Logopediska egenskaper hos ett förskolebarn med OHP-III nivå av talutveckling.

Beskrivning av tillståndet för barnets talfunktioner

Ledningsanordningar. Anatomisk struktur utan anomalier. Ökad salivutsöndring noteras. Volymen, noggrannheten hos de utförda rörelserna lider; kan inte hålla artikulationsorganens position under lång tid; växlingsförmågan för rörelser försämras. Under artikulationsövningar ökar tonen i tungans muskler.
Allmänt ljud av tal. Talet är inte uttrycksfullt; rösten är svagt modulerad, tyst; andningen är fri; tempo och talrytm inom normala gränser.
Ljudåtergivning. Ljuduttal är försämrat i gruppen av klangfulla ljud, affricate; sibilanter har ställts in, för tillfället automatiseras dessa ljud på ordnivå. Dessutom, medan kontrollen i det fria ordet bibehålls över uttalet av ljudet [l].
Fonemisk perception, ljudanalys och syntes. Fonemiska representationer bildas på en otillräcklig nivå. Utför gehörselektion av ett givet ljud från en ljudrad, från en stavelserad, från ett antal ord. Ljudets plats i ordet avgör inte. Färdigheterna i ljudbokstavsanalys och syntes bildas inte.
Ordets stavelsestruktur. Svårigheter att återge ord med komplex stavelsestruktur noteras.
Passiva och aktiva ordböcker kännetecknas av fattigdom, oprecision. Det saknas kunskap om namnen på ord som går utanför ramarna för vardagskommunikation: delar av kroppen hos människor och djur, namn på yrken och handlingar som är förknippade med dem. Upplever svårigheter med att välja antonymer, synonymer, ord med samma rot. Användningen av generaliserande begrepp lider. Har svårt att använda några enkla och mest komplexa prepositioner. Det passiva ordförrådet överstiger avsevärt det aktiva.
Talets grammatiska struktur. Agrammatisms observeras i bildandet av adjektiv från substantiv, i samordningen av substantiv med siffror. Fel vid konvertering av substantiv till plural har rapporterats. Ihållande och grova kränkningar observeras när man försöker bilda ord som går utöver räckvidden för vardaglig praxis. Svårigheter att överföra färdigheter i ordbildning till nytt talmaterial noteras. I talet använder han främst enkla vanliga meningar.
Sammanhängande tal. Svårigheter med att programmera innehållet i detaljerade uttalanden och deras språkdesign noteras. Det finns en kränkning av berättelsens koherens och konsistens, semantiska utelämnanden av väsentliga delar av handlingslinjen, en märkbar fragmentering av presentationen, en kränkning av tidsmässiga och orsak-och-verkan relationer i texten.
Logoped slutsats: Allmän underutveckling av tal (III nivå), dysartri (?)
Rekommenderad: Neurologkonsultation.

Undersökning av barnet på nivå 3. Med allmän tal underutveckling av III nivå. Organisation av studien. Ämnenas egenskaper

Tillståndet för allmän underutveckling av tal (OHP) kännetecknas av en kränkning av alla aspekter av bildandet av talfärdigheter. Dess främsta utmärkande drag är förekomsten av problem både med ljudsidan (uttal) och med lexikal och grammatisk.
Samtidigt har barn med allmän talunderutveckling inte hörsel- och intellektuella funktionsnedsättningar.

Utmärkande egenskaper för OHR:

Närvaron av problem både med uttalet av ljud och med färdigheterna för sammanhängande uttrycksfullt tal, behärska reglerna för grammatisk struktur och ett dåligt aktivt ordförråd.
Hörseln är inte nedsatt. Kontroll av en specialist är obligatorisk.
Primär intelligens är normalt. Det vill säga att ett barn vid födseln inte har diagnosen "psykisk utvecklingsstörning" etc. Man bör dock tänka på att långvarigt okorrigerad OHP kan leda till utvecklingsstörning.

Det är möjligt att prata om närvaron av en allmän underutveckling av tal hos ett barn först efter 3-4 år. Fram till dess utvecklas barn på olika sätt och "har rätt" till vissa avvikelser från genomsnittsnormerna. Var och en har sin egen takt i talbildningen. Men efter 3 är det värt att uppmärksamma hur barnet talar. Det är möjligt att han behöver hjälp av en logoped.

Manifestationen av OHP hos barn uttrycks på olika sätt baserat på deras djup av kränkningar.

Allmän underutveckling av tal nivå 1

En kränkning av denna grad innebär barnets nästan fullständiga frånvaro av tal. Problem är synliga, vilket kallas för "blotta ögat".

Vad manifesteras i:

Barnets aktiva ordförråd är mycket dåligt. För kommunikation använder han främst babblande ord, ordens första stavelser, onomatopoeia. Samtidigt är han inte alls emot att kommunicera, utan på "sitt" språk. En katt är "jam", "BBC" - kan betyda en bil och ett tåg, och själva processen att köra.
Gester och ansiktsuttryck används ofta. De är alltid lämpliga, har en specifik betydelse och hjälper i allmänhet barnet i kommunikationen.
Enkla meningar finns antingen helt enkelt inte närvarande i barnets tal, eller så kan de bestå av två amorfa ord kombinerade i betydelse. "Meow BB" under spelet kommer att betyda att katten har kört bilen. "Woof di" är hunden som går och hunden springer.
Dessutom överstiger det passiva ordförrådet märkbart det aktiva. Barnet förstår det tilltalade talet i mycket större utsträckning än det själv kan säga.
Sammansatta ord (som består av flera stavelser) förkortas. Till exempel låter bussen som "abas" eller "atobu". Detta indikerar bristen på bildandet av fonemisk hörsel, det vill säga att barnet inte skiljer individuella ljud dåligt.

Allmän underutveckling av tal nivå 2

Den främsta slående skillnaden från nivå 1 är den konstanta närvaron i barnets tal av ett visst antal vanliga ord, även om de ännu inte är särskilt korrekt uttalade. Samtidigt märks början av bildandet av ett grammatiskt samband mellan ord, även om de fortfarande är ombytliga.

Vad du ska leta efter:

Barnet använder alltid samma ord som betecknar ett specifikt objekt eller handling i en förvrängd form. Till exempel kommer ett äpple alltid att låta som "lyabaco" i alla sammanhang.
Det aktiva ordförrådet är ganska dåligt. Barnet känner inte till orden som betecknar ett föremåls tecken (form, dess individuella delar).
Det finns ingen förmåga att kombinera föremål i grupper (en sked, en tallrik, en kastrull är rätter). Objekt som är lika på något sätt kan kallas med ett ord.
Ljudåtergivningen ligger också långt efter. Barnet uttalar inte många ljud bra.
Ett karakteristiskt drag för OHP nivå 2 är uppkomsten i tal av rudimenten av grammatiska förändringar i de talade orden, beroende på antalet. Barnet klarar sig dock endast med enkla ord och i händelse av att slutet är stressat (gå - gå). Dessutom är denna process instabil och visar sig inte alltid.
Enkla meningar används aktivt i tal, men orden i dem stämmer inte överens med varandra. Till exempel, "pappa pitya" - pappa kom, "guyay gokam" - gick på en kulle, etc.
Prepositioner i tal kan missas helt eller användas felaktigt.
En sammanhängande berättelse - från en bild eller med hjälp av en vuxens frågor - är redan på väg att fås, till skillnad från tillståndet på 1:a nivån i OHP, men den är mycket begränsad. I grund och botten använder barnet tvåstaviga inkonsekventa meningar från ämnet och predikatet. "Guy gokam. Se skogen. Ipiy Segika." (Gick på en kulle, såg snö, skulpterade en snögubbe).
Stavelsestrukturen för flerstaviga ord är bruten. Som regel är stavelser inte bara förvrängda på grund av felaktigt uttal, utan ordnas också om på sina ställen och kastas helt enkelt bort. (Stövlar - "bokichi", man - "tevek").

Allmän underutveckling av tal nivå 3

Detta stadium kännetecknas främst av en eftersläpning när det gäller grammatisk och fonemisk utveckling av tal. Expressivt tal är ganska aktivt, barnet bygger detaljerade fraser och använder ett stort ordförråd.

Problempunkter:

Kommunikation med andra sker främst i närvaro av föräldrar, som fungerar som översättningsassistenter.
Instabilt uttal av ljud som barnet har lärt sig att uttala separat. I oberoende tal låter de fortfarande otydliga.
Ljud som är svåra att uttala ersätts av andra. Visslande, väsande, klangfulla och affrita ljud är svårare. Ett ljud kan ersätta flera samtidigt. Till exempel spelar de mjuka "s" ofta olika roller ("syanki" - släde, "syuba" - "pälsrock", "syapina" - "skrapa").
Det aktiva ordförrådet utökas märkbart. Barnet kan dock ännu inte det lite använda ordförrådet. Det märks att han i sitt tal främst använder ord av vardaglig betydelse, som han ofta hör runt omkring.
Den grammatiska kopplingen av ord i meningar, som de säger, lämnar mycket att önska, men samtidigt närmar sig barnet självsäkert konstruktionen av komplexa och komplexa strukturer. ("Pappa skrev och pyinesya till Mise padaik, som Misha haase själv wei" - Pappa kom och gav Misha en present, SOM Misha skötte sig bra. ).
Från sådana inte korrekt utformade meningar kan barnet redan komponera en berättelse. Meningarna kommer fortfarande bara att beskriva en specifik sekvens av handlingar, men det finns inte längre några problem med konstruktionen av fraser.
Inkonsekvensen av grammatiska fel blir ett karakteristiskt drag. Det vill säga, i ett fall kan barnet korrekt koordinera orden med varandra och i det andra använda fel form.
Det finns svårigheter med att korrekt överensstämma med substantiv med siffror. Till exempel, "tre katter" - tre katter, "många sparvar" - många sparvar.
Att släpa efter i bildandet av fonemiska förmågor manifesteras i misstag när man uttalar "svåra" ord ("ginastas" är gymnaster), i närvaro av problem i analys och syntes (barnet har svårt att hitta ord som börjar med en specifik bokstav ). Detta fördröjer bland annat barnets beredskap för studieframgång.

Allmän underutveckling av tal nivå 4

Denna nivå av OHR kännetecknas av endast ett fåtal komplikationer och fel. Men, lägga till den stora bilden, hindrar dessa störningar barnet från att bemästra färdigheterna att läsa och skriva. Därför är det viktigt att inte missa detta tillstånd och kontakta en logoped för att rätta till misstag.

Typiska tecken:

Problemet med felaktigt uttal är frånvarande, ljuden "levereras", dock är talet något otydligt, outtryckligt och skiljer sig i otydlig artikulation.
Periodvis finns det kränkningar av ordets stavelsestruktur, elision (utelämnande av stavelser - till exempel "nystan" istället för "hammare"), ersättning av ett ljud med ett annat, omarrangering av deras platser.
Ett annat karakteristiskt misstag är den felaktiga användningen av ord som betyder ett tecken på ett föremål. Barnet förstår inte så tydligt innebörden av sådana ord. Till exempel "huset är långt" istället för "högt", "pojken är kort" istället för "lågt" etc.).
Bildandet av nya ord med hjälp av suffix orsakar också svårigheter. ("Hare" istället för "hare", "betala" istället för "klänning").
Agrammatisms förekommer, men inte särskilt ofta. I grund och botten kan svårigheter orsakas av överensstämmelse mellan substantiv och adjektiv ("Jag skriver med en blå penna") eller när du använder substantiv i plural av nominativ eller genitiv ( "Vi såg björnar i djurparken, fåglar").

Det är viktigt att notera att alla störningar som skiljer OHP nivå 4 inte är vanliga hos barn. Samtidigt, om barnet erbjuds två alternativ för ett svar, kommer han att välja det rätta, det vill säga det finns kritik för talet, och bildandet av den grammatiska strukturen närmar sig de nödvändiga normerna.

En annan kommer att vara en undersökning, där uppgiften, tillsammans med att identifiera karaktären av en talstörning, är att skilja den faktiska talstörningen från talstörningar orsakade av hörselnedsättning eller mental retardation, vilket ofta är nödvändigt i processen att välja ut barn för träning i specialskolor. I det här fallet kan talmaterialet användas för att undersöka hörsel och intelligens. Dessutom finns det ett behov av att tillämpa ytterligare tekniker för att utforska barns intellektuella förmåga. Beroende på syfte och specifika praktiska uppgifter används en eller annan typ av undersökning.

Kapitel III. ALLMÄNT UNDER UTVECKLING AV TAL

KÄNNETECKEN FÖR ALLMÄN UNDERUTVECKLING AV TAL HOS BARN

Under den allmänna underutvecklingen av tal hos barn med normal hörsel och initialt bevarad intelligens, bör man förstå en sådan form av talanomali, där bildandet av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter av tal, är nedsatt.

Med en allmän underutveckling av tal noteras sent debut, dåligt ordförråd, agrammatism, uttal och fonembildningsdefekter.

Talunderutveckling hos barn kan uttryckas i olika grad: från fullständig frånvaro av tal eller dess babblande tillstånd till utökat tal, men med inslag av fonetisk och lexiko-grammatisk underutveckling.

Konventionellt kan tre nivåer av allmän underutveckling av tal urskiljas, de två första kännetecknar djupa grader av talnedsättning, och på den tredje, högre nivån har barn endast isolerade luckor i utvecklingen av ljudsidan av talet, ordförrådet och grammatisk struktur.

Den första nivån av talutveckling kännetecknas av en fullständig eller nästan fullständig frånvaro av verbala kommunikationsmedel vid den ålder då normalt utvecklande barns tal huvudsakligen bildas. Barn 5-6 år gamla, och ibland ännu äldre, har ett magert aktivt ordförråd, bestående av onomatopoeia och ljudkomplex. Dessa ljudkomplex, åtföljda av gester, bildas av barnen själva och är obegripliga för andra. Så istället för en bil säger barnet "bibi", istället för golvet och taket - "huruvida", och åtföljer talet med en pekande gest, istället för farfar - "de", etc.

På senare tid kan du allt oftare höra från föräldrar till spädbarn att de är oroliga för barnets talutveckling. Någon tror att barnet talar lite, hans ordförråd är otillräckligt och inte motsvarar åldersnormer; andra tror att han talar mycket, men uttalet är otydligt och otydligt. Någon gillar inte talhastigheten hos ett förskolebarn, men det finns också föräldrar som registrerar den absoluta bristen på tal hos sitt lilla barn. Om det är värt att börja oroa sig och om talnivån för ett förskolebarn motsvarar åldersnormerna, kan endast specialister på barns talpatologier korrekt avgöra.

Orsaker till dämpning av talframsteg hos små barn

Barnet växer upp och börjar säga de första enkla orden. Föräldrar är mycket glada över detta, de är stolta över sådana framgångar och visar villigt den lilla mannens skicklighet för alla släktingar. En liten tid går, barnet bemästrar upprätt hållning, och mödrar rusar redan till specialisterna och kräver samråd med en logoped. Det största problemet, enligt deras åsikt, är att barnet plötsligt slutade prata, hans tal utvecklas inte längre. Denna åsikt är felaktig, barnpsykologer och logopeder förklarar orsaken till en sådan synlig försening med det faktum att utvecklingen av barn i tidig och yngre förskoleålder är vågig till sin natur. Med uppkomsten av nya färdigheter, som att gå upprätt, medveten manipulation av föremål, skapas sken av dämpning av de som redan förvärvats. Faktum är att barnets tal fortsätter att aktivt utvecklas, ackumulerar ett passivt ordförråd och bidrar till utvecklingen av intellektuella funktioner. Föräldrarnas uppgift i detta skede är att fortsätta ett aktivt kommunikativt inflytande på barnet, läsa mer, berätta små sagor och memorera korta dikter. Med tiden kommer barnets talaktivitet att återupptas, och han kommer att ackumulera kommunikationsförmåga i rekordfart.

