация за положителен ученик

Шишкин Игор учи в Държавната институция на Руската федерация "PSOSH №17" в Псков от 1-ви клас. През всичките години на обучение в училище спазва вътрешния правилник, не нарушава дисциплината в уроците. Учи основно за клас "4". Има математически начин на мислене.

Интелектуално развит, начетен, има богат речник. Умее да подрежда материала в логическа последователност, да анализира и да прави изводи.

Тя непрекъснато се усъвършенства, в подготовка за уроци използва допълнителна литература, разширявайки багажа на собствените си знания извън училищната програма.

Изпълним, отговорен подход към изпълнението на задачата. Отличава се с изобретателност, ерудиран, не се поддава на чуждо влияние, независим.

Има качествата на лидер, е пример за съученици, никога не отказва да им помогне. Общителен, тактичен в общуването. Адекватен на критика.

Има добро ниво на физическа годност. Участник в много училищни и извънкласни спортни състезания. Без лоши навици.

Игор живее с баща си, майка си и по-големия си брат. Положителният микроклимат на семейството има благоприятен ефект върху момчето. Родителите не са безразлични към съдбата на Игор, те постоянно се интересуват от неговия успех.

Характеристиката се дава за представяне във военния регистър.

Извадка от положителна характеристика за момиче - ученик

Бокова Виктория учи в Държавна институция RSH № 18 в Рязан от 1-ви клас. През годините на обучение тя се показа като активен, общителен студент с високо интелектуално ниво и справящ се с всички учебни дисциплини. Проявява интерес към точните науки и уроците по физическо развитие. Извън училище учи английски, обича да рисува.

Виктория има широки възгледи и обича да чете. Умее да изразява собственото си мнение, ясно формулира мислите си. Винаги фокусиран върху изпълняваната дейност, но може лесно да премине към решаване на друга задача. Отбелязана е високата скорост на усвояване на учебната програма и лекотата, с която момичето възпроизвежда придобитите знания.

Тя спазва всички правила на училищната рутина, не пропуска уроци без причина. Заема длъжността помощник на президента на училището, член е в Ученическия парламент и Училищния съвет. Тя мечтае да стане следовател.

През целия период на обучение тя активно участва в класни и училищни дейности.

Виктория е инициативна и често действа като организатор. Отзивчив, трудолюбив, общителен, рядко в лошо настроение. Тя е честна, знае как да защитава убежденията си, винаги постига положителен резултат. Тя е дружелюбна, има лидерски качества, което й позволява да заема водещи роли в студентския екип.

Тя е активен спортист в танцова група. Наличието на лоши навици не е забелязано.

Родителите подхождат с цялата отговорност към възпитанието на дъщеря си. Те идват на училище при поискване.

Готова характеристика за ученик със средни способности

Рябчиков Владислав учи в Държавна институция „ОСОШ No 5” в Орел от 7 клас. Отбелязана е средната способност за усвояване на учебната програма.

В класната стая той е неактивен. Не проявява подобаващ интерес към ученето, разкрива уменията си само под постоянното наблюдение на учители.

Периодично изпълнява домашните. Тя дава предпочитание на изучаването на история. Предметите от естествено-математическия цикъл са трудни. Той чете малко, поради което няма достатъчно речник. Често разсеян, неспособен да се концентрира върху задачата.

Има основни трудови умения, но е неактивен и поради това рядко ги прилага. Той практически не участва в културни събития, визирайки работата си.

Не винаги честен. Тя не се радва на доверие сред връстници и възрастни. Може да се провали.

Физическото развитие на Владислав е добро. Занимава се с колоездене. Става бронзов медалист от Областното първенство. Той обича футбола.

В диалога със съученици и учители Владислав е сдържан и учтив. По време на спор той може да бъде импулсивен, емоционален и упорит. Склонен към независимост.

Той е дружелюбно момче и затова поддържа приятелство с повечето си съученици.

Родителите на Владислав активно отглеждат детето и допринасят за неговото развитие, опитвайки се да променят ситуацията с академичното представяне на сина. Те винаги контактуват с класния ръководител, посещават училище.

Да дадем описание на признаците на възможно изоставане на учениците... Те принадлежат към онези учебни предмети, които се характеризират с голям дял творческа дейност, основана на знания, първични умения и способности.

