Egenskaper hos en svag elev. material om ämnet. Kännetecken för en svag grundskoleelev Kännetecken för en kvarstående elev i andra året
Karakteristisk
tredje klass elev
Smirnova Ivan
Smirnov Ivan studerar i 3:e klass sedan 16 september 2011 enligt utbildningskomplexet "Rysslands skola". I tredje klass tillgodogör sig inte pojken programmaterialet. Alla ämnen ges hårt.
På det ryska språket lärde sig Vanya att kopiera bra från den tryckta texten. När man fuskar gör den väldigt få misstag. Men han kan inte hitta och rätta till fel i sitt arbete. När hon skriver under diktat gör hon många stavfel, skriver väldigt långsamt, dikterar varje bokstav. Respekterar inte början och slutet av meningar, skriver egennamn med en liten bokstav. Vanya kan inte alls skriva små utställningar och kompositioner. Kan inte urskilja stavning, orddelar, medlemmar av en mening.
I matematiken kan han sammansättningen av de första tio talen, kan additionstabellen med tal utan att gå igenom siffran, vet hur man jämför ensiffriga och tvåsiffriga tal, namnger nästa och föregående tal. Han kan räkna upp till 20, men ibland använder han fingrarna när han räknar. Addition och subtraktion inom 100 utförs endast i en kolumn och ofta med fel. Kan inte multiplikationstabellen, har inte bemästrat multiplikation och division utanför tabellen, vet inte hur man jämför värden. Svårt att lösa sammansatta problem med hjälp av lärare. Kan inte geometriska former. Löser muntligt enkla problem, men har stora svårigheter att fylla i problemet i en anteckningsbok (han ser inte delarna och helheten av problemet, han upprättar en journal endast genom att kopiera). I matematik lärde han sig inte: namnen på komponenterna i åtgärder, förstår inte lösningen av ekvationer, kan inte lösa sammansatta problem, problem i indirekt form, kan inte översätta måttenheter. Han kan inte självständigt utföra matematiska diktat och prov.
Vanya läser dåligt, 29 ord per minut i stavelser, observerar inte intonation, läsning är inte känslomässigt färgad. Pojken förmedlar innehållet i det han läst med svårighet och med hjälp av ledande frågor. Han kan inte heller peka ut huvudidén med berättelsen. Dåligt ordförråd. Han kan inte lära sig poesi utantill.
Pojken har inte en fullständig mängd kunskap om världen omkring sig. Vet lite information om sig själv. Pedagogisk och kognitiv motivation är dåligt utvecklad. I klassrummet, låg uppmärksamhetsaktivitet, växlar snabbt, blir trött. Han uppfattar instruktionsanvisningen, men kan inte arbeta med den på egen hand, han måste upprepa instruktionen flera gånger. Självbetjäningsförmågan är dåligt utvecklad: skolsaker är ständigt utspridda, jag har inte lärt mig hur man städar arbetsplatsen efter skolan, min portfölj är en enda röra. Utseendet är ovårdat. Hon skriver slarvigt i sina anteckningsböcker.
I klassrummet är eleven ofta distraherad. Spridd, instabil uppmärksamhet. I klassrummet kan han ägna sig åt ovidkommande aktiviteter, till exempel rita, riva och skrynkla papper. Lär sig dåligt allt nytt, bara en viss del, och sedan efter upprepad upprepning. Under lektionens gång deltar han lite, kan inte svara på frågorna som ställs, är tyst eller tittar ner. Om han svarar, då oftast malplacerad. Förmågan till frivillig ansträngning minskar, leder ofta inte till slutet av det som påbörjats. Att memorera utbildningsmaterial ges till honom med stor svårighet. Minnet är svagt, men samtidigt är Vanyas visuella minne välutvecklat.
Inställningen till egna framgångar eller misslyckanden är inte likgiltig. Älskar beröm och uppmuntran. Ofta irriterad när man misslyckas. Hjärtade, starka känslomässiga utbrott är frekventa av en obetydlig anledning.
Pojken har framgångar, men obetydliga. Han har blivit lite mer skrivkunnig, visar lite aktivitet i klassrummet. Men han visar inte initiativ till någonting.
I klassrummet njuter inte pojken av sina klasskamraters uppmärksamhet och auktoritet, men han sträcker sig själv till dem, accepterar villigt en inbjudan att delta i leken och är lyhörd för förfrågningar om hjälp. Det finns inga nära vänner i klassen. Ibland hamnar Vanya i konflikt med killarna och visar hett humör, fult språk, aggressivitet.
Klassrumslärare ________________
Petya är en kapabel pojke, men han studerar inte bra.Föräldrar är inte alltid intresserade av sin sons studier, bryr sig inte alltid om barnets utseende, går inte på föräldramöten.
KARAKTERISTISK
på en svag grundskoleelev
Ivanov Peter föddes 2006-03-05. Han gick in i gymnastiksalen den 1 september 2013 väl förberedd. Under studietiden visade han sig inte vara en särskilt samvetsgrann student. Petya är en kapabel pojke, men han studerar inte bra. Läxor gör inte alltid och inte helt. Läroplanen är komplex och läxor kräver föräldrahjälp, vilket barnet säger att det inte får.
Under denna studieperiod hanterar studenten programmaterialet på ett tillfredsställande sätt, men hänger inte med i det allmänna tempot i klassen, behöver ständigt organiserandet av en vuxen. Prestandan är extremt låg; i klassrummet - passiv, frånvarande. I slutet av lektionen ökar antalet fel. Svarar på frågor med enstaviga, vägrar ofta muntliga svar. Barnets kalligrafi är kraftigt nedsatt. När han läser gör han misstag, klarar normen för lästeknik. Visar stort intresse för matematik: han behärskade snabbt att räkna inom 20 och tillbaka. Petya löser enkla problem, klarar av att lösa exempel, men behärskar multiplikations- och divisionstabellen dåligt.
Peter missar mycket ofta och utan förvarning lektioner. Mamma hänvisar till barnets sjukdom. Läkarintyg lämnas dock sällan.
Föräldrar är inte alltid intresserade av sin sons studier, bryr sig inte alltid om barnets utseende och går inte på föräldramöten. Läraren har flera gånger bjudit in föräldrarna för en-till-en-samtal. Men under året kom föräldrarna bara tre gånger. Pappa kom till det första samtalet med doften av alkoholhaltiga drycker. De följande två mötena var med min mamma. Efter intervjun förbättrades de akademiska resultaten bara under en kort tid. Under de senaste sex månadernas utbildning ignorerades lärarens inbjudningar att prata.