Egenskaper för talproblem hos en förskolebarn

Oro bör orsakas av den så kallade omfattande diagnostiken, som ofta är vid tre års ålder. Experter identifierar ett antal specifika störningar som indikerar allvarliga problem hos en förskolebarn. Den försenade början av talet som helhet anses vara den första och vanligaste: de första elementära orden visas i ordboken vid tre eller fyra års ålder, ibland till och med fem. Experter särskiljer den explicita tilldelningen av agrammatism i barnets resonemang och ofullkomligheten i strukturen av uttalanden som den andra manifestationen av kränkningar. Den tredje saken som kan och bör uppmärksamma vuxna är oförmågan att uttrycka sina tankar med korrekt förståelse av budskapet riktat till honom. Och det sista, fjärde tecknet, kan vara obegripligheten och otydligheten i förskolebarnets talade språk. Närvaron av sådana patologier gör det möjligt att anta en allmän underutveckling av tal hos en baby, men den slutliga diagnosen kan bara fastställas

Utvecklingsdrag hos barn med talsjukdomar

Det är svårt att fastställa de befintliga avvikelserna i barnets utveckling utan medverkan av en logoped eller en barnpsykolog, eftersom föräldrar som inte har specialutbildning riskerar att göra misstag i sina antaganden. Kommunicerbarheten hos en förskolebarn med komplexa talsjukdomar är mycket sämre utvecklad än hos spädbarn vars tal utvecklas normalt, eller hos de som har OHP nivå 3. Egenskapen för kränkningar hos sådana barn är mycket mångfacetterad: det finns sådana patologier som en förvrängning av uttalet, en kränkning av stavelsestrukturen (nästan alltid i riktning mot dess minskning). Utvecklingen av talet hos ett barn med allmän underutveckling av den tredje nivån är märkbart högre. Hos dessa förskolebarn märks bildandet av utökat frasalt tal, men samtidigt är element av underutveckling uttalade. Kommunikation hos sådana barn är svår på grund av bristande förståelse hos omgivningen. De talar fritt bara i sällskap med de människor som kan konkretisera och förklara vad de sagt. Idag anses OHP-nivåer 2-3 vara de vanligaste talsjukdomarna hos moderna barn. Av ett antal skäl växer det officiellt registrerade antalet sådana patologier varje år.

Talspecifikationer för barn med OHP

Experter rekommenderar inte att diagnostisera eftersläpningen i bildandet av den kommunikativa funktionen på egen hand. Trots förekomsten av vanliga tecken har varje baby sina egna individuella detaljer och orsaken till överträdelsen. En försening i utvecklingen av ett förskolebarns tal är en komplex störning, varje talterapeut kommer att bekräfta detta. ОНР 3 nivå kännetecknas av synliga misslyckanden i kommunikationssystemet: kränkningar av ordförråd och grammatik, fonetik. Samtidigt försöker barnet aktivt använda meningar av olika svårighetsgrad: komplexa, komplexa, enkla vanliga. Själva komponenten kan bevaras, men bryts ofta på grund av utelämnande eller omarrangering av strukturella komponenter. I förskolebarnets ordbok börjar det dyka upp tvåstaviga eller trestaviga ord som barnet gillar att använda, han använder dem med nöje, uttalar dem flitigt. Talets grammatiska struktur är helt klart ofullständig, medan fel kan vara inkonstanta. Förskolebarnet kan uttala samma fras eller mening både med kränkningar och nästa gång korrekt. Lexikala brister är också lätta att fixa, trots den synliga kvantitativa tillväxten av ordförråd. Barnet stör sig inte på att uttala svåra ord. Till exempel, istället för att säga "cyklist", kommer barnet att säga "farbror rider." Det är inte ovanligt i en sådan förskolebarns tal att ersätta namnet på ett helt föremål med ord som betecknar dess individuella delar, och vice versa, beroende på vad som är lättare att uttala. Om han tycker att det är svårt att säga ett komplicerat ord kan han också ersätta det med artens namn, och vice versa: istället för "sparv" kommer barnet att säga "fågel", istället för "träd" kan han säga "träd" ”. Ofta i sitt tal erkänner barn med OHP nivå 3 ömsesidig ersättning av tecken, till exempel: hög, bred - det här är "stort", kort - "litet".

Funktioner i utvecklingsnivån för sammanhängande tal

Barnspecialister ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn, både monologiskt och dialogiskt. I grundskolan ställs lärare alltmer inför problemet med elevens oförmåga att konsekvent konstruera sitt svar, att formulera sitt eget uttalande. Ofta missar föräldrar, som är alltför medtagna av kampen för renheten i ljuduttal, en så väsentlig aspekt som bildandet av en sammanhängande berättarförmåga. Och först efter att ha deltagit i en logopedkonsultation börjar de förstå vikten av en sådan utelämnande. Sammanhängande uttalanden om ett barn med utvecklingsförsening kännetecknas av deras specifika originalitet. Det är ganska svårt för ett barn att bygga komplexa och detaljerade fraser. Handlingen i berättelsen avbryts ständigt på grund av förlusten av väsentliga semantiska element. Oberoende talaktivitet minskar markant, ofta har barnet svårt att översätta ord från en passiv ordbok till en aktiv. Det är svårt för ett barn med OHP nivå 3 att hitta ord för att beskriva sina favoritleksaker, de begränsar sig vanligtvis till knapphändiga definitioner och korta fraser.

Funktion av fonemisk perception

Talutveckling av förskolebarn med kommunikationsstörningar kännetecknas av otillräcklighet och ofullkomlighet: sådana barn utför övningen för att välja en bild med ett givet ljud i sitt namn med hjälp utifrån, eller kan inte göra det alls. Det är svårt för dem att skilja vokalljud i olika positioner i ord. All manipulation med fonem är svår. Spelen "Fånga ljudet", "Fånga stavelsen", "Fånga ordet" väcker inte intresse hos barnen, eftersom det är ganska svårt för dem att följa reglerna, de är ständigt sena och ligger efter andra barnspelare som utvecklas normalt. Svårigheter kan också orsakas av en enkel differentiering "vokal - konsonant", så barnet försöker också undvika spel som syftar till att konsolidera en sådan färdighet.

Korrigering av talsjukdomar

Efter att ha undersökt barnet av en barnlogoterapeut kan specialisten diagnostisera "OHP, nivå 3". Karakteristiken för helheten av symtom gör det tydligt möjligt att förstå den korrekta riktningen av korrigerande och rehabiliterande åtgärder som syftar till att eliminera störningar i talutvecklingen. Att rätta till situationen är planerat – och bör – skötas av en legitimerad logoped för barn. Först och främst syftar korrigerande behandling till att förstå och förstå tal, eliminera kränkningar av ordförråd och grammatik. Lika viktigt är korrekt ljuduttal, strukturering av meningar och sammanhängande yttranden. I arbetet med förskolebarn som har en allmän underutveckling av nivå 3-tal, ägnas också uppmärksamhet åt bildandet av förmågan att självständigt konstruera frasala uttalanden som används i en detaljerad funktion. Experter rekommenderar att avsätta tillräckligt med tid för att förbereda sig för förbättring av skriv- och läsförmåga efter att ha fixat en viss dynamik för korrigering av talproblem.

Psykologiska problem hos barn med underutveckling av tal

Korrigering av talstörningar hos förskolebarn är som regel komplex. Förutom logopedi behöver barnet även hjälp av en barnpsykolog. På grund av komplexa talstörningar har barnet ofta också problem med honom. Det är svårt att koncentrera sig på uppgiften, samt att hålla uppmärksamheten under lång tid på samma föremål. Prestanda hos sådana barn minskar avsevärt, de blir snabbt trötta på pedagogiska aktiviteter. Psykologens uppgift är att organisera psykologiskt stöd för barnet under perioden för talterapikorrigering. Först och främst bör uppmärksamhet ägnas åt att öka motivationsnivån hos förskolebarn med diagnosen OHP nivå 3 till talterapi och träning. Det kommer också att vara viktigt att organisera en korrigerande psykologisk påverkan som syftar till att utveckla förmågan att koncentrera uppmärksamheten, behålla den under den tid som krävs och utöka volymen. Experter rekommenderar, med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos barn med komplexa talstörningar, att hålla klasser med flera barn, dela en grupp i två eller tre undergrupper. Psykologen kan även planera och genomföra individuella lektioner med förskolebarn som har talproblem, det går även att slå ihop dem i undergrupper. Uppmärksamhet bör också ägnas åt barnets självkänsla: en underskattad kommer att hindra snabb prestation på grund av misstro på sin egen framgång och ovilja att hjälpa sig själv. Det är därför som barnspecialister rekommenderar att man utför en omfattande korrigering av talstörningar i en speciellt organiserad barninstitution som kallas "Child Development Center".

Riktning av komplexa korrigerande åtgärder

Som ett resultat av implementeringen av systemiskt psykologiskt och pedagogiskt arbete som syftar till att stimulera barnets talcentra, utvecklingen av de kognitiva och viljemässiga sfärerna, bör nivån på mental och kommunikativ utveckling hos förskolebarnet visa positiv dynamik. Först och främst bör detta märkas för att förbättra förmågan att korrekt uppfatta det tal som riktas till honom i enlighet med befintliga åldersstandarder. Du bör söka från barnet maximal korrekthet av ljuddesignen av ord, överföringen av deras struktur. Förbättringen och utvecklingen av aktiv kommunikation sker på grund av bildandet av förmågan att använda meningar av varierande komplexitet, för att kombinera fraser till en sammanhängande monolog. De enklaste återberättande färdigheterna genomgår som regel också förbättringar och korrigerande åtgärder. ОНР (3 kännetecknas av oförmågan att återberätta den hörda texten, även om den är liten. Lärarnas uppgift i korrigeringsstadiet är att lära ut denna färdighet och befästa framgång. Förskolebarn, som utvecklas normalt, går villigt in i verbal interaktion med varje annat i form av en dialog Bildning av barnets kommunikativa tal med utvecklingsfördröjning, han är ofullkomlig, därför måste han också lära sig att bilda förmågan att upprätthålla en konversation under det korrigerande arbetet som utförs med honom.

Organisering av komplexa korrigerande åtgärder

Det pedagogiska tillvägagångssättet för att korrigera talbrister hos en modern förskolebarn är en ganska svår process och kräver speciell och strukturell implementering, särskilt för spädbarn som har diagnostiserats med OHP nivå 3. Kriminalvårdsarbete utförs mest effektivt i specialiserade förskoleinstitutioner, med hänsyn till den planerade interaktionen mellan alla smala barnspecialister och kvalificerade lärare. Ett barns vistelse i en sådan institution kännetecknas av en sparsam organisation och korrigerande fokus. Förutom underutveckling av tal på olika nivåer finns det även en diagnos av dysartri. OHP Level 3 är ofta ett åtföljande problem. Lärare som arbetar med sådana elever bygger korrigerande terapi med hänsyn till patologi, vilket gör den mer strukturerad och komplex. Diagnosen "dysartri" har rätt att göras av en pediatrisk neurolog, som tar hänsyn till slutsatsen av en logoped. Oftast finns den så kallade utraderade formen av patologi, som kan korrigeras lite lättare och snabbare om läkemedelsbehandling också läggs till den korrigerande effekten. Läkemedlen i sig och doseringen ordineras av en pediatrisk neurolog eller psykiater. Institutioner där målmedveten specialiserad korrigering av brister i spädbarns kommunikativa funktion utförs, har som regel status som "Child Development Center". Centrets fokus kan vara olika: från korrigerande påverkan på barn för att förbättra barnets tal till att korrigera bristerna i intellektuell funktion. Specialister som arbetar på sådana institutioner utarbetar speciella program och korrigeringsvägar för elever, som samtidigt skiljer sig något i klassernas komplexitet och varaktighet, beroende på graden av överträdelse. Hittas oftast hos barn med OHP nivå 3. Egenskapen för en baby med en sådan avvikelse tar hänsyn till alla aspekter av kränkningar, både tal och psykologiska.

När de står inför problemet med talstörningar hos sitt barn bör föräldrar inte misströsta. Diagnosen av en logoped eller till och med en barnneurolog är inte en mening, utan bara en signal till handling. Skälen till uppkomsten av kommunikativa avvikelser från normen är olika, inklusive genetiska och neurologiska, och deras natur kan endast bestämmas med hjälp av en speciell undersökning utförd av lämpliga specialister. Strikt efterlevnad av rekommendationerna är som regel nyckeln till framgång i kampen för renheten och korrektheten av talet hos barnet. Man ska inte heller gå i en pose och bråka med förskollärare som börjar misstänka att barnet har en patologi som kallas OHP (nivå 3). Egenskaperna och beskrivningen av barnets konversationsstörningar, sammanställda av utbildare på barninstitutionen, kommer att hjälpa specialister att snabbt förstå graden och arten av patologin. Detta kommer i sin tur att hjälpa till att snabbt och effektivt organisera och korrigera den befintliga avvikelsen. Framgången med att korrigera kommunikationsbrister beror ofta på att förstå djupet av problemet och graden av ansvar för att det elimineras av föräldrarna själva. I nära samarbete med kriminalvårdare och lärare, med strikt genomförande av alla rekommendationer och uppdrag, kan du räkna med framgång och bli av med barnet från sådana problem. Processen för korrigering och rehabilitering är som regel ganska lång och mödosam, det kan ta mer än en månad eller ett år.

Det är nödvändigt att ha tålamod och maximalt koncentrera insatserna på att organisera gemensam assistans till ett barn med OHP 3-4 nivåer. Du bör inte heller ignorera att ta mediciner som läkare rekommenderar, eftersom i fall där sjukdomen är av neurologisk natur kommer komplex korrigerande och läkemedelsbehandling aktivt att bidra till att eliminera avvikelser. Detta kommer i sin tur att avsevärt förenkla och påskynda processen att bli av med logopedproblem.

KOMMITTÉN FÖR ALLMÄN OCH YRKESUTBILDNING I LENINGRAD REGIONEN

AUTONOMA UTBILDNINGSINSTITUT

HÖGRE YRKESUTBILDNING

LENINGRAD STATE UNIVERSITY

uppkallad efter A.S. PUSHKIN

Defektologisk fakultet

Institutionen för kriminalvårdspedagogik och kriminalpsykologi

Avhandling

Böjningsstörningar och deras korrigering hos förskolebarn med OHP nivå III

Genomförde:

V års student

korrespondenskurser

Tyschenko M.N.

Sankt Petersburg

INTRODUKTION

1.1. SPRÅKLIG OCH PSYKOLINGVISTISK ASPEK PÅ ATT STUDERA ORDFÖRÄNDRING

1.2. UTVECKLING AV TALSTRUKTURENS GRAMMATISKA STRUKTUR OCH ORDFÖRÄNDRINGAR I ONTOGENES

1.3. ORSAKER OCH SYMPTOM PÅ ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING

1.4. FUNKTIONER HOS TALSTRUKTURENS GRAMMATISKA STRUKTUR OCH ORDFÖRÄNDRINGAR HOS ÄLDRE FÖRSKOLA ÅLDER MED ALLMÄNT NIVÅ III TAL UNDER UTVECKLING25

2.1. FORSKNINGENS SYFTE OCH MÅL

2.3. FORSKNINGENS ORGANISATION. DE TESTADE KARAKTERISTIKA

KAPITEL 3. EGENSKAPER MED ORDFÖRÄNDRING HOS BARN I ÄLDRE FÖRSKOLAÅLDER MED OHP III-NIVÅ

3.1. KÄNNETECKEN FÖR EXPERIMENTELLGRUPPENS RESULTAT

3.1. EGENSKAPER FÖR KONTROLLGRUPPENS FORSKNINGSRESULTAT

3.3. JÄMFÖRANDE ANALYS AV RESULTATET AV STUDIEN AV ORDFÖRÄNDRING HOS BARN I ÄLDRE FÖRSKOLÅLDER MED NIVÅ III OHP OCH FÖRSKOLE UTAN TALSTÖD

4.1. GRUNDLÄGGANDE PRINCIPER FÖR LOGOPEDISKT ARBETE MED ATT FORMA ORDFÖRÄNDRING I FÖRSKOLA MED ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING.