1. Ученикът не може да каже каква е трудността на проблема, да очертае план за неговото решаване, да реши проблема сам, да посочи, че в резултат на неговото решаване е получено нещо ново. Ученикът не може да отговаря на въпроси относно текста, да каже какво е научил от него. Тези признаци могат да се открият при решаване на задачи, четене на текстове и слушане на обясненията на учителя.

2. Ученикът не задава въпроси по същество на изучаваното, не прави опити да намери и не чете допълнителни източници към учебника. Тези знаци се появяват при решаване на задачи, възприемане на текстове, в онези моменти, когато учителят препоръчва литература за четене.

3. Ученикът не е активен и е разсеян в онези моменти от урока, когато има търсене, изисква напрежение на мисълта, преодоляване на трудности. Тези признаци могат да се забележат при решаване на задачи, при възприемане на обяснението на учителя, в ситуация на избор по желание на задачи за самостоятелна работа.

4. Ученикът не реагира емоционално (с мимики и жестове) на успехи и неуспехи, не може да оцени работата си, не се владее.

5. Ученикът не може да обясни целта на упражнението, което прави, да каже за кое правило е дадено, не спазва указанията на правилото, пропуска действия, обърква реда им, не може да провери резултата и хода на работата. Тези признаци се появяват при изпълнение на упражнения, както и при извършване на действия като част от по-сложна дейност.

6. Ученикът не може да възпроизвежда определения на понятия, формули, доказателства, не може, излагайки системата от понятия, да се отдалечава от готовия текст; не разбира текста, изграден върху изучаваната система от понятия. Тези знаци се появяват, когато на учениците се задават подходящи въпроси.

По този начин, под неуспех се разбира като ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището.

Неуспехът се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене и смятане, слаби интелектуални умения за анализ, обобщаване и др.

Систематичният академичен неуспех води до педагогическо пренебрегване,което се разбира като комплекс от негативни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелателно и опасно от морална, социална, икономическа гледна точка. Педагогически пренебрегваните деца често напускат училище и се включват в рисковите групи. Неуспехът в напредъка е сложен и многостранен феномен на училищната реалност, изискващ многостранни подходи в своето изучаване.

Всички неуспешни ученици се характеризират на първо място със слаба самоорганизация в учебния процес: липса на формирани методи и техники на учебно-възпитателна работа, има постоянен грешен подход към ученето .

Неуспешните ученици не учат. Те не желаят или не могат да извършат логическа обработка на заучената тема. Тези ученици в класната стая и у дома не работят систематично и ако се сблъскат с необходимостта да подготвят урок, те или го правят прибързано, без да анализират учебния материал, или прибягват до многократно четене, за да го запомнят, без да навлизаме в същността на обучаемия. Тези ученици не работят по систематизирането на усвоените знания, не установяват връзки между новия материал и стария. В резултат на това знанието на неуспешните е случайно, фрагментирано.

Този подход към обучението води до системна интелектуална недостатъчност, което от своя страна води до значително намаляване на темпа на умствено развитие на тези ученици и допълнително увеличава изоставането им от съучениците им.

Ниска самоорганизация на неуспелите ученициПроявява се и в ниско ниво на овладяване на такива психични функции като памет, възприятие, въображение, както и в невъзможността да се организира вниманието си, като правило неуспешните ученици са невнимателни в класната стая. Възприемайки образователен материал, те не се стремят да го пресъздадат под формата на изображения, картини.

Учителите в масовите училища са наясно, че децата, които упорито не усвояват училищната програма, имат негативни личностни черти и поведенчески разстройства.

Необходимо е цялостно проучване на характеристиките на умственото развитие на неуспешните ученици:

Диагностичен психологически експеримент,

Подробно биографично проучване,

Наблюдение на поведението в класната стая и в извънкласни дейности,

· Разговори с родители и учители.

Това ще разкрие редица условия, които допринасят за формирането на изкривявания в развитието на личността на децата.

Първият и най-важен фактор за развитието на отрицателните черти на характера е нежелание за учене, отвращението на неуспешно дете към всякакъв вид възпитателна работа. Постоянните трудности при усвояването на материала, постоянното чувство за провал естествено водят до факта, че такива деца избягват самия процес на подготовка на уроци, късат тетрадки, крият учебници, плачат в отговор на училищните изисквания. Те започват да пропускат часовете, да лежат вкъщи, да мамят, да казват, че „нищо не е зададено“, а в училище, че са „забравили тетрадката си вкъщи“ и т.н. В тези действия започва да се забелязва емоционално изкривяване, зачатъци на отрицателни черти на характера още през първите шест месеца, през първата година на обучение. Такива поведенчески особености се формират много бързо и до втората половина на годината такива деца са много забележими в масовото училище.