Pojken lyssnar på lärarens kommentarer, men försöker inte agera i enlighet med dem. Alla beställningar utförs inte särskilt samvetsgrant. I klassen kommunicerar han bara med enskilda barn. Bryter inte mot skolstadgan.
På morgonen kom barnet till lektionerna utan sällskap av sina föräldrar. Efter skolan mötte pappa barnet med tecken på alkoholförgiftning, lukten av alkoholhaltiga drycker. Ofta kom ingen efter skolan för att hämta barnet, och Petya var tvungen att vänta på sina föräldrar i gymnastikbyggnaden.
Klassrumslärare
(Elevens namn och efternamn är fiktiva. En sådan elev studerar inte och studerade inte i vår skola. Alla tillfälligheter är tillfälliga)
Karakteristisk
för en 7:e klass elev av grenen
MOU gymnasieskola nr 3, Gusev
"Grundskola i byn Mikhailovo"
Ivanova Victoria Nikolaevna
Victoria Ivanova föddes den 25 januari 1995 i staden Kyzyl, Republiken Tyva. Bor i Gusevsky-distriktet, bosättning Mayskoye, st. Centralnaya, 6. Har studerat vid grenen av gymnasiet på gymnasiet nr 3 "Secondary school in the village of Mikhailovo" sedan 1 september 2009. Anlände från gymnasieskolan № 3 i staden Chernyakhovsk, Kaliningrad-regionen. Under sina studier bytte hon 7 läroanstalter. I 7:an lämnades hon för omskolning. Hon hade årliga otillfredsställande betyg i algebra, geometri, fäderneslandets historia, främmande språk.
Han är uppfostrad i en ofullständig stor familj av sin mamma Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria har två yngre systrar. Victoria röker.
Går snabbt från glädje till sorg utan uppenbar anledning; otillräckliga humörsvängningar observeras.
Victoria, troligen på grund av täta skolbyten, frekvent frånvaro av lektioner, otillräcklig hemförberedelse, har stora kunskapsluckor i många ämnen. Motivationen att lära är svag. Uppmärksamheten i lektionen är instabil, glömmer ofta anteckningsböcker och pennor. Som regel visar han inte intresse för att skaffa sig ny kunskap. Långsamt och med svårighet koncentrerar uppmärksamheten på lektionerna. Gör många slarviga misstag och märker dem inte vid kontroll. Inte organiserat. Vet inte hur han ska fördela sitt arbete i tid, slösar bort tid förgäves.
Victoria gör ofta inte sina läxor, blir distraherad i klassen, bryter mot disciplin, stör andra elever i klassen, gömmer sin dagbok. Reagerar inte ordentligt på lärares kommentarer eller svarar med elakhet, övergrepp. Missar väldigt ofta lektioner utan goda skäl.
Visar inte initiativ i sociala aktiviteter. Ofta vägrar han att delta i offentliga angelägenheter, försöker undvika allt arbete. Ofta fullgör han inte sina plikter för självbetjäning (tjänstgöring i skolan, tjänstgöring i klassrummet, deltagande i arbetssubbotniks) eller utför mycket vårdslöst efter upprepade påminnelser.
Av naturen är flickan tillbakadragen, envis, benägen att ljuga. Victoria kontrollerar dåligt sina känslor, hamnar lätt i ett tillstånd av förvirring, depression. Har ökad emotionell excitabilitet, en tendens till våldsamma känslomässiga manifestationer. Uppträder nästan alltid förhastat, kontrollerar sig inte noggrant. Ofta kunde man inte undertrycka oönskade känslor, det fanns fall av fult språk. Alltid hård, ohämmad, både i mötet med kamrater och med äldre. I ett bråk förolämpar han andra elever, är oförskämd, använder fysiskt våld.
Avvisar all kritik. Vägrar erkänna sina uppenbara misstag, gör ingenting för att rätta till dem. Bryter mot skolstadgan. Vägrar att följa lärarnas krav. Har en negativ inverkan på klasskamrater.
Trots att Victoria är en svår tonåring, var hon registrerad hos polisen i Chernyakhovsk, hennes mamma vägrade, trots upprepade inbjudningar, att besöka skolan. Kommunikationen med Victorias mamma sker via telefon. Victorias mamma skyller på skolan för allt, och kan inte längre påverka sin dotter.
Platschef:
Klassrumslärare:
datum
http:// mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281
Karta - diagram över elevens psykologiska - pedagogiska egenskaper
Avsnitt 1. Allmän information om barnet
1.1. Personlig information.
1. Födelsedatum och födelseort
2. Hemadress
3. Information om föräldern
1.2. Hälsoinformation
1. Blir det ofta sjukt (ofta, måttligt, sällan);
2. Kroniska sjukdomar (vilken sort);
3. Funktioner i nervsystemets funktion:
tröttnar snabbt; blir trött efter långvarig ansträngning; outtröttlig;
går snabbt från glädje till sorg utan uppenbar anledning; otillräckliga humörsvängningar;
stabil i manifestation av humör;
spänning råder;
spänning och hämning är balanserade;
hämning råder.
1.3. Akademisk prestation (utmärkt, bra, tillfredsställande, otillfredsställande)
1.4. Fritidsaktiviteter (systematisk)
1. Engagera sig i socialt nyttigt arbete (vilken sort)
2. Klasser av amatörföreställningar (vilken sort);
3. Klasser i cirklar, klubbar, högkvarter, lag (vad);
4. Sportaktiviteter (vilken sort); _
5. Organisationsarbete (vilken sort).
Avsnitt 2. Uttrycket av barnets personliga egenskaper
2.1. Intressefokus:
1. för utbildningsverksamhet.
2. att arbeta.
3. om konstnärlig och estetisk verksamhet.
4. för prestationer inom sport, turism.
5. om relationer mellan människor.
2.2. Inställning till det tilldelade fallet:
1 social aktivitet
Han deltar aktivt i alla offentliga angelägenheter, oavsett egen tid.
Tar en aktiv del i offentliga angelägenheter, men försöker att inte slösa bort sina
egen tid.