4.2. ANVISNINGAR FÖR LOGOPEDISKT ARBETE PÅ KORRIGERING AV FÖRSKRIVNINGAR AV ORDFÖRÄNDRING HOS BARN MED OHP III-NIVÅ

SLUTSATS

BILAGA

INTRODUKTION

Ämnets relevans Denna studie bestäms av det faktum att för närvarande, när kraven på grundskoleutbildning ökar, aktualiseras ett antal psykologiska och pedagogiska problem relaterade till förberedelse av barn för skolan. Ett barns framgång i skolan bestäms till stor del av hans beredskap för skolgång. För förskolebarn med talstörningar är lösningen av dessa frågor av särskild betydelse, eftersom det är förknippat med problemet med tidig social anpassning av dessa barn.

I det nuvarande skedet noterar forskare den snabba tillväxten av talpatologi på grund av många skadliga biologiska skäl. En ganska vanlig talstörning bland förskolebarn är allmän talunderutveckling (OHP).

Ett antal grundläggande och mångsidiga studier ägnas åt studier av barn med allmän underutveckling av tal (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levin, E.M. . Novotortseva, T.B. Filicheva, G.V.) Chirkina, etc.)

Tal är en komplex och speciellt organiserad form av mental aktivitet. Tal deltar i tankeprocesser och är en regulator av mänskligt beteende. Att bemästra modersmålet som ett medel och metod för kommunikation och kognition är ett av de viktigaste förvärven av ett barn i förskolebarndomen. Det är förskolebarndomen som är särskilt känslig för tillägnandet av tal: om en viss nivå av behärskning av modersmålet inte uppnås vid 5-6 års ålder, kan denna väg som regel inte genomföras framgångsrikt vid senare ålder etapper.

Hos barn med allmän underutveckling av tal finns det en otillräcklig bildning av talfunktionssystemet, en fattigdom i ordboken, som kännetecknas av det begränsade och felaktiga ämnet, verbets ordförråd och teckenlexikonet.

Det begränsade ordförrådet, bristen på grammatisk struktur hos äldre förskolebarn med OHP, visar sig också i kränkningen av ordbildning och böjning.

Det här ämnet relevant eftersom böjningsbildningen är en förutsättning för framgångsrik skolgång. Nivån på bildningen av böjning och grammatisk struktur av talet är den viktigaste faktorn för att bemästra läsning, skrivning, stavning.

Utvecklingen och bildandet av böjning, förtydligande av betydelsen av ett ord, bildandet av lexikal konsistens är också av stor betydelse för utvecklingen av ett barns kognitiva aktivitet.

Studieobjekt - böjningsprocessen hos äldre förskolebarn.

Studieämne- egenskaper hos böjning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på III-nivån.

Syftet med denna studie- identifiering av egenskaperna hos böjning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på III-nivån.

Hypotes Denna studie bygger på antagandet att eftersom barn med allmän underutveckling av tal har en underutveckling av talets grammatiska struktur, kommer tillståndet för böjningsfunktionen hos dessa barn att ha ett antal egenskaper.

I enlighet med syfte, hypotes, subjekt och objekt i studien sattes följande uppgifter:

¾ Analysera och studera pedagogisk, logopedisk, psykologisk litteratur i ämnet.

¾ Att utveckla och teoretiskt underbygga metodiken för det konstaterande experimentet som syftar till att studera böjningsdragen hos äldre förskolebarn med OHP nivå III och deras kamrater utan talstörningar.

¾ I processen med studien, identifiera och jämföra egenskaperna hos böjning hos äldre förskolebarn med OHP nivå III och deras kamrater utan talstörningar.

Teoretisk betydelse Forskningen består i det faktum att den tillåter att expandera vetenskapliga idéer om symptomen på allmän underutveckling av tal, fördjupa kunskapen om funktionerna i utvecklingen av talets grammatiska struktur, särskilt om egenskaperna hos böjning i denna kategori av barn.

Praktisk betydelse ligger i det faktum att det låter dig bestämma principerna, riktningarna och systemet för korrigering av allmän underutveckling av tal.

Forskningsmetoder

Under forskningen användes följande metoder:

¾ teoretisk analys av logopedi, psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet;

¾ empirisk - observation, psykologiskt och pedagogiskt experiment, psykodiagnostisk (frågeformulär, samtal), biografisk (insamling och analys av anamnestiska data, studie av dokumentation);

¾ tolkningsmetoder;

¾ kvantitativ och kvalitativ analys av forskningsresultat.

Försvarsbestämmelser - Bildandet av den grammatiska strukturen av tal och böjning i ontogenes är nära relaterad till barnets allmänna talutveckling. I slutet av förskoleåldern, som ett resultat av utvecklingen och komplikationen av barnets aktiviteter och formerna för hans kommunikation med människorna omkring honom, finns det betydande framsteg i barnets praktiska behärskning av modersmål.

Med en allmän underutveckling av talet (OHP) sker bildandet av den grammatiska strukturen av tal och böjning med större svårigheter än att bemästra ett aktivt och passivt ordförråd. Detta beror på att grammatiska betydelser alltid är mer abstrakta än lexikaliska, och ett språks grammatiska system är organiserat utifrån ett stort antal språkliga regler.

Brott mot den grammatiska strukturen av talet i OHP orsakas av underutvecklingen av morfologiska och syntaktiska generaliseringar hos dessa barn, bristen på bildning av de språkliga operationerna i processen för vilken grammatisk konstruktion uppstår, valet av vissa språkliga enheter och element från paradigm fixerat i barnets sinne och deras kombination i vissa syntagmatiska strukturer.

böjning underutveckling tal förskola logopedi

KAPITEL 1. TEORETISK GRUND FÖR ATT STUDERA ORDFÖRÄNDRING HOS ÄLDRE FÖRSKOLAÅLDER BARN MED ALLMÄNT TALHANDLING

1.1 Språkliga och psykolingvistiska aspekter av studiet av böjning

Forskning av L.S. Vygotsky, A.R. Luria et al. Visa att ett ord inte bara indikerar ett specifikt objekt, handling, kvalitet eller attityd. Ordet väcker liv, aktualiserar ett helt komplex av associationer, bakom varje ord finns det nödvändigtvis ett system av olika samband: situationella, konceptuella, ljud etc. Till exempel kan ordet "CAT" orsaka associationer genom ljudlikhet ( katt - bebis, lock, mugg, fönster). Som svar på samma ord kan situationssamband (katt - mjölk - mus) och konceptuella samband (katt - husdjur) uppstå.

Ett komplex av associationer som uppstår runt ett ord kallas ett "semantiskt fält". Närvaron av ett "semantiskt fält" gör det möjligt för en person att snabbt välja ord i kommunikationsprocessen. Och om vi har glömt ett ord, då letar vi efter det bland det "semantiska fältet". Ord grupperas normalt efter typen av oppositioner (paradigm) och enligt vissa "semantiska fält", det vill säga de lagras i språkets minne på ett ordnat sätt.

Det "semantiska fältet" består av en kärna som omger periferin - bekymmer. Kärnan ska vara den mest voluminösa och enda semantiska. Det "semantiska fältet" är byggt på basis av analysen av resultaten från paradigmatiska medarbetare. Som svar på ett stimulansord ger barn ut medarbetare av typen:

Ris. 1 - Typer av medarbetare

Alla typer av medarbetare är indelade i semantiska och icke-semantiska. Nonsensassociationer inkluderar tillfälliga och sunda associationer, och allt annat är semantiskt. Ett sådant voluminöst "semantiskt fält" bildas gradvis. Först lär sig barn att simulera ett litet "fält" förknippat med en viss situation, och sedan gradvis utöka det. Som ett resultat av sådant arbete kan barnet enkelt aktualisera, återkalla och memorera upp till 25-35 nya ord på en lektion. Samtidigt finns det en systematisering av betydelsen av ord av verb, adjektiv, adverb, substantiv av en mer abstrakt betydelse.

Förekomsten av ett "semantiskt fält" visar att valet av ord i processen att uttala är en mycket svår process för ett barn. Detta är inget annat än "valet av ordets närmaste betydelse." Denna teoretiska position bekräftas av det faktum att vilket ord som helst har en massa direkta och bildliga betydelser. Till exempel kan ordet "VINGA" betyda en fågelvinge, en flygplansvinge, en byggnadsvinge och så vidare.

Därför bör processen för uppfattning och namngivning av ett ord av ett barn ses som en komplex process för att välja "närmaste betydelse av ett ord."

Psykologisk forskning visar att ordet har en apparat som skapar potential för koppling av vissa ord med andra ord. De samband som uppstår mellan ord brukar kallas ordens valenser. Sannolikheten att framkalla ett ord beror på de lexikala sambanden som kännetecknar orden.

Forskning A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Vinogradova et al. Visade att ord har olika antal potentiella bindningar (valenser). På ryska har varje ord ett begränsat antal valenser. Förekomsten av valenser och organisationen av de "semantiska fälten" av ordbetydelser tillåter en att "se" de psykologiska mekanismer som ger impulser till den spontana (oberoende) utvecklingen av barns tal med dess underutveckling, nämligen:

Ordet aktualiserar en kedja av associationer, vilket orsakar en mängd nya ord;

Underlättar sökandet efter ord som är mer exakta i betydelse;

Lär dig att bygga fraser;

Genererar schemat för hela uttalandet;

Expanderar en enkel mening till en komplex mening baserad på fraser.

Allt detta tillsammans är grunden för att programmera schemat för hela yttrandet.

När man studerar funktionerna i ordförråd hos barn med talpatologi är det psykolingvistiska tillvägagångssättet lovande och betydelsefullt, liksom moderna idéer om utvecklingen av ordförråd och olika aspekter av dess studie: om strukturen av betydelsen av ett ord och dess utveckling i ontogenes, om semantiska fält och särdragen i deras bildning.

Ordet är huvudelementet i språk och tal och betraktas från olika vinklar: ur språklig, psykologisk, psykofysiologisk, psykolingvistisk synvinkel. Men varje tillvägagångssätt understryker vikten av att först och främst studera den semantiska sidan av ordet. Studiet av betydelsen av ett ord är av stort intresse, eftersom mening är ett nyckelmoment i processen för verbal kommunikation, uppfattning och överföring av information, det är grunden för verbalt tänkande.

För närvarande, inom modern lingvistik och psykolingvistik, har åsikten om multidimensionaliteten hos den systemiska ordförrådet bevisats; vars position i språksystemet bestäms av en kombination av faktorer. Ett språks lexikaliska system är ett system av enheter på samma nivå, förbundna med varandra genom olika relationer. Grunden för att kombinera ord i olika grupper är en mängd olika kriterier (baserade på gemensam semantik, språkliga drag).

Ordbokens organisation bygger på semantiska, ordbildnings-, grammatiska samband, på ordens statistiska och stilistiska egenskaper.

I den psykolingvistiska aspekten belyses problemet med ordets betydelse i L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, A.R. Luria, L.V. Socker och andra Ett ords semantik bestämmer dess plats i språkets lexikala system. Ett ords semantik har en komplex struktur och har ett antal viktiga funktioner (L.S.Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, AR Luria, IA Sternin, NV Ufimtseva och andra).

Å ena sidan är ett ord en beteckning på ett specifikt objekt, det relaterar till en specifik bild av objektet; å andra sidan generaliserar ordet helheten av objekt.

1.2 Utveckling av den grammatiska strukturen av tal och böjning i ontogenes

Utvecklingen av den grammatiska strukturen i ontogenes beskrivs i många författares verk: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich.

Bildandet av den grammatiska strukturen (böjning, meningens syntaktiska struktur) utförs endast på grundval av en viss nivå av barnets kognitiva utveckling.

Så vid bildandet av böjning måste barnet först och främst kunna särskilja grammatiska betydelser: kön, tal, kasus etc., eftersom barnet måste förstå vad det betyder innan man börjar använda den språkliga formen. När man formar den grammatiska strukturen av talet måste ett barn bemästra ett komplext system av grammatiska mönster baserat på analys av andras tal, lyfta fram de allmänna grammatikens regler på en praktisk nivå, generalisera dessa regler och konsolidera dem i sitt eget tal. . Utvecklingen av språkets morfologiska och syntaktiska system hos ett barn sker i nära samverkan. Uppkomsten av nya grammatiska former av ordet bidrar till komplikationen av meningens struktur, och vice versa - användningen av en viss struktur av meningen i muntligt tal konsoliderar samtidigt de grammatiska formerna av ord.

I verk av A.N. Gvozdev, med hänsyn till det nära samspelet mellan språkets morfologiska och syntaktiska system, urskiljs tre perioder av bildandet av den grammatiska strukturen av tal.

Den första perioden kännetecknas av användningen av meningar som består av amorfa ordrötter (från 1 år 3 månader till 1 år 10 månader), består av 2 steg:

Steg 1 - mening med ett ord (från 1 år 3 månader - upp till 1 år 8 månader)

Steg 2 - meningar från flera ord - rötter (från 1 år 8 månader - upp till 1 år 10 månader)

1:a stadium I mens (Gg. 3 månader - 1 år 8 månader). På detta korttidsstadium använder barnet enskilda ord som en mening (enordsmeningar). I barnets tal finns det bara ett litet antal ord som han använder för att uttrycka sina önskningar, behov, intryck. Samtidigt, för att klargöra innebörden av hans uttalande, använder barnet ofta gester och intonation. De första orden som barnet använder har ingen bestämd grammatisk form, det är amorfa ord-rötter. I olika förslag används de i samma ljuddesign, utan modifiering.

Huvuddelen av orden består av substantiv som betecknar namnen på personer, föremål, onomatopoeia (boo, bb, mu, mjau), babblande ord (di, moco).

2:a etappen av 1:a perioden. (1 år 8 månader - 1 år 10 månader) - stadiet av meningar från flera ordrötter.

I detta skede kombinerar barnet i ett påstående först 2, sedan 3 ord, det vill säga en fras visas i barnets tal. Det finns inget grammatiskt samband mellan ord. Barnet förenar ord i ett uttalande och förbinder dem endast genom intonation, av situationens allmängiltighet. Dessutom används ord i meningar i samma amorfa, oföränderliga form. Substantiv används antingen i nominativ singularis eller i en trunkerad, förvrängd, oföränderlig form. Verb presenteras antingen i obestämd form eller i form av 2:a person singular av imperativ stämning (dai, nishi, pat). En analys av barns yttranden i detta skede visar att barn från omgivningens tal endast fångar det allmänna innehållet, den allmänna innebörden av ordet, uttryckt i dess lexikala grund. Formellt är teckenspråkiga medel inte differentierade, de förblir utanför dess uppfattningssfär. Så när barnet uppfattar olika former av ord (hus, hem, hem, hem, etc.), uppfattar barnet den gemensamma delen av dessa ord (hus).

När man kombinerar amorfa ord-rötter, poserar barnet fortfarande inte och kan inte lösa problemet med att välja önskad grammatisk form och använder samma ordform i olika ordkombinationer.

II period - perioden för att bemästra meningens grammatiska struktur (1 år 10 månader - 3 år). Denna period består av tre steg:

Steg 1 av bildandet av de första formerna av lager (I år 10 månader -2 år 1 månad);

Steg 2 av användningen av språkets böjningssystem för att uttrycka syntaktiska kopplingar elefant (2 g 1 månad. 2 g. 6 månader);

Steg 3 av assimilering av tjänsteord för att uttrycka syntaktiska relationer (2 år 6 månader - 3 år).