До този момент (тоест към втория клас) се добавя следният фактор - конфликтни отношения с учителите... На пръв поглед изглежда, че тези отношения са негативни и дори има мнение за предубеденото отношение на учителите към неуспелите деца. Учителите са груби с тях, крещят им, правят обидни забележки, оплакват се на родителите, обсъждат помежду си открито, пред други ученици. В същото време разговорите и внимателното наблюдение позволяват да се разбере, че подобно поведение на учителите е причинено от безпомощност, невъзможност за работа с такива деца, специално внимание към тях и минимален академичен успех. Тук се използват всички налични средства. С повишен тон, нотации и морализиране, учителите се опитват да привлекат вниманието на учениците с ниски резултати, да ги включват в учебната работа и да ги принуждават да учат.

Постоянната конфликтна ситуация води до факта, че неуспешните деца след кратко време започват да бъдат нахални в отговор, да бъдат груби с учителя, предизвикателно напускат уроци, нарушават образователния процес. Неуспешните ученици развиват и консолидират различни отрицателни черти на характера - конфликтност, злоба, афективна възбудимост.

Подобни проблеми възникват и при постоянно неуспехите на децата по отношение на техните родители. Още по-сложно и противоречиво е поведението на родителите. Най-често родителите на неуспели ученици имат оплаквания от училището, обвиняват учителите („те преподават лошо“), учебната програма, но когато се наблюдават в неформална обстановка, ясно се вижда, че същите тези родители постоянно упрекват децата с образователни проблеми . Уморените деца се пускат веднага след училище да учат домашни, седят с тях, наемат учители, често използват физически наказания, крещят – „посредственост... мързелив“ и т.н. Така родителите най-накрая губят доверието на децата си, с постоянни конфликти изострят домашната среда, а неуспешните им деца започват да излизат на улицата. Напускането на дома, връщането вкъщи късно вечерта стават постоянни, децата лъжат по всякакъв начин, опитвайки се да се измъкнат от ситуацията. Това се случва до края на трети клас.

В начална училищна възраст ясно се вижда, че негативните черти на характера и поведенческите разстройства се формират с течение на времето, с интервал от шест месеца след обучителни затруднения, конфликти с учители и родители.

Естествено, след конфликти с учители и родители, самите неуспешни деца стават агресивни, враждебни, неконтролируеми и злобни към връстниците си. Прави впечатление, че в първи клас по-развитите и интелигентни връстници (виждайки как учителите и родителите се отнасят към неуспелите) също започват да демонстрират неприязън при всяка възможност. Това се изразява по-фино, под формата на подигравки, обидни прякори, игнориране на бедните ученици.

Отговорите на неуспешните деца изглеждат малко закъснели във времето (след 6 месеца - 1 година), но са много груби. Неуспешните ученици се бият, проклинат, крадат и пропускат училище. До четвърти клас цялото поведение на тези деца е проникнато с отрицателни черти на характера и поведението.

По-нататъшни наблюдения показват, че до 5-6 клас учениците не посещават масово училище в продължение на няколко месеца, те престават да се тревожат за академичен успех. Отхвърлянето на неуспешно дете от учители, родители, връстници води до постоянна социална неприспособимост.Още в юношеството, асоциално поведение- кражби, хулиганство, скитничество, алкохолизъм.

До 12-14-годишна възраст тийнейджърите привличат вниманието на полицията заради дребни нарушения, регистрират се в детските стаи на полицията. Поведението на подрастващите с слаби резултати става толкова психопатично, че те се озовават в юношески психиатрични отделения.

Личностните черти на учениците, постъпили в 5-ти клас, като недисциплина, безотговорност, слаба воля, липса на старание, отбелязани като причини за академична неуспех, представляват условия за възникване на изоставане. Всички тези характеристики са свързани до известна степен с възрастовите характеристики. Неизпълнението на самостоятелна работа, отказът да се отговори на въпросите на учителя, разсейването в урока може да бъде причинено от недисциплина, безотговорно отношение към бизнеса. Слабата воля, липсата на старание причиняват такива изоставащи елементи като желанието да се избегнат трудности, пасивност, когато се сблъскате с тях.