Visar inte aktivitet i det offentliga livet utan utför uppdrag.
Deltar sällan i offentliga angelägenheter.
Vägrar att delta i offentliga angelägenheter.
2. Hårt arbete
Eleven utför alltid allt arbete villigt, söker arbete själv och försöker göra det bra.
Som regel tar han villigt arbete och försöker göra det bra. Fall av orättvist eller dålig kvalitet på arbete är sällsynta.
Tar sällan arbeta frivilligt.
Oftast försöker han undvika allt arbete.
Viktar alltid från att göra någonting
3. Ansvar
Han fullgör alltid alla uppgifter som anförtrotts honom väl och i tid.
I de flesta fall utför han det arbete som anförtrotts honom väl och i tid.
Ofta fullgör han inte i tid (eller utför dåligt) uppgiften som anförtrotts honom.
Mycket sällan gör det arbete som anförtrotts honom.
Han slutför aldrig de uppgifter som anförtrotts honom.
4. Initiativ
Fungerar som initiativtagare till många fall, utan att söka något erkännande för det.
Ganska ofta är han initiativtagare till ett nytt företag.
Sällan startar han ett nytt företag själv.
Han startar nästan aldrig ett nytt företag själv.
Han startar aldrig någon verksamhet.
5. Organisation
Han fördelar alltid sitt arbete korrekt i tid och utför det enligt planen.
I de flesta fall fördelar han korrekt och gör sitt jobb i tid.
Han vet hur man distribuerar korrekt och gör sitt jobb i tid, bara om det är nödvändigt att rapportera för varje steg.
Oftare än inte vet han inte hur han ska fördela sitt arbete korrekt i tid
Vet inte hur han ska fördela sitt arbete i tid, slösar bort tid förgäves.
6. Nyfikenhet
Hon lär sig ständigt aktivt något nytt inom olika vetenskaps- och kulturområden.
I de flesta fall är han intresserad av att få ny kunskap från olika vetenskapsområden
och kultur.
Söker sällan att lära sig något nytt; vanligtvis intresserad av ett begränsat område av expertis.
Som regel visar han inte intresse för att skaffa sig ny kunskap.
Likgiltig för all sorts ny kunskap.
7. Noggrannhet
Han håller alltid sina saker i perfekt ordning. Han är alltid prydligt klädd, uppstoppad – både vid skrivbordet och vid tavlan. Skyddar allmän egendom, försöker alltid ställa den i ordning.
Innehåller i rätt ordning sina egna och utlånade saker (böcker, anteckningar). Det hjälper att ställa i ordning offentlig egendom (skrivbord, inventarier etc.) snarare utan tjänst.
Visar liten lust att upprätthålla ordning runt honom. Ibland kommer han till skolan ovårdad, ovårdat klädd. Likgiltig mot dem som förstör allmän egendom.
Ofta bryr han sig inte om sitt utseende, skicket på hans böcker, saker, tar inte hand om offentlig egendom, förstör det till och med.
Bryr sig inte alls om att hålla sina saker i rätt ordning, alltid
ovårdad, ovårdad. Ibland, utan att tveka, förstör han allmän egendom.
2.3. Attityd till människor
8. Kollektivism
Tar alltid hand om bekanta och obekanta människor, försöker vem som helst
ge hjälp och stöd.
Han är benägen att visa oro för främlingar, om detta inte stör hans personliga planer och angelägenheter.
Ofta visar han likgiltighet för andras angelägenheter och bekymmer, om detta inte berör honom personligen.
Som regel är han likgiltig för andras oro, hjälper dem inte på eget initiativ.
Anser att det är onödigt att ta hand om obekanta medlemmar i samhället, lever under mottot
"Bråka inte med ditt eget företag"
9. Ärlighet, sanningsenlighet
Alltid sanningsenlig i förhållande till sina föräldrar, lärare, kamrater. Berättar sanningen även då
när det är "olönsamt" för honom.
Nästan alltid sanningsenlig i förhållande till sina föräldrar, lärare, kamrater.
Han talar ofta lögner för sin egen fördel.
Säger nästan alltid en lögn om det passar honom.
Tenderar att alltid ljuga.
10. Rättvisa
Han kämpar aktivt mot vad han anser vara orättvist.
Kämpar inte alltid mot det han anser vara orättvist.
Motsätter sig sällan det han anser vara orättvist.
Söker inte rättvisa.
Helt likgiltig för yttringar av orättvisa.
11. Osjälviskhet
I sitt agerande styrs han alltid av överväganden om nyttan för verksamheten eller andra människor, och inte sin egen nytta.
Nästan alltid motiverad av hänsyn till nyttan för verksamheten eller andra människor.
Sällan vägleds han i sitt agerande av överväganden om fallets användbarhet, och inte av sin egen fördel.
I handlingar styrs han ofta av överväganden om sin egen nytta.
I handlingar styrs han alltid av överväganden om sin egen fördel.
12. Sällskaplighet
Han kommer alltid villigt i kontakt med människor, gillar att arbeta och koppla av med andra.
Som regel tycker han om att kommunicera med människor.
Strävar efter att kommunicera med en begränsad krets av människor.
Föredrar individuella former av arbete och fritid.
Stängt, okommunikativt.
13. En känsla av kamratskap
Hjälper alltid kamrater i svårt arbete och i svåra stunder i livet.
Som regel hjälper han sina kamrater.
Hjälper kamrater när de blir tillfrågade.
Han hjälper mycket sällan sina kamrater: om han blir tillfrågad kan han vägra hjälp.
Han hjälper aldrig sina kamrater i deras arbete, i svåra stunder i livet.
14. Lyhördhet
Han sympatiserar alltid med andra, kamrater delar ofta sina bekymmer med honom.
sympatiserar uppriktigt med andra, om inte alltför upptagen i sina egna angelägenheter.
Absorberad i sina egna känslor så mycket att det hindrar honom från att dela andra människors känslor.
Vet nästan inte hur man sympatiserar med andra.
Han vet inte hur man sympatiserar med andra, hans kamrater gillar inte att "låna" av honom.
15. Artighet, takt
Alla hans handlingar och ord tyder på respekt för andra människor.
Visar nästan alltid vederbörlig respekt för andra människor.
Han är ofta oartig och taktlös.
Ofta oacceptabelt hård, oförskämd, startar ofta gräl.