Det första stadiet av II-perioden kännetecknas av utseendet av de första formerna av ord. I detta skede av bildandet av talets grammatiska struktur börjar barn märka en annan koppling mellan ord i en mening.

Till skillnad från föregående steg, där alla ord användes i samma, oföränderliga form, börjar barnet i detta skede använda olika former av samma ord i tal.

De första grammatiska formerna av substantiv är följande: former av nominativ singular och plural med ändelserna y-, -i (fonetiskt alltid -och på grund av uppmjukning av konsonanter), ackusativformer med ändelsen -у (kitu, docka), ibland förekommer genitivformer med ändelsen s (ingen kitty), ändelsen -e för att ange en plats (tabell istället för på bordet), medan prepositionen inte används.

De första grammatiska formerna av verb är: imperativ stämning för 2:a person singular (gå, bär, ge), 3:e person singularformler för presens (utan växling i stammen) (sittande, sov d), reflexiv och irreversibel verb.

Vid 2 års ålder dyker adjektiv upp, oftare av en annan och nominativ form av det maskulina eller feminina könet, men utan överensstämmelse med substantiv.

Sålunda, i barnets tal, börjar de första grammatiska relationerna mellan ord att indikeras: samordningen av substantiv i nominativ singular med det indikativa verbet (matic plays), vissa former av verbkontroll (ge kisu). Ett barns tal innehåller dock ett stort antal agrammatisms.

I detta skede noteras expansionen av meningsstrukturen till 3-4 ord (Tanya spelar en kaka).

Det andra stadiet av II-perioden är steget att använda böjningssystemet för att uttrycka ordkopplingar (från 2 år 1 månad till 2 år 6 månader).

Böjning på det ryska språket kännetecknas av en mängd olika böjningar, som systematiseras när de formas till olika typer av deklinationer av substantiv och konjugationer av verb. På grund av böjningssystemets komplexitet kan barnet inte samtidigt behärska alla former av böjning.

Sekvensen för barnets assimilering av grammatiska former av ord bestäms av den semantiska funktionen och frekvensen av användning i andras tal.

Den allmänna tendensen för barns tal är den initiala assimileringen av de vanligaste böjningarna. Under en viss tid använder barn bara ett, det mest produktiva slutet, som A. N. Gvozdev kallar "dominant". Andra varianter av ändelser som uttrycker samma grammatiska betydelse saknas i talet, är förträngda, de ersätts av produktiva böjningar.

Så formerna av genitiv plural substantiv har flera varianter av ändelser: - th, nolländelse, -e-, bland vilka ändelsen -e- är en produktiv böjning. I detta avseende, under lång tid i barns tal, finns det ersättningar av improduktiva böjningar med slutet - oe (många skedar, knivar). Ju fler böjningar som används i ett språk för att uttrycka samma grammatiska betydelse, desto svårare är det att assimilera dessa former.

Ett karakteristiskt inslag i barns tal i detta skede är önskan att förena grunden för olika former av ordet. Till en början noteras en entydig koppling av roten och böjningen, vilket uttrycks i frånvaro av växling, flytande vokaler, suppletivism (med en hammare, levs, människor).

Sålunda, i det inledande skedet, lär barnet sig de mest allmänna, mest produktiva reglerna för formning, behärskar senare särskilda regler, undantag från den allmänna regeln (språkets norm), differentiering sker inom språksystemet.

I detta skede finns det fortfarande många grammatiska felaktigheter i barns tal. Vissa böjningar ersätts av andra, men inom samma grammatiska betydelse.

Bland de grammatiska formerna av substantiv intensifieras icke-satsformerna för indirekta kasus: ackusativ, genitiv, instrumental.

I barns tal finns det en differentiering av formerna för singular- och pluralverben i den indikativa stämningen, förändringen assimileras, men till personer (förutom 2:a person plural), formerna för presens och preteritum urskiljs, men i preteritum blandas fortfarande formerna av maskulina, feminina och neutrum.

Böjning av adjektiv har ännu inte bemästrats; i barns tal observeras både korrekt och felaktig överensstämmelse mellan adjektivet och substantivet. I plural används adjektiv korrekt endast i nominativ fall. I vissa fall används adjektiv efter substantiv. Personliga pronomen är redan inlärda. I det muntliga talet av barn i detta skede förekommer några semantiskt enkla prepositioner: i, på, vid, s, men deras användning motsvarar inte alltid den språkliga normen, det finns substitutioner av prepositioner, förvirring av ändelser.

Det finns en utökning och komplikation av meningens struktur upp till 5-8 ord, komplexa meningar dyker upp, först icke-förening, sedan sammansatta meningar med fackföreningar.

Tredje steget av period II - stadiet för att bemästra tjänsteord för att uttrycka syntaktiska relationer (från 2 år 6 månader till 3 år). Ett karakteristiskt drag för normal talutveckling är att assimileringen av prepositioner sker först efter assimileringen av de viktigaste mest funktionella grammatiska elementen i språket - böjningar.

I de inledande stadierna av talutveckling finns det inga prepositioner i barns tal (på bordet - bordet). Men den här perioden är kort. Efter att ha lärt sig att välja och använda böjning, introducerar barnet sedan i denna konstruktion det saknade tredje elementet - prepositionen, vilket uttrycker den lexikala och grammatiska betydelsen med hjälp av prepositionen och böjningen.

I detta skede använder barnet korrekt enkla prepositioner och många konjunktioner, men när man använder mer komplexa prepositioner (på grund av, underifrån), observeras agrammatisms.

Assimileringen av mer speciella böjningsregler fortsätter, inklusive differentieringen av det morfologiska systemet för deklination av substantiv (assimilering av pluraländelser: -ow, -ami, -ax, kasusändelser av nominativ plural: -а, -а (horn , stolar).

I detta skede är koordineringen av adjektiv med substantiv i indirekta kasus fixerad.

I barnens tal i detta skede sker ytterligare utveckling av komplexa och komplexa meningar, många officiella ord lärs in.

På så sätt lär man sig i allmänhet många grammatiska former. Språkets morfologiska system har dock ännu inte bemästrats fullt ut.

III period - perioden för ytterligare assimilering av det morfologiska systemet (från 3 till 7 år).

Under denna period systematiserar barnet grammatiska former enligt typerna av deklination och konjugation, lär sig många enskilda former, undantag. Under denna period minskar den fria användningen av morfologiska element (ordskapande) avsevärt, eftersom barnet inte bara behärskar de allmänna reglerna för grammatik, utan också mer speciella regler, ett system med "filter" som påtvingas användningen av allmänna regler.

I talet för barn under 4 år finns det ibland fortfarande fall av fast stress under böjning (på hästryggen), tendenser att förena stammen (straff, vänster). Efter 4 år försvinner denna typ av tillfällighet från barns tal, bara störningar i växlingen i verbets stammar (jag betalar) återstår. Samordningen av ett adjektiv med ett substantiv i indirekta fall, verbkontroll bemästras.

Sålunda, i skolåldern, har barnet bemästrat i princip hela det komplexa systemet för praktisk grammatik. Denna nivå av praktiska språkkunskaper är mycket hög, vilket gör att ett barn i skolåldern kan övergå till en medvetenhet om grammatiska mönster i studier av det ryska språket.

1.3 Orsaker och symtom på allmän underutveckling av tal

Inom logoped som pedagogisk vetenskap används begreppet "allmän talunderutveckling" i denna form av talpatologi hos barn med normal hörsel och intakt intelligens, när bildandet av alla komponenter i talsystemet störs.

För första gången formulerades det teoretiska underbyggandet av den allmänna underutvecklingen av talet som ett resultat av många aspektstudier av olika former av logopedi hos barn i förskole- och skolåldern, utförda av RE Levina och ett team av forskare från Forskningsinstitutet för Defektologi (TA 50-60 år XX-talet. Avvikelser i bildningen av tal började betraktas som utvecklingsstörningar som fortskrider enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner. Ur ett systematiskt tillvägagångssätt löstes frågan om strukturen för olika former av talpatologi, beroende på tillståndet hos komponenterna i talsystemet.

Särskilda studier av barn med OHP har visat en klinisk mängd olika manifestationer av allmän underutveckling av tal. De kan schematiskt delas in i tre huvudgrupper.

Hos barn i den första gruppen finns det bara tecken på en allmän underutveckling av tal, utan andra uttalade störningar av neuropsykisk aktivitet. Detta är inte en komplicerad version av allmän underutveckling av tal. Dessa barn har inga lokala lesioner i det centrala nervsystemet.

Frånvaron av pares och förlamning, uttalade subkortikala och cerebellära störningar vittnar om bevarandet av deras primära (nukleära) zoner i den motoriska talanalysatorn. De utmärkande mindre neurologiska dysfunktionerna är huvudsakligen begränsade till dysreglering av muskeltonus, otillräcklighet av fina differentierade rörelser av fingrarna och avsaknaden av bildandet av kinestetisk och dynamisk praxis. Det är övervägande en dysontogenetisk variant av OHP.

Trots frånvaron av uttalade neuropsykiska störningar i förskoleåldern behöver barn i denna grupp långvarigt logopedkorrigeringsarbete och i framtiden - under speciella inlärningsförhållanden.

Hos barn i den andra gruppen kombineras allmän underutveckling av tal med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en komplicerad variant av OHR av cerebral-organisk genes, där det finns ett dysontogenetiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar.

Klinisk och psykologisk-pedagogisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar förekomsten av karakteristiska försämringar av kognitiv aktivitet, orsakad av både talfelet i sig och låg arbetsförmåga.

Barn i den tredje gruppen har den mest ihållande och specifika underutvecklingen av tal, vilket kliniskt betecknas som motorisk alalia. Dessa barn har lesioner (eller underutveckling) av de kortikala talzonerna i hjärnan och, först och främst, Brocas zon. De karakteristiska egenskaperna hos motorisk alalia är följande: uttalad underutveckling av alla aspekter av tal - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla typer av talaktivitet och alla former av muntligt och skriftligt tal.

En detaljerad studie av barn med OHP avslöjade den extrema heterogeniteten hos den beskrivna gruppen när det gäller graden av manifestation av ett talfel, vilket gjorde det möjligt för RE Levina att bestämma tre nivåer av talutveckling för dessa barn: från den fullständiga frånvaron av talmedel för kommunikation till utökade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikologisk grammatisk underutveckling.

Tillvägagångssättet som lades fram av R.E. Levina gjorde det möjligt att gå bort från beskrivningen av endast individuella manifestationer av talstörningar och att presentera en bild av barnets onormala utveckling i termer av ett antal parametrar som speglar tillståndet för språkliga medel och kommunikationsprocesser. På basis av en steg-för-steg strukturdynamisk studie av anomal talutveckling avslöjas också specifika regelbundenheter som bestämmer övergången från en låg utvecklingsnivå till en högre nivå.

Varje nivå kännetecknas av ett visst förhållande mellan den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenterna som är beroende av den. Övergången från en nivå till en annan bestäms av uppkomsten av nya språkliga möjligheter, en ökning av talaktiviteten, en förändring av talets motivationsgrund och dess ämnessemantiska innehåll och mobiliseringen av en kompenserande bakgrund.

Det finns tre nivåer av talutveckling, vilket återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenterna hos barn i förskole- och skolåldern med allmän talunderutveckling.

Den första nivån av talutveckling . Talkommunikation är extremt begränsad. Barnens aktiva ordförråd består av ett litet antal otydliga vardagsord, onomatopoei och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, intonation och gester, vilket betecknar skillnaden i betydelser. Babbelformationer kan, beroende på situationen, betraktas som meningar på ett ord.

Differentierad beteckning av objekt och handlingar saknas nästan. Namnen på handlingar ersätts med namnen på objekt (öppen - "träd" (dörr) och vice versa - namnen på objekt ersätts med namnen på aktioner (säng - "stillstånd"). Polysemin av de ord som används En liten beståndsdel av ord speglar direkt uppfattade föremål och fenomen.

Barn använder inte morfologiska element för att förmedla grammatiska samband. Deras tal domineras av grundord, utan böjningar. "Fras" består av babblande element som konsekvent återger situationen de utpekar med hjälp av förklarande gester. Var och en som används i en sådan "fras" har en mångfaldig korrelation och kan inte förstås utanför en specifik situation.

Förståelsen av betydelsen av grammatiska förändringar i ordet är frånvarande eller bara i sin linda. Om vi utesluter situationsorienterande tecken, kan barn inte skilja mellan singular- och pluralformer av substantiv, verbets förflutna tid, maskulina och feminina former och förstår inte innebörden av prepositioner. När man uppfattar adresserat tal är den lexikala betydelsen dominerande.

Talets ljudsida kännetecknas av fonetisk osäkerhet.

Uppgiften att isolera individuella ljud för ett barn med babblande tal är obegriplig och ogenomförbar i motiverande och kognitiva termer.

Ett utmärkande drag för talutvecklingen på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur.

Den andra nivån av talutveckling . Övergången till det kännetecknas av barnets ökade talaktivitet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat lager av vanliga ord.

Differentierade namn på objekt, handlingar, individuella tecken. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland fackföreningar, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen, välbekanta händelser i det omgivande livet.

Talstörning är tydligt manifesterad i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar på 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar kroppsdelar, djur och deras bebisar, kläder, möbler, yrken avslöjas.

Grova fel i användningen av grammatiska konstruktioner noteras.

Barn upplever många svårigheter när de använder prepositionskonstruktioner: ofta utelämnas prepositioner helt, och substantivet används i sin ursprungliga form ("boken går det" - boken ligger på bordet); det är också möjligt att ersätta prepositionen ("dör på avstånd" - svampen växer under trädet). Fackföreningar och partiklar används sällan.

Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av differentieringen av vissa grammatiska former (i motsats till den första nivån), barn kan fokusera på morfologiska element som får meningsfull betydelse för dem.

Betydelsen av prepositioner skiljer sig bara i en bekant situation. Assimileringen av grammatiska mönster är mer relaterad till de ord som tidigt kom in i barns aktiva tal.

Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av förekomsten av många förvrängningar av ljud, ersättningar och förvirringar.

Barn visar otillräcklig fonemisk uppfattning, deras oförberedda för att bemästra ljudanalys och syntes.

Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av närvaron av detaljerat frasalt tal med inslag av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling.

Utmärkande är det odifferentierade uttalet av ljud (främst sibilant, väsande, affricates och sonorer), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller liknande fonetisk grupp.

Genom att korrekt upprepa tre eller fyra stavelser efter logopeden, förvränger barn dem ofta i tal, vilket minskar antalet stavelser (Barn förblindade en snögubbe - "Barn hesa en novis"). Många fel observeras i överföringen av ljudfyllning av ord: permutationer och ersättningar av ljud och stavelser, sammandragningar när konsonanter i ett ord kollapsar.

Mot bakgrund av relativt detaljerat tal finns det en felaktig användning av många lexikala betydelser. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb. Det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, tillstånd för objekt och handlingar.

Enkla vanliga meningar dominerar i fria uttryck, komplexa konstruktioner används nästan aldrig.

Agrammatisms noteras: fel i koordineringen av siffror med substantiv, adjektiv med ett substantiv i kön, nummer, kasus. Ett stort antal misstag observeras vid användningen av både enkla och komplexa prepositioner.

Förståelsen av adresserat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Otillräcklig förståelse av förändringar i betydelsen av ord uttryckta av prefix, suffix noteras; det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå de logiska och grammatiska strukturer som uttrycker orsak-och-verkan, tidsmässiga och rumsliga samband.