Същите личностни черти на учениците могат да причинят небрежно изпълнение на работата и по-специално факта, че ученикът не използва познатите му методи за самоконтрол. Това може да бъде улеснено от известно надценяване на своите възможности, което е характерно за дадена възраст, и неспособност за разумна оценка на трудностите на поетата работа. След като се настрои за бързо и лесно завършване на работата, без да предвижда трудности, ученикът относително лесно се отказва от усилията веднага щом срещне трудности. Търпението и издръжливостта все още не са достатъчни. Известна повърхностност, лекомислие и безпокойство са характерни за юношеството и това се отразява в една или друга степен върху успеха на обучението, особено по такива учебни предмети като математика и езици.

Една от предпоставките за изоставане е характерната за юношеството нестабилност на стремежите, склонност към извънкласни дейности и хобита. Наличието на разнообразни и силни извънкласни интереси на подрастващите се свързва, както отбелязват експертите, с най-важните характеристики на юношеството: излишък от неизразходвана енергия, желание за мобилни дейности, склонност към съвместни действия и игри, постоянно нарастващо желание за независимост, освобождаване от попечителство на възрастни. Установено е, че наличието на силни извънкласни интереси в комбинация с негативно отношение към училището характеризира дългосрочно неуспелите ученици.

При случайни академични неуспехи и в случаи на изоставане е типично безразличие към училище.Ученикът възприема обучението като неизбежно задължение, изпълнява изискванията на учителите, участва до известна степен в работата и понякога дори проявява активност, но всичко това е само за да няма проблеми, да не привлича вниманието на възрастните. Такъв ученик е формирал доста стабилна позиция по отношение на училището и уроците: той е сигурен, че всичко това е скучно, че по-възрастните се нуждаят от него, но той лично не се нуждае от това.

Отрицателното отношение към училищата и принудителното учене не са единствената причина, поради която учениците от средното ниво изостават. Голямо зло е и преподаване само заради оценкакогато получаването на добра или задоволителна оценка ("поне C") се превръща в единствена цел и водещ мотив на работата, това парализира оценъчната дейност на ученика, поражда безразличие към съдържанието на учебната дейност. Успехите и неуспехите в ученето не предизвикват емоции сами по себе си, а само във връзка с възможността или невъзможността да се получи желаната оценка. Радостта от научаването на нови неща, удоволствието от колективната работа, удовлетворението от преодоляването на трудностите - всичко е затъмнено от белег. Вреди се нанасят не само върху академичното представяне, но и върху цялостното нравствено възпитание на ученика. За някои ученици целта за получаване на оценка действа като средство за самоутвърждаване, задоволяване на самочувствието, средство за получаване на обещаната награда у дома („спечелене на петици“ велосипед, фотоапарат, часовник). Във всички тези случаи се осъществява извънкласна мотивация, която предотвратява развитието на познавателни интереси, възникването на желание за подобряване на своите умения, задълбочаване и разширяване на знанията и пречи на формирането на ценностно отношение към образованието.

Материал за видовете академична неуспех е наличен в редица трудове. А. А. Бударни разграничава например два вида академичен неуспех. Той посочва, че академичната неуспех е условно понятие, чието конкретно съдържание зависи от установените правила за преместване на учениците в следващия клас. Тъй като училището прехвърля в следващия клас тези, които отговарят на минималните изисквания, съответстващи на оценка „3“, слабият напредък се изразява с оценки „2“ и „1“. Този „Абсолютна” академична неуспех, която отговаря на минималните изисквания.Предлага се и друга концепция, свързана не само с минималните изисквания, но и с възможностите на отделните ученици. Това е т.нар относителна академична неуспех - недостатъчна когнитивна натовареност на онези ученици, които биха могли да надхвърлят необходимите училищни изисквания.

Определението за видовете академична неуспех се съдържа и в работата на А. М. Хелмонт, който изтъква три вида академична неуспехв зависимост от броя на предметите и устойчивостта на изоставането:

1 - общо и дълбоко изоставане - по много или по всички учебни предмети за дълго време;

2 - частичен, но относително устойчив академичен неуспех - по един - три от най-трудните предмети (като правило руски и чужди езици, математика);

3 - слабият напредък е епизодичен - ту по един, ту по друг предмет, относително лесен за преподаване.

Във всички случаи A.M. Хелмонт се позовава на фиксиран академичен неуспех: той се отнася до студентите, които „пристигат в края на семестра с множество незадоволителни оценки“ като неуспели.

По същите критерии Ю.К. Бабански. И тук имаме предвид основно фиксирана, преобладаваща академична неуспех, чийто видове авторът свързва с причините, които го пораждат.