Alltid hård, ohämmad, både i umgänget med kamrater * och med äldre. I ett bråk förolämpar han andra, är oförskämd.
2.4. Attityd till dig själv
16. Blygsamhet
Han stoltserar aldrig med sina förtjänster, förtjänster.
Ibland, på begäran av sina kamrater, berättar han om sina verkliga prestationer och meriter.
Han berättar själv om sina förtjänster och prestationer.
Ofta skryter han om det som ännu inte har gjorts eller om det han tar väldigt lite del i, som han har lite att göra.
Stoltserar med till och med obetydliga prestationer, överdrivna meriter.
17. Självförtroende
Han rådgör aldrig med andra, söker inte hjälp även när det borde göras.
Utför alla uppgifter utan hjälp av andra. Söker hjälp endast om
verklig nödvändighet.
Ibland, när han utför en svår uppgift, ber han om hjälp, även om han kunde klara sig själv.
Ofta, när han utför uppdrag, uppdrag, ber han om hjälp, stöd från andra, även om han själv
kan hantera.
Ständigt, även i enkla saker, ber han om hjälp och stöd.
18. Självkritik
Han lyssnar alltid på rättvis kritik med uppmärksamhet, envisas med att rätta till sina egna brister.
I de flesta fall svarar han korrekt på rättvis kritik, lyssnar på goda råd.
Ibland lyssnar han på rättvisa kommentarer, försöker ta hänsyn till dem.
Han uppmärksammar inte kritiska kommentarer och råd, försöker inte rätta till brister.
Avvisar all kritik. Vägrar erkänna sina uppenbara misstag, gör ingenting för att rätta till dem.
19. Förmåga att beräkna din styrka
Han utvärderar alltid nyktert sina egna styrkor, väljer uppgifter och angelägenheter "på axeln" - inte för lätt och inte för svårt.
Som regel mäter han sina styrkor korrekt med uppgiftens svårighetsgrad.
Ibland finns det tillfällen då en elev dåligt balanserar sina styrkor och svårigheterna med det tilldelade arbetet.
I de flesta fall vet han inte hur han ska mäta sin styrka och fallets svårigheter.
Han vet nästan aldrig hur han korrekt mäter sina styrkor och svårigheterna med en uppgift eller ett företag.
20. Strävan efter framgång, överlägsenhet
Alltid och i allt han strävar efter att vara den första (i studier, idrott, etc.), uppnår han envist detta.
Strävar efter att vara bland de första inom många områden, men ägnar särskild uppmärksamhet åt prestationer inom något område.
Han strävar efter en sak, särskilt av sitt intresse, för att uppnå erkännande, framgång.
Han strävar mycket sällan efter framgång i någon verksamhet, han är lätt nöjd med "mellanbondens position".
Han strävar aldrig efter att vara först i någonting, får tillfredsställelse från själva aktiviteten.
21. Självkontroll
Han väger alltid noggrant sina ord och handlingar.
Kontrollerar inte alltid noggrant sina ord och handlingar.
För det mesta agerar han förhastat, räknar med "tur".
Uppträder nästan alltid förhastat, kontrollerar sig inte noggrant.
Agerar ständigt förhastat och räknar med "tur".
2.5. Villiga personlighetsdrag
22. Mod
Han går alltid in i kampen, även om fienden är starkare än han själv.
I de flesta fall går han in i kampen, även om fienden är starkare än han själv.
Kan inte alltid tvinga sig själv att delta i en kamp med en motståndare som är starkare än han själv.
I de flesta fall drar sig tillbaka framför kraft.
Alltid retirerar inför kraft, fega.
23. Beslutsamhet
Alltid självständigt, utan att tveka, fattar ett ansvarsfullt beslut.
I de flesta fall fattar han ett ansvarsfullt beslut utan att tveka.
Tvekar ibland inför ett ansvarsfullt beslut.
Sällan bestämmer man sig för att ta något viktigt beslut.
Kan inte självständigt fatta något ansvarsfullt beslut.
24. Uthållighet
Uppnår alltid uppfyllandet av det avsedda, även om det kräver långvariga ansträngningar,
ger inte upp inför svårigheter.
Som regel försöker han uppfylla sina planer, även om svårigheter uppstår.
Motsatta fall är sällsynta.
Kompletterar planen endast om svårigheterna med dess genomförande är obetydliga
eller kräver kortsiktiga ansträngningar.
Han fullföljer mycket sällan sina planer, även om han stöter på mindre svårigheter.
Inför svårigheter överger omedelbart försöken att uppfylla det avsedda
25. Självkontroll
Han vet alltid hur man undertrycker oönskade känslomässiga manifestationer.
Som regel vet han hur han ska hantera sina känslor. Fall av motsatt karaktär är sällsynta.
Ibland vet han inte hur han ska hantera sina känslor.
Ofta oförmögen att undertrycka oönskade känslor.
Kontrollerar dåligt sina känslor, hamnar lätt i ett tillstånd av förvirring, depression, etc.
2.6. Barnets situation i skolan
26. Klassrumsmyndighet
Han åtnjuter ovillkorlig auktoritet bland nästan alla klasskamrater: han är respekterad, han betraktas med sin åsikt, han anförtros ansvarsfulla angelägenheter.
Han åtnjuter auktoritet bland de flesta av sina klasskamrater.
Han åtnjuter auktoritet bara med en del av sina klasskamrater, med någon sorts grupp, bara bland pojkar, eller bland flickor, etc.
Använder inte auktoritet i klassen.
27. Sympati
Han är klassens favorit, vissa brister förlåts honom.
I klassen behandlar killarna honom med sympati.
Han åtnjuter bara en del av sina klasskamraters sympati.
Han åtnjuter sympati från några killar.
De gillar honom inte i klassen.
28. Befogenhet i fritidsföreningar
Han är en ovillkorligt erkänd auktoritet i alla fritidsföreningar (idrottsskola, musikskola, klubb, gårdsföretag etc.).
Han åtnjuter auktoriteten hos majoriteten av barnen i alla föreningar utanför skolan (idrottsskola, musikskola, klubb, gårdsföretag, etc.).
Han åtnjuter auktoritet bland enskilda medlemmar i fritidsföreningar.
Är medlem i en fritidsförening, men åtnjuter inte auktoritet där
(idrottsskola, klubb etc.).
Inte medlem i någon fritidsförening.