De beskrivna luckorna i utvecklingen av fonetik, ordförråd och grammatisk struktur hos barn i skolåldern manifesteras tydligare under skolgången, vilket skapar stora svårigheter att bemästra skrivandet, läsandet och utbildningsmaterial.

Analys av data från talterapipraktik, den pedagogiska erfarenheten av att studera barn med allmän underutveckling av tal har fastställt att variationen i manifestationerna av allmän underutveckling av tal inte är begränsad till tre nivåer av talutveckling. Som ett resultat av en långvarig komplex psykologisk och pedagogisk studie av barn med allmän underutveckling av tal, identifierade TB Filicheva en annan kategori av barn med allmän underutveckling av tal, "vars tecken på talunderutveckling raderas" och som inte alltid diagnostiseras korrekt som systemiska och ihållande underutveckling av tal. Och denna grupp barn kan definieras som den fjärde nivån av allmän underutveckling av tal.

Det kännetecknas av en liten störning i bildandet av alla komponenter i språksystemet, vilket avslöjas i processen med en djupgående talterapiundersökning när barn utför speciellt utvalda uppgifter. Den allmänna underutvecklingen av talet på fjärde nivån definieras av författaren som en sorts suddig eller mild form av talpatologi, där barn har implicita men ihållande störningar när det gäller att bemästra språkmekanismerna för ordbildning, böjning, i användningen av ord. komplex struktur, vissa grammatiska strukturer, en otillräcklig nivå av differentierad uppfattning av fonem ...

Otillräcklig talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av sensoriska, intellektuella och affektiva-viljande sfärer hos barn.

Otillräcklig stabilitet av uppmärksamhet, begränsade möjligheter för dess distribution noteras. Med ett relativt intakt semantiskt logiskt minne minskar det verbala minnet hos barn, och produktiviteten av memorering blir lidande. De glömmer komplexa instruktioner, element och sekvens av uppgifter.

Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling avgör tänkandets specifika egenskaper. Med i allmänhet fullvärdiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer, tillgängliga för sin ålder, släpar barn efter i utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande, utan särskild träning behärskar de knappast analys och syntes, jämförelse och generalisering.

Tillsammans med den allmänna somatiska svagheten kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i utförandet av uppmätta rörelser, en minskning av hastigheten och i prestationsförmågan. De största svårigheterna avslöjas när man utför rörelser enligt verbala instruktioner.

Otillräcklig koordination av fingrar och händer, underutveckling av finmotorik noteras. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

Således kan det noteras att för den allmänna underutvecklingen av talet är de karakteristiska dragen: dess sena utseende, ett magert ordförråd, agrammatismer, defekter i uttal och fonembildning. Otillräcklig talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av sensoriska, intellektuella och affektiva-viljande sfärer hos barn.

Därför är det nödvändigt att förstå strukturen för allmän underutveckling av tal, orsakerna bakom det, förstå förhållandet mellan primära och sekundära störningar när man skickar barn till speciella institutioner och väljer lämpliga korrigerande åtgärder.

1.4 Funktioner i den grammatiska strukturen av tal och böjning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på III-nivån

Med OHP sker bildandet av grammatisk struktur med större svårigheter än att bemästra en ordbok: betydelserna av grammatiska former är mer abstrakta, reglerna för grammatiska förändringar i ord är olika.

Behärskning av grammatiska böjningsformer, metoder för ordbildning, olika typer av meningar förekommer hos barn med OHP i samma sekvens som vid normal talutveckling; bristen på grammatisk struktur manifesteras i en långsammare takt av att bemästra grammatikens lagar, i disharmonin i utvecklingen av språkets morfologiska och syntaktiska system.

En av de uttalade särdragen i talet för barn med OHP är skillnaden i volymen av passivt och aktivt ordförråd: barn förstår betydelsen av många ord, volymen på deras passiva ordförråd är tillräcklig, men användningen av ord i tal är mycket svår.

Fattigdomen i ett aktivt ordförråd visar sig i det felaktiga uttalet av många ord - namnen på bär, blommor, vilda djur, fåglar, verktyg, yrken, kroppsdelar och ansikte. Verbordboken domineras av ord som betecknar dagliga vardagsaktiviteter. Det är svårt att lära sig ord som har en generaliserad betydelse och ord som anger ett objekts bedömning, tillstånd, kvalitet och egenskaper. Ord både förstås och används felaktigt, deras betydelse utökas olagligt, eller tvärtom, den förstås för snävt. Det finns en fördröjning i bildandet av semantiska fält.

Brott mot bildandet av grammatiska operationer leder till ett stort antal morfologiska agrammatisms i talet för barn med OHP. Huvudmekanismen för morfologisk agrammatism ligger i svårigheterna att isolera ett morfem, korrelera betydelsen av ett morfem med dess ljudbild.

I verk av N.S. Zhukova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S.N.Shakhovskaya identifierades följande störningar i språkets morfologiska system hos barn med OHP.

1) felaktig användning av generiska, numeriska, kasusändelser av substantiv, pronomen, adjektiv (gräva en spade, röda bollar, många skedar);

2) felaktig användning av case och generiska ändelser av kardinalnummer (inga två knappar);

3) felaktig koordinering av verb med substantiv och pronomen (barn ritar, de föll).

4) felaktig användning av generiska och numeriska ändelser av verb i förfluten tid (trädet föll);

5) missbruk av prepositionella - fallkonstruktioner (under bordet, i huset, ur ett glas).

Samtidigt avslöjas både allmänna och specifika agrammatismer (enstaka former) hos barn. Allmänna tillfälligheter är karakteristiska för både normal och nedsatt talutveckling.

Den huvudsakliga tendensen som visar sig under böjningen är föreningen av grunden och böjningsparadigmet.

Följande typer av tillfällighet vid formning kan särskiljas.

Enhet av platsen för den betonade stavelsen, det vill säga konsolideringen av betoningen för en viss stavelse i ett ord. Så i olika former av substantiv är det accentuerade källordet bevarat (det finns ingen tabell, det finns många tåg).

Eliminering av vokalflytande, d.v.s. växling av en vokal med ett nollljud (leva, penny, hammare, hundar, pjäser, många systrar).

Ignorera växlingen av slutliga konsonanter (fisksoppa, flöden, löpningar, grannar).

Eliminering av uppbyggnad eller förändring av suffix (vän - vänner, koma - koma, stol - stolar, kattunge - kattungar, mirakel - chuly, träd - träd).

Brist på suppletivism i formning (en person är en människa, ett barn är ett barn, en häst är en häst).

I detta fall kommer valet av tillfällig böjning från paradigmet av former av samma grammatiska betydelse; "Det felaktiga valet av ett funktionellt objekt sker alltid inom den nödvändiga funktionsklassen eller underkategorin."

Det finns en eftersläpning i användningen av ord - tecken på föremål, som anger form, färg, material. Ersättningar av ordnamn förekommer ofta, på grund av situationernas allmänna karaktär (snitt - river, skärper - skär). Vid en särskild undersökning noteras grova fel i användningen av grammatiska former:

Ersättningar av fallslut ("skridsko-gokam" - åker på en kulle);

Fel i användningen av former av antal och kön av verb ("Kolya pi-talya" - Kolya skrev);

När substantiv ändras i antal ("ja pamidka" - två pyramider, "två kafi" - två garderober);

Brist på koordinering av adjektiv med substantiv, siffror med substantiv ("asin adas" - en röd penna, "asin eta" - ett rött band, "asin aso" - ett rött hjul, "pat kuka" - fem dockor, "tinya pato " - en blå kappa, "Tinya kub" - blå kub, "Tinya katt" - blå jacka).

Barn gör många misstag när de använder prepositionskonstruktioner: ofta utelämnas prepositioner helt, medan substantivet används i sin ursprungliga form ("Kadas ledit aepka" - Blyertspennan är i en ruta), det är också möjligt att ersätta prelegues ("Tanter") tappade och smälte" - Anteckningsboken ramlade av bordet).

Konjunktioner och partiklar i tal används sällan.

I böjningsprocessen hos barn med OHP fungerar processerna för "generalisering" otillräckligt, det vill säga identifieringen av reglerna och mönstren för språkets morfologiska system och deras generalisering i processen att generera tal. Språklig asymmetri, det vill säga en avvikelse från regelbundenhet i strukturen och funktionen hos språkliga tecken, är karakteristisk för processerna för att forma förskolebarn med OHP.

Hos förskolebarn med OHP finns det ett stort antal blandningar av morfem, det vill säga morfemiska parafasier, inte bara semantiskt nära, utan också semantiskt avlägsna, inte inkluderade i paradigmet för morfem av samma betydelse.

Bland böjningsformerna hos förskolebarn med OHP 6 år orsakas de största svårigheterna av prepositionella kasuskonstruktioner av substantiv, kasusändelser av plural substantiv, byte av verb i preteritum efter kön (särskilt överensstämmelse i neutrum). överensstämmelse mellan ett adjektiv med ett substantiv i kön, tal och kasus ...

En specifik egenskap hos talet för barn med OHP är ett stort beroende av den lexikaliska semantiken, graden av förtrogenhet med ordet, av ordets ljudstavelsestruktur, av typen av mening.

Avslutning på första kapitlet

Bildandet av den grammatiska strukturen av tal och böjning i ontogenes är nära relaterad till barnets allmänna talutveckling. I slutet av förskoleåldern, som ett resultat av utvecklingen och komplikationen av barnets aktiviteter och formerna för hans kommunikation med människorna omkring honom, finns det betydande framsteg i barnets praktiska behärskning av modersmål.

Grammatiska former av böjning, ordbildning, typer av meningar förekommer hos barn med OHP, som regel, i samma sekvens som under normal talutveckling. En märklig behärskning av talets grammatiska struktur hos barn med OHP visar sig i en långsammare assimileringstakt, i disharmonin i utvecklingen av språkets morfologiska och syntaktiska system, semantiska och formella-lingvistiska komponenter, i förvrängningen av språkets morfologiska och syntaktiska system. allmän bild av talutveckling.

Således har förskolebarn med OHP ordbildningsstörningar.

Detta är relaterat:

Svårigheter att identifiera väsentliga egenskaper hos ord;

Med underutveckling av mentala operationer av jämförelse och generalisering;

Med otillräcklig ordsökningsaktivitet;

Med bristen på bildning av semantiska fält inom språkets lexikaliska system;

Med instabiliteten i sambanden inom språkets lexikala system;

Med ordbokens begränsade volym, vilket gör det svårt att välja rätt ord.

KAPITEL 2. FORSKNINGENS SYFTE, MÅL, INNEHÅLL OCH ORGANISATION. DE TESTADE KARAKTERISTIKA

2.1 Syfte och mål med studien

Syftet av denna studie är det optimala urvalet av metoder för att bestämma särdragen med ordbildning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på III-nivån.

Utifrån målet har vi identifierat följande uppgifter:

Att välja metoder för att identifiera egenskaperna hos ordbildning hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling på III-nivån och deras kamrater utan talstörning.

Att genomföra en studie av särdragen med ordbildning hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling av III-nivån och deras kamrater med en normativ variant av talutveckling med de valda metoderna.

Analysera och jämför de resultat som erhållits under studien genom att genomföra en kvalitativ och kvantitativ analys av studieresultaten.

2.2. Innehållet i den konstaterande experimenttekniken

För studien, modifierade metoder för R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Diagnostik av bildandet av böjningssystemet [ 20 ] .

Övning 1.

Mål- diagnostik av bildandet av förmågan att ändra substantiv per fall.

Talmaterial

Hästen äter en bit (socker).

Barnen fick sylt från (jordgubbar).

Det finns många (hästar) på ängen.

Det finns många (spårvagnar) i staden.

Killarna gjorde en present (lärare).

Instruktioner: " Lyssna noggrant! Jag kommer att läsa en oavslutad mening och du väljer en bild som hjälper dig att hitta ett ord och ändra det så att meningen låter rätt."

Kvalitet :

2- ett stort antal fel;

1- orkade inte med uppgiften.

Uppgift 2.

Mål diagnostik av bildandet av förmågan att förena adjektiv med substantiv i kön och nummer.

Talmaterial: Vinge (svart), handskar (svart), strömbrytare (svart), handtag (svart).

Instruktioner:"Var uppmärksam! Jag ska berätta orden för dig, och du ändrar det andra ordet så att det svarar på frågorna: Vad? Som? Som? Som? och passa det första ordet."

Kvalitet:

5 - korrekt utförande av uppgifter;

2- ett stort antal fel;

1 - orkade inte med uppgiften.

Uppgift 3.

Mål diagnostik av bildandet av förmågan att bilda genitiva substantiv singular och plural.

Talmaterial:

Fjäril, klänning, ekorre, apelsin, finger, ansikte,

Instruktioner:"Var uppmärksam! Jag ska säga dig ord, och du ändrar ordet så att du kan säga om det: Det finns ingen? Nej Vad?

Till exempel Butterfly - ingen? Fjärilar".

Kvalitet:

5 - korrekt utförande av uppgifter;

4-1-2 fel med självkorrigering;

3- mindre fel korrigerade av en logoped;

2- ett stort antal fel;

1 - orkade inte med uppgiften.

Uppgift 4.

Mål diagnostik av bildandet av förmågan att ändra verb med siffror.

Talmaterial:

Äpplet håller på att mogna. Äpplen

Liljekonvalj doftar. Liljor i dalen

Kon nynnar. Kor

Hästen galopperar. Hästar

Instruktioner:"Var uppmärksam! Jag ska säga dig ett ord, och du ändrar det så att det finns många föremål som det betecknar. Till exempel håller ett äpple på att mogna. Äpplena håller på att mogna."

Kvalitet:

5 - korrekt utförande av uppgifter;

4-1-2 fel med självkorrigering;

3- mindre fel korrigerade av en logoped;

2- ett stort antal fel;

1- orkade inte med uppgiften.

Uppgift 5.

Mål diagnostik av bildningen av förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och nummer.

Talmaterial:

(Sömn) katt ... (göra oväsen) hav

kattungar .... strömmar ....

Instruktioner: Var uppmärksam! Jag ska berätta orden för dig, och du ändrar dem så att de passar ordet sömn (gör oväsen) och indikerar att det redan har passerat. Katten sov till exempel. Havet var bullrigt.

Kvalitet:

5 - korrekt utförande av uppgifter;

4-1-2 fel med självkorrigering;

3- mindre fel korrigerade av en logoped;

2-ett stort antal fel;

1 - orkade inte med uppgiften.

Uppgift 6.

Mål diagnostik av bildandet av förmågan att förena verb med personliga pronomen.

Talmaterial

Jobbar du han

Instruktioner: « Var uppmärksam! Ändra orden gå, läs, arbeta, så att det blir korrekt. Till exempel, jag går, du går, han går."

Kvalitet:

5 - korrekt utförande av uppgifter;

4- 1-2 fel med självkorrigering;

3 - mindre fel korrigerade av en logoped;

2- ett stort antal fel;

1- orkade inte med uppgiften.

Uppgift 7.

Studie av förmågan att förena substantiv med siffrorna "två" och "fem".

Material: bilder på vilka är ritade: en björn, två björnar, fem björnar, en groda, två grodor, fem grodor, ett träd, 2 träd, 5 träd, en boll, 2 bollar, 5 bollar.

Instruktioner: titta närmare på bilderna, berätta vad som är ritat på dem och i vilken mängd.

Utvärderingar av resultat :

5 poäng slutförande av uppgiften utan svårigheter och fel.

4 poäng - korrigering av individuella fel på egen hand eller efter försöksledarens anmärkningar.

3 poäng - betydande svårigheter och många fel i böjning, hjälp av experimentledaren hjälper till att slutföra uppgiften till slutet.

2 poäng - brott mot att behärska böjningsförmågan i de flesta fall.

1 poäng - korrekta svar endast i vissa fall, försöksledarens hjälp är ineffektiv.

2.3 Forskningens organisation. Ämnenas egenskaper

Forskningsbas: Forskningen utfördes i den statliga förskolepedagogiska institutionen "Kindergarten No. 5 of the combined type" i Kalininsky-distriktet i St. Petersburg; förskolebarn 6-6,5 år gamla deltog i forskningen. Experimentgruppen inkluderade 12 barn diagnostiserade med OHP nivå III, kontrollgruppen inkluderade 12 barn utan talsjukdomar, i åldern 6-6,5 år.

Den konstaterande studien genomfördes i tre steg.

På första stadiet urvalet av barn i experiment- och kontrollgrupperna genomfördes. Anamnes, utvecklingshistoria för barn i båda grupperna, psykologiska och pedagogiska egenskaper studerades. Resultaten av logopedundersökning av barn från experimentgruppen analyserades. Samråd hölls med en läkare, lärare och en logoped vid förskolans läroanstalt för att klargöra de kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn, samt för att klargöra talstatusen för barn som utgjorde experimentgruppen.

På andra stadiet en experimentell studie genomfördes enligt den utvecklade metoden. Undersökningen av varje barn genomfördes individuellt under loppet av sju särskilt organiserade sessioner, var och en på trettio minuter. Undersökningsresultaten registrerades i individuella protokoll, som senare underkastades kvalitativ och kvantitativ bearbetning och tolkning.

På tredje etappen av den konstaterande studien genomfördes en kvalitativ analys av experimentdata, varefter resultaten av studien sammanfattades och slutsatser formulerades på grundval av dessa.

Ett urval av barn presenteras i bilaga 1.

Experimentgrupp För de flesta barn är livserfarenheter och idéer om världen omkring dem dåliga och begränsade. Som ett resultat är deras kommunikation med kamrater och vuxna begränsad, vilket i slutändan leder till en bristande förståelse för ordens betydelse och betydelse.

Barn kännetecknas av sådana avvikelser i personlighetsutvecklingen som kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären, manifesterad i ökad känslighet, excitabilitet, motorisk disinhibition, infantilism och svagt godtyckligt beteende. Under lektionerna har huvuddelen av barnen ökad trötthet, utmattning och dåliga prestationer.

Uppmärksamhet uppmärksammas på den otillräckliga kognitiva aktiviteten hos förskolebarn. Frågorna de ställer till en vuxen relaterar oftast bara till de yttre, irrelevanta aspekterna av föremål.

Det finns en kränkning av processen för orienterande aktivitet, vilket innebär ett otillräckligt aktivt sökande efter lösningar: de är vanligtvis nöjda med det första alternativet som kommer att tänka på och strävar inte efter att hitta ett mer adekvat.

Man kan också notera ökad oro, situationsmedvetenhet, svaghet i självreglering och målmedvetenhet i beteendet. Det finns också en svag koncentration av uppmärksamhet, impulsivitet, utmattning av nervösa processer.

Kontrollgrupp... Mentala och psykofysiologiska indikatorer för dessa barn är normala.

De kliniska egenskaperna hos barn visade att:

Enligt journalen har barn i två grupper inga hörsel- och synnedsättningar. Ett barn från försöksgruppen är registrerat hos en neurolog, två barn från samma grupp – hos en hudläkare.

Barn från kontrollgruppen har I hälsogrupp, fysisk utveckling motsvarar 1.

50 % av barnen från försöksgruppen har I hälsogrupp och 50 % av barn - II grupp.

Insamlingen av anamnestiska data visade att hos 67% av barn med OHP finns det kränkningar av det normala graviditetsförloppet, det finns sådana avvikelser som: allvarlig toxicos av graviditeten, infektioner, i 73% av fallen registrerades patologi av förlossningen. Tidigare var psykomotorisk och talutveckling försenad. Utvecklingen av barn i kontrollgruppen motsvarade åldersegenskaperna.

Huvudegenskaperna för avvikelser från olika utvecklingsperioder hos barn i kontroll- och experimentgruppen visas i tabell 2.

Tabell 2

Typen av avvikelser från olika utvecklingsperioder hos barn i kontroll- och experimentgruppen

Anamnestiska uppgifter	Experimentell grupp om 12 barn	Kontrollgrupp
1. Talstörningar hos föräldrar.	-	-
2. Typen av graviditetsförloppet
a) -toxicos (första, andra halvan av graviditeten)	3- toxicos av det första könet. graviditet 4 - ingen toxicos 5- toxicos under andra halvan av graviditeten	7 - ingen toxicos 5 - toxicos under första hälften av graviditeten
b) Kroniska sjukdomar hos modern: Infektionssjukdomar	förneka	förneka
Användningen av mediciner	6 febernedsättande medel, antibiotika
- användning av nikotin, rökning	förneka	förneka
- psykiska och fysiska trauman hos mamman	-
3. Förloppets karaktär	Brådskande, inga egenheter - 4 5 - akut kejsarsnitt. 3-tidig, kvardröjande, uttorkad	11-normal, inga egenheter 1 - akut kejsarsnitt.
- stimulering	0	0
Barnet skrek	7 - (inte omedelbart, förekomsten av mild asfyxi)	2- (inte omedelbart, förekomst av mild asfyxi)
- skador under förlossningen	0	0
4. Tidig postnatal utveckling	8 barn ammades, 8 barn var försenade i psykomotorisk utveckling.	Alla barn ammades, livsrytmen var normal, tidig psykomotorisk utveckling normal.
- tidigare sjukdomar	SARS, röda hund, vattkoppor. 2 - allergi	Sällsynt ARVI, röda hund, vattkoppor efter ett år
5. Tidig utveckling	Försenad tidig utveckling observeras hos 10 barn.	Den tidiga utvecklingen var händelselös.

Således bestämde vi förekomsten av natal och postnatal patologi hos majoriteten av barnen i experimentgruppen, vilket avslöjar en predisposition för talpatologi.

KAPITEL 3. EGENSKAPER MED ORDFÖRÄNDRING HOS BARN I ÄLDRE FÖRSKOLAÅLDER MED OHP III-NIVÅ

3.1 Egenskaper för försöksgruppens forskningsresultat

Resultaten av studien av experimentgruppen visas i tabell 1 och diagram 1.

bord 1

Analys av resultaten av studien av egenskaperna hos böjning hos äldre förskolebarn med OHP nivå III

№	namn								resultatet
№	namn	1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vick T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valja L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Misha P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igor S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostya S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Natasha K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
Betyda		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Notera:

Forskningsresultaten presenteras grafiskt i diagram 1.

Diagram 1

Analys av resultaten av studien av egenskaperna hos böjning hos barn i gymnasieåldern med OHP nivå III

Notera:

1. substantivändringar i kasus.

2. samordning av adjektiv med substantiv i kön och antal.

3. förmågan att bilda genitiva substantiv singular och plural.

4. förmågan att ändra verb med siffror.

5. förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och tal.

6. förmågan att förena verb med personliga pronomen.

7. förmågan att förena substantiv med siffrorna "två" och "fem".

Så, baserat på data som noteras i tabell 1 och diagram 1, kan vi prata om följande fakta:

I experimentgruppen avslöjades böjningsbrott, uttryckt i felaktig förändring av substantiv i fall - tre barn klarade inte uppgiften, 8 barn gjorde ett stort antal misstag, ett ämne gjorde mindre misstag vid det andra försöket.

Hos försöksgruppens barn orsakades problem av uppgifter om samordning av adjektiv med substantiv i kön och antal. Trots att alla barn klarade uppgiften gjorde 8 personer ett stort antal misstag, fyra barn gjorde mindre misstag efter det andra försöket.

8 barn från experimentgruppen klarade inte uppgiften om bildandet av genitiv substantiv singular och plural, endast två barn klarade uppgiften med flera fel och två barn gjorde mindre misstag med korrigering med hjälp av en logoped.

När de utförde uppgifter om att byta verb med siffror visade barnen de högsta resultaten, även om de gjorde mindre misstag med korrigering med hjälp av en logoped.

I uppgifterna för att stämma av dåtid verb med substantiv i kön och tal orkade 6 personer inte alls, och 6 visade resultatet med många fel, vid avstämning av verb med personliga pronomen blev resultaten högre, men trots att alla barnen klarade uppgiften, de gjorde många misstag.

Så, Misha P. sa: "Barnen fick jordgubbssylt"; Igor S .: "Svarta handskar", Sveta Ch .: "Fjäril, fjäril, fjärilar", Kostya S .: "Hästar galopperar", Vika T .: "Klänning, klänningar, platiy".

Analysen av forskningsresultaten avslöjade den felaktiga överensstämmelsen mellan siffror och substantiv i nästan alla ämnen i experimentgruppen, så när de utförde denna uppgift upplevde 5 personer betydande svårigheter och gjorde många fel i böjningen, de kunde bara slutföra uppgiften till slutet med hjälp av experimenteraren, medan det hos 7 personer, med att utföra denna uppgift, i de flesta fall förekommer kränkningar av att behärska böjningsförmågan.

3.1 Egenskaper för kontrollgruppens studieresultat

Resultaten av studien av kontrollgruppen återspeglas i tabell 2 och diagram 2.

Tabell 2

Analys av resultaten av studien av egenskaperna hos böjning hos äldre förskolebarn med normal talutveckling

№	namn	Metoder för att diagnostisera bildandet av böjningssystemet							Resultat
№	namn	1	2	3	4	5	6	7
	Masha S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Kirill M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Masha R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Vitya M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Misha K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Philip T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
Betyda		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Notera:

1. substantivändringar i kasus.

2. samordning av adjektiv med substantiv i kön och antal.

3. förmågan att bilda genitiva substantiv singular och plural.

4. förmågan att ändra verb med siffror.

5. förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och tal.

6. förmågan att förena verb med personliga pronomen.

7. förmågan att förena substantiv med siffrorna "två" och "fem".

Diagram 3

Analys av resultaten av studien av egenskaperna hos böjning hos barn i gymnasieåldern med normal talutveckling

Notera:

1. substantivändringar i kasus.

2. samordning av adjektiv med substantiv i kön och antal.

3. förmågan att bilda genitiva substantiv singular och plural.

4. förmågan att ändra verb med siffror.

5. förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och tal.

6. förmågan att förena verb med personliga pronomen.

7. förmågan att förena substantiv med siffrorna "två" och "fem".

Barnen i kontrollgruppen visade höga resultat i alla föreslagna uppgifter. Studien visade att hos barn utan talpatologi är bildandet av böjningssystemet på en hög nivå, vilket motsvarar ålderskategorin. Forskningsmaterialet visar att nästan alla barn i kontrollgruppen har en hög grad av bildning av språkets grammatiska hjälpmedel (90%), och endast 10% har en genomsnittlig nivå. Det fanns ingen låg nivå i denna grupp barn.

Nästan alla barn i kontrollgruppen utförde uppgifterna med glädje, upplevde inte stora svårigheter, ibland behövde barnen ytterligare en förklaring av instruktionerna.

Studien bekräftade förekomsten av böjningsegenskaper hos barn med OHP-nivå III; för deras detaljerade identifiering utfördes en jämförande egenskap av studieresultaten.

3.3 Jämförande analys av resultaten av studien av böjning hos äldre förskolebarn med OHP nivå III och förskolebarn utan talstörningar

Förskolebarn med OHP nivå III visade låg produktivitet, instabil uppmärksamhet, en svag förmåga att koncentrera sig, fördela uppmärksamhet och snabb utmattning av uppmärksamhet.

En experimentell studie utförd med barn med OHP-nivå III och barn utan talstörningar avslöjade specifika egenskaper hos kränkningen av den grammatiska strukturen för barns tal. Bristen på utveckling av vissa komplexa grammatiska former hos barnen i experimentgruppen noteras.

Jämförande komplex forskning visade en lägre nivå av bildning och kvalitativ unikhet hos böjningsprocesser hos barn med OHP nivå III jämfört med barn i kontrollgruppen.

Grafiskt presenteras resultaten av denna studie i diagram 3.

Diagram 3

Analys av resultaten av studien av egenskaperna hos böjning hos barn i kontroll- och experimentgruppen

Notera:

1. substantivändringar i kasus.

2. samordning av adjektiv med substantiv i kön och antal.

3. förmågan att bilda genitiva substantiv singular och plural.

4. förmågan att ändra verb med siffror.

5. förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och tal.

6. förmågan att förena verb med personliga pronomen.

7. förmågan att förena substantiv med siffrorna "två" och "fem".

Jämförande analys av resultaten av experimentet gjorde det möjligt att identifiera tre nivåer av bildandet av böjningssystemet hos försökspersonerna.

En låg bildningsnivå motsvarar resultat från 0 till 2,1 poäng, en medelnivå motsvarar resultat från 2,1 till 3,6 poäng, en hög bildningsnivå av böjningssystemet motsvarar från 3,6 till 5 poäng.

Bland barnen i kontrollgruppen är det främst en hög nivå (8 personer), fyra barn visade en genomsnittlig nivå och en låg nivå hittades inte.

Bland försökspersonerna i försöksgruppen avslöjades främst en låg nivå av böjningstillstånd (8 barn). Fyra barn visade en genomsnittlig nivå, en hög nivå av böjningsutveckling i försöksgruppen avslöjades inte.

Resultaten av studien per nivå återspeglas i diagram 4.

Diagram 4

Resultaten av studien av kontroll- och experimentgrupperna efter nivåer

Således har barn med OHP i allmänhet en låg nivå av bildning av böjningssystemet, eftersom enligt resultaten av studien är medelpoängen för dessa värden 2,05 respektive 2,1 poäng.

Indikatorerna för barn i kontrollgruppen är mycket högre än de i experimentgruppen, en hög nivå av böjningssystembildning råder. I denna grupp barn bestäms resultatet främst av studiens resultat som är 4, 17 respektive 4, 18 poäng.

Analys av resultaten av studien gjorde det möjligt att identifiera de vanligaste misstagen:

Barn med OHP nivå III upplevde stora svårigheter med att ändra substantiv från fall till fall, ofta inte märka sitt misstag även när de pekade på det av en logoped, sa de: Hästen äter en sockerbit. Barnen fick jordgubbssylt... Denna uppgift orsakade inte svårigheter för förskolebarn utan talstörningar, i allmänhet klarade barnen i kontrollgruppen uppgiften på hög nivå, medelresultatet i gruppen var 4,1 poäng, i experimentgruppen är resultatet mycket lägre än 1,8 poäng. Förskolebarn i kontrollgruppen, även om de uttalade ord och fraser med fel, rättade de sig omedelbart när de hörde att de inte uttalade dem korrekt, och barnen i experimentgruppen kunde knappt korrigera sig själva även efter hjälp av en logoped .

Felaktig stress i ett ord

Svårigheter att utveckla böjningsförmåga bland förskolebarn måste beaktas i korrigerande och pedagogiska aktiviteter för att övervinna den allmänna underutvecklingen av talet.

Att avslöja karaktären av bildandet av böjningsprocesser hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal är nödvändigt för att utveckla en teoretisk motivering för införandet av nya avsnitt i logopedarbete som syftar till att utveckla medvetna färdigheter och förmåga att använda nya ord.

Att behärska böjningslagarna på praktisk nivå, förmågan att isolera, differentiera och syntetisera morfem, bestämma deras allmänna betydelser är de nödvändiga förutsättningarna för att fylla på ordförråd genom härledda ord, behärska språkets grammatiska system, skapa förutsättningar för stavning korrekt. skrift är den viktigaste principen morfologisk.

Data för psykologisk och pedagogisk diagnostik av barn med OHP nivå III gör det möjligt för logopeden att bestämma det mest adekvata systemet för att organisera barn i inlärningsprocessen, för att hitta de mest lämpliga individuella metoderna och teknikerna för korrigering för varje.