Avsnitt 3. Drag av psykiska problem och emotionalitet
29. Uppmärksamhet
Alltid snabbt och enkelt fokuserar sin uppmärksamhet på lärarens förklaring. Han blir aldrig distraherad på lektionen, gör inga misstag på grund av ouppmärksamhet på lektionen.
Han lyssnar tillräckligt uppmärksamt på lärarens förklaring, blir sällan distraherad, ibland görs misstag på grund av ouppmärksamhet.
Lyssnar inte alltid uppmärksamt på lärarens förklaring. Periodvis distraherad, gör ofta misstag på grund av ouppmärksamhet, men korrigerar dem vid kontroll.
Han lyssnar tillräckligt uppmärksamt bara när han är intresserad. Är ofta distraherad. Han gör ständigt misstag på grund av slarv, medan han kontrollerar, korrigerar han dem inte alltid.
Som regel koncentrerar han långsamt och med svårighet sin uppmärksamhet på lektionen, lär sig lite av lärarens förklaringar på grund av ständiga distraktioner. Gör många slarviga misstag och märker dem inte vid kontroll.
30. P a m i t
När han memorerar förstår han alltid materialets struktur och innebörd. Men materialet som kräver mekanisk memorering är lätt för dem att memorera.
När han memorerar kan han bara komma ihåg vad han tidigare förstått, förstått. Material som kräver extrainlärning är svårt.
Materialet som kräver mekanisk memorering är mycket lätt att lära sig, det räcker att titta på det 1-2 gånger.
Har en vana att inte förstå strukturen och innebörden av det material som memoreras.
När han memorerar förstår han materialet länge. När han presenterar gör han misstag i formen, men han uttrycker meningen korrekt.
För att memorera materialet upprepar han det mekaniskt många gånger, urskillningslöst och förstår det, gör semantiska misstag.
31. Tänkande
Förstår snabbt essensen av materialet, är alltid bland de första att lösa problem, erbjuder ofta sina egna ursprungliga lösningar.
Han förstår snabbt materialet, löser problem snabbare än många, erbjuder ibland sina egna originallösningar.
Förstår materialet på ett tillfredsställande sätt efter att läraren förklarat, löser problem i genomsnittlig takt,
vanligtvis inte erbjuder sina egna ursprungliga lösningar.
Bland de senare fångar han kärnan i lärarens förklaringar, kännetecknas av ett långsamt tempo
tänka och lösa problem.
Han förstår materialet först efter ytterligare lektioner, löser problem extremt långsamt, använder blint välkända "mallar" när han löser problem.
32. Känslor
Alltid känslomässigt levande reagerar på alla livsfenomen, han kan djupt, till tårar
spänningshistoria, film.
Vanligtvis reagerar känslomässigt levande på livshändelser, men sällan att han kan bli djupt störd.
Visar sällan en livlig känslomässig reaktion på händelser.
Det finns praktiskt taget ingen livlig känslomässig reaktion.
33 Allmän känslomässig ton
Han revitaliseras ständigt, mycket aktiv på alla områden i skollivet, blandar sig i allt, tar på sig alla frågor.
Han är livlig, måttligt aktiv på alla områden i skollivet.
Livlig, aktiv endast inom vissa delar av skollivet.
Jämfört med sina kamrater är han mindre aktiv och livlig.
Nästan alltid slö, apatisk på alla områden i skollivet, trots att han är frisk.
34 Känslomässig balans
Han är alltid lugn, han får inga starka känslomässiga utbrott.
Vanligtvis lugna, känslomässiga utbrott är mycket sällsynta.
Känslomässigt balanserad.
Ökad känslomässig excitabilitet, benägen för våldsamma känslomässiga manifestationer
Snabbt humör: starka känslomässiga utbrott är frekventa för en obetydlig av en obetydlig anledning.
Notera: uppgiften med detta kort - schema - att hjälpa läraren, klassläraren, mest exakt och tydligt föreställa studentens individuella egenskaper, för att i slutändan i varje barn identifiera de positiva ögonblick som utbildningsprocessen bör baseras på .
Att fylla i detta kartschema är huvudsakligen baserat på principen om att "understryka vad som behövs", det vill säga i var och en av punkterna som innehåller en skala av möjliga manifestationer av en viss kvalitet, måste läraren välja graden av uttryck för denna kvalitet inneboende i studenten. Det är möjligt att sammanställa en egenskap enligt detta schema av föräldrarna eller av studenten själv. I det här fallet, i mallen längs linjalen, understryka det önskade med färgade linjer. Till exempel: elevunderstrykningar i blått, föräldrar i grönt, lärare i rött.
- ett av de viktigaste psykologiska och pedagogiska dokumenten, vars förberedelse är relevant: både vid byte av studieort och för att ge som en rekommendation till olika organ.
För en elev med låg kunskapsnivå och akademisk prestation
Kornilovsky Nikita har studerat vid den statliga institutionen "KSOSH №2" i Kirov från första klass. Under hela tiden av sina studier i skolan visade han sådana egenskaper som lathet och likgiltighet för utbildningsprocessen. Visar inte vederbörlig uppmärksamhet på det föreslagna utbildningsmaterialet, distraheras av ovidkommande aktiviteter och ignorerar lärarens kommentarer. Han är mer intresserad av kommunikation med klasskamrater. Passivitet i klassrumsbeteende leder till dåliga akademiska prestationer. Hon utför inga läxuppgifter, men hon vet hur man fuskar.
Klasser missas inte utan anledning.
Visar ett visst intresse för humanitära ämnen, älskar poesi, historia.
Har den nödvändiga arbetsförmågan, men inte tillräckligt med initiativ för att tillämpa dem. Större prioritet ges till deltagande i klass- och skolevenemang.
Han älskar uppmärksamhet utifrån, kräver respekt för sig själv, för sin åsikt. I en konversation kan han använda obscena ord, med tanke på att detta är normen för beteende.
Har en betydande nivå av idrottsträning, går på gymmet. Accepterar inte dåliga vanor.
Bor med sin pappa, mamma och lillebror som han tar mycket hand om. Föräldrar dyker regelbundet upp i skolan och kommunicerar med klassläraren. De försöker aktivt höja nivån på Nikitas kunskap.
Egenskaper hos en student från en ogynnsam familj med dåligt beteende
Ilya Klyuchevsky har studerat vid den statliga institutionen "LSOSH No. 4" i Lipetsk från första klass. Pojken är inte intresserad av utbildningsprocessen, men det är värt att notera den absoluta närvaron. Kunna behärska utbildningsmaterial i stora volymer, men generell passivitet under träning leder till låg kunskapsnivå.
Inte krävande för dig själv. Minnet kan beskrivas som godtyckligt blandat. Om du lyckas intressera honom, så visar det sig bäst inom de exakta vetenskaperna. Stabiliteten i resultaten hämmas av bristen på hårt arbete och flit. Till vad som händer i klassrummet är likgiltigt, inaktivt. Han förbereder inte läxor. Talet utvecklas.
Har all nödvändig arbetskompetens, men försöker undvika personliga uppdrag och sociala evenemang.
Har en bra fysisk form. På amatörnivå spelar han fotboll och tennis.
Under kontakter med klasskamrater och lärare kan han visa aggressivitet, envishet, ofta är hans handlingar impulsiva och för känslomässiga. Odisciplinerad, benägen till självständighet, vet hur man försvarar en personlig synvinkel. Ärliga.
Han bryter systematiskt mot beteendereglerna, är registrerad hos en sociallärare och har upprepade gånger haft samtal med en skolpsykolog.
Har ingen ordentlig respekt från klasskamrater. Är på vänskaplig fot med elever, yngre i åldern, bland dem är ledaren.
Har märkts röka.
Bor med sin mamma och syster. Mamman är inte inblandad i barnuppfostran med hänvisning till arbetsanställning. Går inte i skolan, undviker kommunikation med klassläraren.
Egenskaper för en svår tonåring till polisen från klassläraren
Andrey Grigoriev har studerat i 10:e klass av den statliga institutionen "Secondary School No. 13" i Archangelsk sedan september 2018. Under den ofullständiga studieterminen etablerade han sig som en hårt skolkande. Uppträder med jämna mellanrum i klassen, men behandlar själva studierna med fullständig likgiltighet. Gör inte hushållsarbete.
I teamet kommunicerar tonåringen lite, har svårt att komma i kontakt med klasskamrater, är vänlig mot små barn. På grund av bristen på initiativ och ledarskapsambitioner försöker han inte förbättra sin position.
Andrey är snygg och håller ett öga på sitt utseende. När han uttrycker sin egen åsikt är han ganska blygsam, men envis. Det är ganska svårt att övertyga en pojke om något. Eleven har dock en låg självkänsla, vilket gör att klassledarna kan leda honom.
Andrey är aktivt involverad i fritidsaktiviteter som är intressanta för honom (sektioner, gym). Deltar uteslutande i skolans idrottsliv och visar inget intresse för andra sociala evenemang. Han kan tacka nej till det uppdrag som han fått eller inte avsluta ärendet. Det finns inget arbetskraftsinitiativ från hans sida.
Har märkts röka.
Hon bor i en ensamstående familj med sin mamma. Hon kan inte vara uppmärksam på att uppfostra ett barn, eftersom det är svårt att hålla reda på Andreys rörelser. Mamma försöker hålla kontakten med skolförvaltningen och klassläraren.
Ett exempel på en positiv egenskap för en pojke som elev
Ivanov Alexander har studerat vid den statliga institutionen "Secondary School No. 19" i Sverdlovsk från första klass. Eleven har god fysisk och psykisk utveckling. Ansvarsfull och hårt arbetande. Har förmågan att arbeta självständigt. Han vet hur man jämför, analyserar, tydligt uttrycka sina tankar.
I det åttonde studieåret flyttade Alexander till klassen för en matematisk profil. Han föredrar ämnen i den humanitära cykeln, är förtjust i historia och juridik.
Alexander följer skolregimen och de fastställda uppförandereglerna. Missar inte lektioner utan anledning.
Huvudkaraktärsdrag: lugn, balanserad, undviker konflikter.
Eventuella beställningar utförs villkorslöst och ansvarsfullt. Deltar aktivt i skolverksamheten.
Det finns inga dåliga vanor.
Han är hårt arbetande, besitter den nödvändiga arbetsförmågan, är noggrann och noggrann i sitt arbete. Självsäker, utvärderar noggrant sina egna förmågor, strävar efter framgång, överlägsenhet, beslutsam, ihållande.
Skiljer sig i god avel, blygsamhet. Taktfull, välvillig. Han är vän med klasskamrater. Mycket obligatoriskt, orolig för resultatet av uppdraget. Han åtnjuter auktoritet.
Föräldrar är intresserade av deras barns framgång. Kommunicera ständigt med klassläraren. De ger all möjlig hjälp i frågor som rör klassens liv.
Egenskaper för militärregistrerings- och mönstringskontoret för positiv student
Shishkin Igor studerar vid Ryska federationens statliga institution "PSOSH №17" i Pskov från första klass. Under alla studieår i skolan följer han de interna reglerna, bryter inte mot disciplinen i lektionerna. Han studerar främst för betyget "4". Har ett matematiskt tänk.
Intellektuellt utvecklad, påläst, har ett rikt ordförråd. Vet hur man ordnar materialet i en logisk följd, analyserar och drar slutsatser.
Hon förbättrar ständigt, som förberedelse för lektioner använder hon ytterligare litteratur, och utökar bagaget med sina egna kunskaper utanför skolans läroplan.
Genomförbart, ansvarsfullt förhållningssätt till genomförandet av uppgiften. Skiljer sig i uppfinningsrikedom, erudit, ger inte efter för andra människors inflytande, oberoende.
Har förmågan att vara en ledare, är ett exempel för klasskamrater, vägrar aldrig att hjälpa dem. Sällskaplig, taktfull i kommunikationen. Tillräckligt för kritik.
Har en god fysisk kondition. Deltagare i många skol- och fritidsidrottstävlingar. Inga dåliga vanor.
Igor bor med sin pappa, mamma och storebror. Familjens positiva mikroklimat har en gynnsam effekt på pojken. Föräldrar är inte likgiltiga för Igors öde, de är ständigt intresserade av hans framgång.
Karakteristiken ges för presentation till militärregistrerings- och mönstringskontoret.