KAPITEL 4. ANVISNINGAR FÖR LOGOPEDISKT ARBETE OM KORRIGERA AV ORDSTÖDNINGAR HOS BARN I ÄLDRE FÖRSKOLAÅLDER MED OHP III-NIVÅ

4.1 Grundläggande principer för logopedarbete på bildandet av böjning hos förskolebarn med allmän talunderutveckling

När vi utvecklade de grundläggande principerna för att korrigera ordbildningsstörningar hos förskolebarn med OHP-nivå III utgick vi från resultaten av studien, samt generaliserade forskarnas mångåriga erfarenhet inom detta område.

Bildandet av böjning hos förskolebarn med OHP utförs genom att använda ett stegvis system för talbildning. Grunden för kriminalvårdssystemet för utbildning och uppfostran av barn med OHP nivå III är baserad på följande principer (Levina R.E.):

Tidig påverkan på talaktivitet för att förhindra sekundära avvikelser;

Utveckling av tal och beroende av ontogenes (med hänsyn till mönstren för utveckling av barns tal i normen). Detta förutsätter en analys av de objektiva och subjektiva förutsättningarna för bildandet av barnets talfunktion, identifieringen av den ledande talfelen och de resulterande bristerna i mental utveckling;

Ett differentierat tillvägagångssätt i logopedarbete för barn med OHP, som har en annan struktur av talstörning;

Talförbindelser med andra aspekter av mental utveckling, som avslöjar beroendet av bildandet av individuella talkomponenter på tillståndet för andra psykologiska processer.

Identifieringen av dessa samband ligger till grund för inverkan på de psykologiska egenskaperna hos barn med OHP, som direkt eller indirekt hindrar en effektiv korrigering av deras talaktivitet. Det är mycket viktigt att processen att normalisera barns tal utförs med hänsyn till allmänna didaktiska principer som återspeglar mönstren för språk och talförvärv.

De viktigaste av dessa är:

1. Principen om sammankoppling av sensorisk, mental och talutveckling hos barn. Det förutsätter assimilering av talmaterial inte genom enkel reproduktion, utan på grundval av att lösa mentala problem.

2. Principen för ett kommunikativt-aktivt förhållningssätt till utvecklingen av tal.

3. Principen för bildandet av elementär medvetenhet om fenomenen språk (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Samtidigt framhålls att medvetenhet är en indikator på graden av bildande av talfärdigheter.

4. Principen för berikning av motivation för talaktivitet. Korrigerande arbete säkerställer att barn behärskar ett sammanhängande, grammatiskt korrekt tal, det fonetiska systemet i deras modersmål, såväl som element av läskunnighet, som utgör beredskapen för en betydande del av barnen att studera i en allmän skola.

5. Principen för systemisk interaktion mellan olika komponenter i språket, som är nödvändig för att förstå de regelbundna sambanden mellan olika yttringar av talbrist och förutse den systemiska effekten av pedagogisk påverkan.

6. Patogenetisk princip. Huvudinnehållet i logopedarbete är att övervinna den patologiska mekanismen för ett talfel.

7. Konsekvensprincipen. Var och en av korrigeringsanvisningarna implementeras i processen med steg-för-steg-arbete.

8. Principen för urval av språkligt material. Rätt utvalt språkmaterial fungerar som en av de viktiga grundförutsättningarna för rättelse. Bekvämt för uttalstext, där svåra ljudkombinationer saknas eller sällan påträffas, det finns många vokalljud.

4.2 Instruktioner för logopedarbete för att korrigera böjningsstörningar hos barn med OHP nivå III

En jämförande omfattande studie avslöjade en lägre bildningsnivå och en kvalitativ unikhet av böjningsförmåga hos barn med OHP, de avslöjade kränkningarna måste beaktas vid planering av kriminalvårdsarbete.

Logopedarbete med barn med OHP bedrivs inom följande områden:

Med hänsyn till ovanstående och studiens resultat togs rekommendationer fram för logopedarbete med förskolebarn med OHP.

Svårigheter att förstå de föreslagna uppgifterna av barn med OHP leder till behovet av att utöka den indikativa delen, dvs.

- upprepa uppgifter upprepade gånger;

- att markera orienteringen i materialet;

- använd instruktioner med flera krav, som ger verbalt uttal av handlingar;

- lita på att visa bilder, leda frågor.

Vi har valt ut följande didaktiska övningar och spel enligt de anvisningar som valts för korrigerande arbete om böjningsbildning hos äldre förskolebarn med OHP:

1. Förbättring av förmågan att ändra substantiv per skiftläge.

1. "Namnge de ihopparade bilderna"

Shar - bollar, getingar - getingar; kub - kuber; öga - ögon; stol - stolar.

2. "Namnge bilderna i ordning"

Kom ihåg, vänd - namnge dem i samma ordning.

3. "Hitta dig en kompis"

Dela in barnen i två lag. Den första tar emot bilder med bilden av ett objekt, och den andra - flera. Barnet från första laget säger: "Jag har ett träd." Från den andra - "Jag har träd". Dessa barn närmar sig.

4. "Hur är det med dig?"

- Jag har en docka, och du? - Har jag dockor? (Med bilder, leksaker, föremål)

5. "Vem är det här?"

Genom parade bilder (kattunge - kattungar)

6. ”Vem kom och vem gick?

Från figurerna eller bilderna av djur och deras bebisar.

7. ”Vem ritade vad?

- Vad ritade pojken? - boll.

- Vad ritade tjejen? - bollar.

8. "Butik"

– Jag har en bil, men vad finns i butiken? - bilar.

9. "Ändra ordet som jag"

Löv - löv, stol - ...

10. "Vilket ord tänker jag på?

2 bilder: "- onok" - en björnunge, "- ata" - ungar.

11. "Var är vallmo ritad, och var är vallmo?"

12. "Hjälp mig att avsluta meningen"

De började sjunga tidigt på morgonen...

13. "Namn, vad och vilka föremål?"

"Utflykt till djurparken" - Vem såg du på djurparken?

14. "Vem såg Rödluvan i skogen?" - Vargungar, rävungar ...

15. "Vad fick du?" - Genom bilder, föremål.

"Vem älskar vad?" - Hundben, kattmjölk osv.

16. "Vem (vad) såg du i butiken?" – Fundera på bilder, kom ihåg, vänd och namnge vilka leksaker du kan köpa i butiken.

17. "Slutför meningen" - Baserat på bilder.

Pappa läser ... en bok. Mamma tvättar ... dotter. Mormor stickar ... strumpor.

18. "Låda med bilder"

Jag satte bilden

I en mångfärgad kista.

Kom igen, Tanya, kom hit,

Ta ut bilden, namnge den.

- Vad drog du ut? - Rött äpple, blå hink.

19. Att beteckna en plats, med prepositionerna B, HA.

"Vem är mest observant?" - En logoped eller ett barn slutar titta på något föremål i rummet, samtidigt som de säger början av frasen: "Jag tittar på ... - barn lägger till - en blomma."

"Vem ska du ge vilken mat?" - Genom bilder eller föremål.

Jag ska ge mjölken till katten.

20. "Vem ska du hjälpa?" - Hitta deras mödrars djur åt barnen.

21. "Vem behöver vad för att fungera?" - Till doktortermometern, till koksleven.

22. "Lämna nyckeln"

Barn sitter i en ring, logopeden börjar leken:

– Jag ger nyckeln till Tanya, och jag till Sasha, etc.

Att beteckna en plats med prepositioner B, HA

"Vem bor var?" - Björn i en håla osv.

23. "Var förvaras saker?" - i en garderob, i en buffé osv.

24. "Vad växer var?" - gran, äpple, kamomill ...

25. "Låt oss hjälpa Dunno" - barn rättar Dunno:

– Katten sitter i taket. Höger?

26. "Var ligger föremålet?"

27. "Gissa var jag har varit?" – Jag såg en ekorre och en igelkott. (I skogen)

28. "Sunny Bunny"

29. "Vem är var?" - Starar på björken, barn i soffan ...

30. "Var kan du se dem?" - I skogen, i djurparken, på cirkusen ...

Avsluta meningen ”- Golvet sopas (med vad?) ... med en kvast – kompletterar den som har motsvarande bild.

31. Med tidens tecken.

"När händer detta?" – På vintern, våren, kvällen osv.

32. För att beteckna kompatibilitet med prepositionen S.

"Gissa vem som pratar med vem?"

33. "Hitta din plats" - Vem står du med?

34. "Vad de äter med" - bröd, soppa, kött osv.

2. Förbättra förmågan att samordna adjektiv med substantiv i kön och nummer.

1. Ta silhuetter av träd, plocka upp ett löv till ditt träd. Vilket blad är det, vilken gren är det?

ekbladet är ek, och grenen:

lönnlöv - lönn,:

björklöv - björk,:

asp blad - asp,:

rönnblad - bergaska,:

äppelblad - äpple,:

2. Bollspel "Vilket föremål är det här?"

Logopeden namnger skylten och kastar bollen till ett av barnen. Barnet som fångar bollen namnger föremålet som har detta tecken och lämnar tillbaka bollen till logopeden. Därefter kastar logopeden bollen till andra barn i tur och ordning. Till exempel:

Lång - rep, päls, tråd, gata, elastiskt band, fläta, kjol, väg, elastiskt band, band, skjorta, gardin.

Lång - tåg, spets, gurka, dag, penna, kniv, jacka.

Bred - gata, flod, band, väg, jacka, kjol, elastiskt band.

Bred - halsduk, gränd, innergård, korridor, fönsterbräda.

Röd - en stjärna, bär, band, hatt, skjorta, T-shirt, hallon.

Röd - boll, halsduk, tomat, vallmo, hus, penna.

3. Lottospel "Vilken färg?"

Spelet kan spelas på två sätt.

1:a alternativet. Barn har kort med bilder av föremål i olika färger. Logopeden namnger färgen. Barn hittar ett föremål med den här färgen på korten och namnger sedan föremålet och dess färg (till exempel, jag har en röd hatt, jag har en röd boll, etc.).

2:a alternativet. Barn har kort på vilka föremål av samma färg är avbildade. Logopeden namnger ämnet. Barn hittar en bild av ett visst föremål på sina kort och namnger dess färg (till exempel, jag har en röd bil, jag har en grön bil, etc.).

4. Spelet "Hitta efter färg"(konsolidering av överenskommelsen mellan adjektivet och substantivet i kön och nummer).

Barn erbjuds bilder eller föremål i olika färger. Logopeden namnger färgen. Barn hittar föremål av en given färg som passar en given form av ett adjektiv.

Rött - ett äpple, en klänning, en kappa, en ljuddämpare. Gul - kålrot, pumpa, påse, melon.

Grön - gurka, gräshoppa, löv, buske.

5. Spelet "Rainbow"(konsolidering av överenskommelsen mellan adjektivet och substantivet).

Den stora affischen på tavlan föreställer en regnbåge. Namnet på regnbågens färger anges. Barn får objektbilder i olika färger.

Logoped: Varje regnbågsfärg har sina egna favoritartiklar, som alltid eller nästan alltid har denna färg. Matcha bilder för att matcha varje färg på regnbågen.

Barn delar ut bilder under regnbågens färger och namnger färgerna på föremål: tomatröd, orange orange, citrongul, gul sol, grönt löv, grönt gräs, blå himmel, blå förgätmigej, blå blåklint.

6. Spelet "Ung artist"(konsolidering av adjektivets överensstämmelse med substantivet).

Barn väljer sina egna målarmuggar i olika färger. Sedan sätter de dem på en palett och kallar färgen: "Jag har röd färg", etc. Sedan får barnen ofärgade bilder av grönsaker (frukter). Barn bör namnge med vilken färg de ska måla denna grönsak eller frukt. Till exempel: ”Jag har en tomat. Den är röd, så jag tar röd färg."

7. Spelet "Vilken penna ska du måla?"(konsolidering av adjektivets överensstämmelse med substantivet).

Barn får ofärgade bilder. Barnen bestämmer vilken färg och vad de ska måla.

Till exempel: "Med en grön penna målar jag gräset, löv på träd, med en gul penna målar jag en solros, solen, etc."

8. Spelet "Dunno came to the store"(konsolidering av överenskommelsen mellan adjektivet och substantivet, utvecklingen av dialogiskt tal).

Dunno: Jag har glömt namnet på vad jag ville köpa. Säljare: Ville du köpa en grönsak eller frukt? Dunno: Jag ville köpa lite frukt. Säljare: Vilken färg är det? Dunno: Han är gul. Säljare: Vilken form är det? Vet inte: Denna frukt är oval. Säljare: Vad är din smak? Dunno: Denna frukt är sur. Säljare: Du ville förmodligen köpa en citron. Dunno: Det stämmer, jag ville köpa en citron. Det är en frukt, den är gul, oval och syrlig.

3. Förbättra förmågan att bilda substantiv i genitiv singular och plural

1. "Avsluta meningen" (baserat på bilder)

Det finns många träd, svampar, bär i skogen ...

2. "Vad finns det mycket och vad räcker inte?"

3. "Uppdrag" - Leker med en björn.

– Be björnen ta med fem kuber.

- Vad gjorde björnen?

4. Ge barnen tre polletter. Barn uppmanas att inkludera orden "nej" eller "många" i svaret.

– Finns det vantar i omklädningsrummet?

- Finns det en penna i pennfodralet?

För varje fel svar väljs en token. Den med flest marker vinner.

5. "Vad finns det mycket i butiken?" Baserad på dikten "Andryushka" av S. Mikhalkov

Låg på hyllan, stod på hyllan

Elefanter och hundar, kameler och vargar.

Fluffiga katter, munspel,

Ankor, pipor och dockor är matryoshka-dockor.

6. "Butik"

Barn köper olika antal saker, några en citron, några mycket citroner osv.

7. "Ihopkopplade bilder"

Välj ett ångbad för din bild och säg att det står mycket på den.

8. "Vilka föremål kallas med ordet ånga?"

9. "Hur många är det?"

Baserat på bilder på djur.

10. "Gissa vem jag gömde?" - kalvar, kattungar osv.

Övningar i att använda generaliserande ord framför homogena medlemmar av en mening är användbara, till exempel:

Vi ser många frukter: äpplen, päron, apelsiner.

– Min moster köpte mycket mat: kakor, godis, bröd.

11. "Gissa trädet vid bladet" - björklöv osv.

12. "Är det en del av vilket ämne?" - hustak, stolsrygg osv.

13. "Gissa vad som är borta?"

14. "Vad saknar Misha för att gå ut?"

4. Förbättra förmågan att ändra verb med siffror

1. Hitta bilder för ett ord.

Utrustning. Bilder som föreställer en katt, en katt, kattungar.

Logoped. Vem sa jag att jag sov om..? (Barn tar upp en bild av en katt.) Vem sa jag att jag sov om? (Barn tar upp en bild av en katt.) Vem sa jag att de sov om? (Bild som visar kattungar.)

2. Komplettera meningar genom att ändra ord korrekt. (Logoterapeuten namnger det första ordet. Barn avslutar en mening med ett predikatverb.)

en springtur.

Hare... (sprang). Ekorre... (sprang). Möss... (sprang).

b) Spela.

Kolya... (spelade). Lena... (spelade). Barn... (lekte).

c) Gör ljud.

Flod... (gjorde oväsen). Ström... (gjorde oväsen). Hav .. (högljudd). Löv (gjorde oväsen).

d) Glans.

Nattlampa ... (sken). Lampa (armaturer). Solen... (ljus). Lyktor... (sken).

3. Komplettera meningar för referensbilder och utan bilder. Logopeden startar meningen och visar bilden. Barn kallar bilden till exempel:

Kom över

4. Kom med förslag på bilder.

Logopeden delar ut objektbilder föreställande djur. Med hjälp av dessa bilder ska barn göra meningar, till exempel: Kon nynnar.