Ett urval av en positiv egenskap för en flicka - en skolelev
Bokova Victoria har studerat vid RSh No. 18 State Institution i Ryazan sedan första klass. Under studieåren visade hon sig som en aktiv, sällskaplig student med hög intellektuell nivå och klarar alla akademiska discipliner. Visar intresse för exakta vetenskaper och fysiska utvecklingslektioner. Utanför skolan studerar han engelska, tycker om att rita.
Victoria har en bred syn och älskar att läsa. Vet hur man uttrycker sin egen åsikt, formulerar sina tankar tydligt. Alltid fokuserad på aktiviteten som utförs, men kan enkelt byta till att lösa en annan uppgift. Den höga hastigheten att bemästra läroplanen och den lätthet med vilken flickan reproducerar den förvärvade kunskapen noterades.
Hon följer alla regler i skolans rutiner, hon missar inte lektioner utan anledning. Han innehar posten som assistent till skolans ordförande, är ledamot av studentparlamentet och skolrådet. Hon drömmer om att bli utredare.
Under hela studietiden deltog hon aktivt i klass- och skolgemensamma aktiviteter.
Victoria är proaktiv och agerar ofta som arrangör. Lyhörd, hårt arbetande, sällskaplig, sällan på dåligt humör. Hon är ärlig, vet hur man försvarar sin tro, uppnår alltid ett positivt resultat. Hon är vänlig, har ledaregenskaper vilket gör att hon kan ta ledande roller i studentteamet.
Hon är en aktiv idrottare i en dansgrupp. Förekomsten av dåliga vanor märktes inte.
Föräldrar närmar sig sin dotters uppväxt med allt ansvar. De kommer till skolan på begäran.
En färdig egenskap för en elev med genomsnittliga förmågor
Ryabchikov Vladislav har studerat vid den statliga institutionen "OSOSH No. 5" i Oryol sedan 7:e klass. Den genomsnittliga förmågan att behärska läroplanen noterades.
I klassrummet är han inaktiv. Visar inte det rätta intresset för att lära, avslöjar sina färdigheter endast under ständig övervakning av lärare.
Utför läxor med jämna mellanrum. Hon ger företräde åt historiestudier. Ämnen i den naturliga och matematiska cykeln är svåra. Han läser lite, därför har han otillräckligt ordförråd. Ofta distraherad, oförmögen att koncentrera sig på uppgiften.
Har grundläggande arbetskunskaper, men är inaktiv och tillämpar dem därför sällan. Han deltar praktiskt taget inte i kulturevenemang, med hänvisning till hans anställning.
Inte alltid ärlig. Hon njuter inte av förtroende bland kamrater och vuxna. Kan misslyckas.
Vladislavs fysiska utveckling är bra. Går in för att cykla. Han blev bronsmedaljören i regionmästerskapet. Han är förtjust i fotboll.
I dialog med klasskamrater och lärare är Vladislav återhållsam och artig. Under ett argument kan han vara impulsiv, känslomässig och envis. Benägen till självständighet.
Han är en vänlig pojke och upprätthåller därför sällskap med de flesta av sina klasskamrater.
Vladislavs föräldrar uppfostrar aktivt barnet och bidrar till hans utveckling och försöker förändra situationen med sonens akademiska prestationer. De tar alltid kontakt med klassledaren, går i skolan.
Låt oss ge en beskrivning av tecknen på eventuell studenteftersläpning... De tillhör de akademiska ämnen som kännetecknas av en stor andel skapande verksamhet utifrån kunskap, primära färdigheter och förmågor.
1. Eleven kan inte säga vad som är svårigheten med problemet, skissera en plan för dess lösning, lösa problemet på egen hand, ange att något nytt har erhållits som ett resultat av dess lösning. En elev kan inte svara på frågor om texten, säga vad han har lärt sig av den. Dessa tecken kan hittas när man löser problem, läser texter och lyssnar på lärarens förklaringar.
2. Studenten ställer inte frågor om det studerades meriter, gör inga försök att hitta och läser inte ytterligare källor till läroboken. Dessa tecken visas när man löser problem, uppfattar texter, i de ögonblick då läraren rekommenderar litteratur för läsning.
3. Eleven är inte aktiv och är distraherad i de ögonblick av lektionen, när det finns ett sökande, kräver det spänning i tanken, att övervinna svårigheter. Dessa tecken kan märkas när man löser problem, när man uppfattar lärarens förklaring, i en situation där man väljer uppgifter för självständigt arbete.
4. Eleven reagerar inte känslomässigt (med ansiktsuttryck och gester) på framgångar och misslyckanden, kan inte utvärdera sitt arbete, kontrollerar inte sig själv.
5. Eleven kan inte förklara syftet med övningen han gör, säga vilken regel den är given för, följer inte regelns instruktioner, hoppar över åtgärder, förvirrar deras ordning, kan inte kontrollera resultatet och arbetets gång. Dessa tecken visas när du utför övningar, såväl som när du utför åtgärder som en del av en mer komplex aktivitet.
6. Eleven kan inte återge definitioner av begrepp, formler, bevis, kan inte, genom att fastställa begreppssystemet, gå bort från den färdiga texten; förstår inte texten som bygger på det studerade begreppssystemet. Dessa tecken visas när eleverna får lämpliga frågor.
Alltså under misslyckande förstås som en situation där beteendet och läranderesultaten inte överensstämmer med skolans pedagogiska och didaktiska krav.
Misslyckande tar sig uttryck i att eleven har dålig läs- och räknefärdighet, dålig intellektuell förmåga att analysera, generalisera osv.
Systematiskt akademiskt misslyckande leder till pedagogisk försummelse, vilket förstås som ett komplex av negativa personlighetsdrag som strider mot skolans och samhällets krav. Detta fenomen är extremt oönskat och farligt ur moralisk, social och ekonomisk synvinkel. Pedagogiskt försummade barn hoppar ofta av skolan och ansluter sig till riskgrupperna. Att misslyckas med framsteg är ett komplext och mångfacetterat fenomen i skolans verklighet, som kräver mångsidiga tillvägagångssätt i sin studie.
Alla misslyckade skolbarn kännetecknas först av allt av svag självorganisering i inlärningsprocessen: brist på formade metoder och tekniker för pedagogiskt arbete, har en ihållande felaktig inställning till lärande .