5. Svara på frågorna: vad gör det? Vad håller de på med?

Vad gör kon? (Kon nynnar.) Vad gör korna? (Cos moo.) Vad gör hunden? (Hunden skäller.) Vad gör hundarna? (Hundarna skäller.) etc.

5. Förbättra förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och tal

1. Barn får i uppgift att slutföra en mening av den här typen:

På gården skällde ... (hundar).

De växte nära vägen ... (åt).

2. Spelet "Han, hon, de".

Överensstämmelse mellan preteritums verb i kön och tal. Genom att ställa en fråga som "Vad gjorde björnen?" eller ”Vad gjorde dockan?” logopeden pekar på bilden. När man ställer en fråga med pronomen han hon De, visar en logoped med en gest två bilder samtidigt.

Vad gjorde björnen? - Han sov. - Vad gjorde dockan? - Hon sov. - Vad höll de på med? - De sov. - Vad gjorde bussen? - Han körde. - Vad gjorde maskinen? – Hon körde. - Vad höll de på med? – De körde.

3. Logopeden bjuder in barn att på bilder visa var Masha redan har utfört en handling och var hon gör nu:

4. Spelet “Smart pil

Ett visuellt hjälpmedel används: en cirkel uppdelad i delar och en rörlig pil fixerad i mitten av cirkeln. På cirkeln finns olika plotbilder som visar handlingar.

Logopeden namnger handlingen (ritar, spelar, bygger, tvättar etc.). Barn sätter en pil på motsvarande bild och kommer med ett förslag utifrån den. (Barn bygger ett torn. Flickan kammar håret med en kam, etc.)

6. Förbättra förmågan att förena verb med personliga pronomen

1. Spelet "Lydigt barn".

Logoped. Nu ska jag be dig göra något, och du, ett lydigt barn, svarar på vad du gör genom att visa en bild.

Gå! - Jag kommer! - Sluta! - Jag står! - Springa! - Jag springer! - Läs det! - Jag läser! etc.

2. Spelet "Vad frågade mamma?" ..

Springer du? (Jag springer.) Bär du? (Jag bär den.) Äter du? (jag äter) osv.

3. Spelet "Berätta om honom".

Logopeden läser den första kupletten för barnen och visar hur den behöver ändras, sedan säger han bara kupletten från den första spalten och uppmanar barnet att själv byta den.

Jag springer, jag springer, jag springer, jag står inte still. Han springer, springer, springer, Han står inte stilla osv.

4. Spelet "Vänliga killar".

Vi går och du går ... Vi sjunger och du ... (sjunger). Vi tar, och du ... (tar).

Vi bär, och du ... (bär).

7. Förbättra förmågan att koordinera substantiv med siffror

1. Vi tycker olika!

På logopedens bord finns häckande dockor (högst sju).

Logoped. Hur många häckande dockor finns på bordet?

(Räknas barn som refräng?)

Slut nu ögonen. (Tar bort två häckande dockor?)

Hur många häckande dockor har jag tagit bort?

Hur många häckande dockor finns kvar? (Två häckande dockor togs bort, fem häckande dockor återstod).

Barn utför samma uppgift och räknar andra föremål vars namn hänvisar till det manliga och mellankönet (till exempel två stolar, två fönster, fem stolar, fem fönster). Således lär sig barn att förena ett substantiv med ett nummer och samtidigt upprepa ämnet relaterat till definitionen av substantivs kön.

2. Betrakta bilden.

Logoped. Vem visas på den här bilden? Okej, kuken.

Vad kan vi säga om en tupp "en"?

(Ett huvud, ett skägg?)

Vad kan man säga "två" om? (Två vingar, två ögon?)

Vad kan du säga "en" om? (En svans, en näbb?)

Vad kan man säga "två" om? (Två sporrar?) Varför har en tupp mycket? (Fjädrar?)

3. Vad saknas?

Logoped. Låt oss titta på bilderna och säga hur mycket och vad djuren som avbildas på dem saknar.

Vad saknas hos en katt? (Fyra tassar, två öron?)

Vad saknas baggen? (Två horn) Vad saknar räven? (Svans) Vad saknas från vargen? (Ett öra och en tass) Vad saknas på en åsna? (Två öron)

4. Vad är det på bilden?

Varje barn har bilder vända nedåt på en bricka i kanten av bordet (vaser, tallrikar, korgar, ett akvarium med slitsar och insatta i dem små pappersklippta plommon, godis, morötter, etc.).

Logoped. Vänd på bilderna, titta på och svara på frågan om vad som finns på dina brickor med en hel mening. (Jag har fem plommon i min tallrik. Jag har två fiskar i mitt akvarium. Jag har fyra äpplen i en vas osv.)

Du kan bjuda in barnen att själva infoga bilder i öppningarna.

5. Vi komponerar telegram!

Logoped. Titta vem som kom till oss. (Pinocchio.)

Höger! Pinocchio kom med telegram.

(Buratino har flera pappersark på vilka texter som "Skicka, paket, 2" är skrivna med blockbokstäver)

Förstod ingenting! På posten var tydligen något förvirrat! Låt oss komma ihåg hur man säger det korrekt.

Logopeden ger en modell: "Skicka två paket."

Barn skriver följande texter.

Texter för telegram kan vara följande:

1.Skicka, boka, 5.

2.Mamma, köp en päls, 2.

3. Kom, pappa, in, dag, 6.

4. Murka, 3, föder barn, kattungar.

5. U, 3, flod, träd.

6. Båt, in, paddla, 2.

SLUTSATS

Den ledande trenden i det moderna utbildningsstadiet är integrationen av barn med talsvårigheter i massskolesystemet. Tidig komplex korrigering öppnar möjligheter för inkludering av en betydande del av förskolebarn med talstörningar i den allmänna utbildningsströmmen i skolan.

Hos barn med allmän underutveckling av tal påverkar defekt talaktivitet bildandet av ordbildning, böjning, ordförråd och talets grammatiska struktur.

Bristen på bildandet av de grundläggande förutsättningarna för att skriva och läsa hos barn med talstörningar kan upptäckas även i förskoleåldern, och genomförandet av korrigerande och förebyggande arbete kommer att förhindra utvecklingen av dessa störningar eller kraftigt minska graden av deras svårighetsgrad.

Studien avslöjade hos förskolebarn med OHP bristen på bildandet av böjningssystem tillgängliga för kamrater med normal talutveckling.

När man diagnostiserade bildandet av förmågan att förena adjektiv med substantiv i kön och nummer, var felen i experimentgruppen ungefär desamma: Vingen är svart, handskarna är svarta.

Blanda ändelser av maskulina och feminina substantiv i indirekta kasus ("Hästen äter en sockerbit"),

Att ersätta ändelserna på neutrum substantiv i nominativfallet med ändelsen av feminina substantiv (sylt - sylt, klänning - klänningar),

Deklination av neutrum substantiv som feminina substantiv ("jordgubbssylt"),

Felaktig stress i ett ord

Brott mot differentieringen av typen av verb ("Äpplet mognar. - Äpplena mognar; Liljekonvaljen doftar. - Liljorna i dalen luktade"),

Fel i oönskad och prepositionshantering ("havet prasslade", "kattungar sover"),

Felaktig överensstämmelse mellan ett substantiv och ett adjektiv, särskilt i intetkön ("svart vinge", "svarta handskar").

Enhet av genitivändelserna av substantivs plural, reduktion av all deras variation till ändelserna -s (-s) med typen av tabeller: "proteiner", "fjärilar", "ansikten", "ansikten";

icke-deklination av siffror: "fem Medvedev", "två grodor".

Bland böjningsformerna noterades de största svårigheterna hos barn med OHP i bildandet av genitiv substantiv singular och plural, vid byte av verb i dåtid med substantiv i kön och tal, i de fall adjektivet förenades med ett substantiv i genitiv plural, såväl som svårigheter som orsakas av uppgiften att överensstämma med substantivet med namnen på siffrorna "två" och "fem", medan dessa överträdelser inte noteras hos barnen i kontrollgruppen.

Ett specifikt misstag för förskolebarn med OHP var att ersätta ett kasusslut på ett substantiv med slutet på ett annat kasus.

Förskolebarn med OHP nivå III visade ungefär två gånger lägre resultat än barn i kontrollgruppen, utan talstörningar, när de utförde alla böjningsuppgifter.

Data för psykologisk och pedagogisk diagnostik av barn med OHP gör det möjligt för logopeden att bestämma det mest adekvata systemet för att organisera barn i inlärningsprocessen, för att hitta de mest lämpliga individuella metoderna och teknikerna för korrigering för var och en.

Med hänsyn till ovanstående och studiens resultat togs rekommendationer fram för logopedarbete med förskolebarn med OHP inom följande områden:

Förbättra möjligheten att ändra substantiv i kasus.

Förbättra förmågan att samordna adjektiv med substantiv i kön och nummer.

Förbättra förmågan att bilda substantiv i genitiv singular och plural.

Förbättra förmågan att ändra verb med siffror.

Förbättra förmågan att förena dåtid verb med substantiv i kön och nummer.

Förbättra förmågan att förena verb med personliga pronomen.

Förbättra förmågan att koordinera substantiv med siffror.

Korrigering av avvikelser i talutvecklingen hos barn med OHP är en av de viktigaste förutsättningarna för effektiviteten i logopedarbetet, för att säkerställa dessa barns beredskap att lära sig läsa och skriva.

Således innehåller varje riktning specifika uppgifter, ett system av utvecklingsövningar, korrigerande arbete inom de områden vi har identifierat, med hjälp av de utvalda övningarna kommer det att bidra till bildandet av böjningsförmågan och eliminering av de identifierade kränkningarna i äldre förskolebarn med OHP nivå III.

BIBLIOGRAFI

1. Abramova T.B. Berikning av förskolebarns ordförråd med allmän underutveckling av tal. Logopedisttidning №5, 2004

2. Agranovich Z.E. En samling läxor för att hjälpa logopeder och föräldrar (för att övervinna den lexikala och grammatiska underutvecklingen av tal hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal). - SPb, 2004.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Läsare om teori och metodik för talutveckling hos förskolebarn. - M .: Akademin, 1999

5. Bogush A.M. Att lära ut korrekt tal på dagis. - Kiev, 1999

6. Bondarenko A.K. Didaktiska lekar på dagis: en bok för dagislärare. - M .: Utbildning, 1991

7. Borodich A.M. Metodik för utveckling av barns tal. - M .: Utbildning, 1981

8. Vinarskaya E.N. Tidig talutveckling av ett barn och problem med defektologi: tidskrifter för tidig utveckling. Emotionella förutsättningar för språkinlärning. - M .: Utbildning, 1987

9. Volina V.V. Underhållande ABC-studier. - M .: Utbildning, 1991

10. Volina V.V. Lär dig genom att spela. - M .: Ny skola, 1994

11. Gvozdev A.N. Ordförrådsutveckling under de första åren av ett barns liv. - Saratov, 1990

12. Gvozdev A.N. Bildande av barnets grammatiska struktur i språket. - Moskva, 1999

13. Gerasimova A.S. En unik teknik för utveckling av tal hos en förskolebarn. - SPb .: Neva, 2002

14. Efimenkova L.N. Talbildning hos förskolebarn. - M., 1987.

15. Zhukova N.S. Logopedi: att övervinna allmän underutveckling hos förskolebarn. - Jekaterinburg, 1998.

16. Zikeev A.G. Utvecklingen av talet för studenter vid särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner. - M., 2000.

17. Kashe G.A. Att förbereda barn med talstörningar för skolan: En manual för en logoped. - M .: Utbildning, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Synonymer. Lexikala och semantiska utbildningar för barn 6 - 9 år. - M .: GNOM i D, 2005

19. Konshina N.A. Berikning av ordförrådet för yngre elever med allmän talunderutveckling. Logopedistmagasin №3, 2005.

20. Lalaeva RI, Serebryakova IV Bildning av ordförråd och grammatisk struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. - SPb, 2001.

21. Levina R.E. Pedagogiska frågor om logopedi hos barn // Specialskola, 1967, nr. 2

22. Logopedi: En lärobok för studenter defectol. fac. ped. universitet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: VLADOS, 1998 .-- 680 sid.

23. Lopatina A.V. Logopedarbete med förskolebarn. - SPb: Soyuz, 2005

24. Luria A.R. Uppmärksamhet och minne. M., 1975.

25. Lvov M.R. Lär dig att skilja på ord och deras betydelser. - M .: Bustard, 2003

26. Mastyukova E.M. Barn med utvecklingsstörning: tidig diagnos och korrigering. - M .: Utbildning, 1992

27. Melchuk A.I. The course of general morphology, vol. I. - M., 1997.

28. Metodiskt arv: En guide för logopeder och studenter. / Ed. L.S.Volkova: 5 böcker. - M .: VLADOS, 2003.

29. Metoder för att undersöka talstörningar hos barn: lör. vetenskaplig. tr. / Otv. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982.

30. Mironova S.A. Utvecklingen av tal för förskolebarn i logopedklasser. - Moskva, 1991

31. N.V. Novotortseva Utveckling av barns tal. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996

32. Utbildning och uppfostran av förskolebarn med talstörningar (redigerad av SA Mironov). - M., 1987.

33. Grunderna i logopedarbete med barn / Ed. G.V. Chirkina. - M., 2002.

34. Paramonova L.G. Talstörningar hos elever i hjälpskolan och sätten att korrigera dem // Utbildning i hjälpskolan. - M .; L., 1973.

35. Pozhilenko E.A. En magisk värld av ljud och ord. - M., 2002.

36. Att övervinna den allmänna underutvecklingen av talet hos förskolebarn (under redaktion av MV Volosovets). - M., 2004.

37. Tidig upptäckt av avvikelser i utvecklingen av tal och deras övervinnande (under redaktion av Yu. F. Garkush). - M., 2001.

38. Sazonova S.N. Utvecklingen av talet hos barn med allmän underutveckling av tal. - M., 2003.

39. Smirnova A.N. Logoped på dagis. - M., 2003.

40. Sobotovich E.F. Talutveckling hos barn och sätt att korrigera den. - M., 2003.

41. Spirova P.F. Till läraren om barn med talstörningar. - M., 1985.

42. Sukhareva E.L. Vi undervisar genom att spela. - Yaroslavl, 1992

43. Tkachenko T.A. Första klass utan talfel. - SPb: 1999

44. Tkachenko T.A., Om förskolebarnet talar dåligt. - SPb .: Aksident, 1998

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodik för utveckling av tal hos förskolebarn. - M .: Vlados, 2003

46. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Att förbereda barn med allmän underutveckling av tal för skolan i ett särskilt dagis. - M .: Alpha, 1993

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn. - M., 2004

48. Shashkina G.R. med flera Logopedarbete med förskolebarn / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M .: Akademin, 2003 .-- 240 sid.

BILAGA

Bilaga 1

bord 1

Ett urval av barn från kontroll- och experimentgruppen.

grupp	P/p nr.	namn	ålder
Kontrollgrupp	1	Masha S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanya T.	7
	4	Kirill M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Masha R.	6,4
	8	Vitya M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Misha K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Philip T.	6,9
Experimentgrupp	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vick T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valja L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Misha P.	6,5
	8	Igor S.	6,9
	9	Kostya S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Natasha K.	6,5
	12	Olga M.	6,3

KATEGORIER

POPULÄRA ARTIKLAR

	Erich Maria Remarque "Tre kamrater": en recension av boken Remarque tre kamrater innehåll
	"Sevastopol" - fartyg av den ryska flottans linje.
	Lokal kulturtrager
	Gulag för de minsta
	John Tythor - Tidsresenär

2021 "unistomlg.ru" - Portal med färdiga läxor