Misslyckade elever lär sig inte. De vill inte eller kan inte utföra logisk bearbetning av det lärda ämnet. Dessa skolbarn i klassrummet och hemma arbetar inte systematiskt, och om de ställs inför behovet av att förbereda en lektion, gör de det antingen hastigt, utan att analysera utbildningsmaterialet, eller tar till upprepad läsning av det för att memorera det, utan att fördjupa sig i elevens väsen. Dessa elever arbetar inte med systematisering av de inhämtade kunskaperna, upprättar inte kopplingar mellan det nya materialet och det gamla. Som ett resultat är kunskapen om de misslyckade slumpmässig, fragmenterad.
Detta förhållningssätt till undervisning leder till systematisk intellektuell underbelastning, vilket i sin tur leder till en betydande minskning av takten i mental utveckling hos dessa skolbarn och ytterligare ökar deras eftersläpning efter sina klasskamrater.
Låg självorganisering av underpresterande skolbarn Det visar sig också i en låg nivå av behärskning av sådana mentala funktioner som minne, perception, fantasi, såväl som i oförmågan att organisera sin uppmärksamhet, som regel är misslyckade skolbarn ouppmärksamma i klassrummet. När de uppfattar utbildningsmaterial, försöker de inte återskapa det i form av bilder, bilder.
Massskolelärare är väl medvetna om att barn som orubbligt inte behärskar skolans läroplan har negativa personlighetsdrag och beteendestörningar.
En omfattande studie av egenskaperna hos den mentala utvecklingen av misslyckade skolbarn är nödvändig:
Diagnostiskt psykologiskt experiment,
Detaljerad biografisk studie,
Observation av beteende i klassrummet och i fritidsaktiviteter,
· Samtal med föräldrar och lärare.
Detta kommer att avslöja ett antal förhållanden som bidrar till bildandet av snedvridningar i utvecklingen av barns personlighet.
Den första och viktigaste faktorn i utvecklingen av negativa karaktärsdrag är ovilja att lära, avsky för ett misslyckat barn för alla typer av pedagogiskt arbete. Ihållande svårigheter att tillgodogöra sig materialet, en konstant känsla av misslyckande leder naturligtvis till det faktum att sådana barn undviker själva processen att förbereda lektioner, riva anteckningsböcker, gömma läroböcker, gråta som svar på skolans krav. De börjar hoppa över lektioner, ligga hemma, fuska, säga att "ingenting är inställt" och i skolan att de "glömt sin anteckningsbok hemma" och så vidare. I dessa handlingar börjar känslomässig snedvridning ses, rudimenten av negativa karaktärsdrag redan under de första sex månaderna, under det första studieåret. Sådana beteendeegenskaper bildas mycket snabbt och under andra halvan av året är sådana barn mycket märkbara i massskolan.
Vid det här laget (det vill säga till den andra klassen) läggs följande faktor till - konfliktrelationer med lärare... Vid första anblicken verkar det som att dessa relationer är negativa, och det finns till och med en åsikt om lärares fördomsfulla inställning till misslyckade barn. Lärare är oförskämda mot dem, skriker på dem, gör stötande kommentarer, klagar på föräldrar, diskuterar med varandra på ett öppet sätt, inför andra elever. Samtidigt gör samtal och noggrann observation det möjligt att förstå att sådant beteende hos lärare orsakas av hjälplöshet, oförmåga att arbeta med sådana barn, särskild uppmärksamhet på dem och minimal akademisk framgång. Alla tillgängliga medel används här. Med en förhöjd ton, noteringar och moraliserande försöker lärare att dra till sig uppmärksamhet från lågpresterande elever, inkludera dem i pedagogiskt arbete och tvinga dem att studera.
En ihållande konfliktsituation leder till det faktum att misslyckade barn efter en kort tid börjar vara fräcka som svar, vara oförskämda mot läraren, trotsigt lämnar lektioner, stör utbildningsprocessen. Misslyckade skolbarn utvecklar och konsoliderar en mängd olika negativa karaktärsdrag - konflikt, illvilja, affektiv excitabilitet.
Liknande problem uppstår för ihållande underpresterande barn i förhållande till sina föräldrar. Föräldrarnas beteende är ännu mer komplext och kontroversiellt. Oftast har föräldrar till misslyckade elever klagomål på skolan, skyller på lärarna ("de undervisar dåligt"), läroplanen, men när de observeras i en informell miljö, är det tydligt att samma föräldrar ständigt förebrår barn med utbildningsproblem . Trötta barn sätts direkt efter skolan för att studera läxor, sitta med dem, anlita handledare, använda ofta fysisk bestraffning, skrika - "medelmåttighet ... lat" osv. Således förlorar föräldrar till slut sina barns förtroende, med ständiga konflikter förvärrar hemmiljön, och deras misslyckade barn börjar gå ut på gatan. Att lämna hemmet, återvända hem sent på kvällen blir konstant, barn ljuger på alla sätt och försöker ta sig ur situationen. Detta händer i slutet av tredje klass.
I grundskoleåldern ser man tydligt att negativa karaktärsdrag och beteendestörningar bildas över tid, med ett intervall på sex månader efter inlärningssvårigheter, konflikter med lärare och föräldrar.
Naturligtvis, efter konflikter med lärare och föräldrar, blir misslyckade barn själva aggressiva, stridslystna, okontrollerbara och illvilliga mot sina kamrater. Det märks att i första klasserna börjar också mer utvecklade och intelligenta kamrater (som ser hur lärare och föräldrar behandlar dem som inte lyckas) visa sin motvilja vid varje tillfälle. Detta uttrycks mer subtilt, i form av hån, kränkande smeknamn, ignorerande av fattiga studenter.
Svar från misslyckade barn verkar något försenade i tiden (efter 6 månader - 1 år), men de är mycket oförskämda. Misslyckade skolbarn slåss, förbannar, stjäl och hoppar över skolan. I fjärde klass är allt beteende hos dessa barn genomsyrat av negativa karaktärsdrag och beteende.
Ytterligare observationer visar att skolbarn från årskurs 5-6 inte går i massskola på flera månader, de slutar oroa sig för akademiska misslyckanden. Avvisande av ett misslyckat barn av lärare, föräldrar, kamrater leder till ihållande social missanpassning. Redan i tonåren, asocialt beteende- stöld, huliganism, lösdrift, alkoholism.
Vid 12-14 års ålder drar tonåringar till sig polisens uppmärksamhet på grund av mindre brott, de är registrerade i polisens barnrum. Underpresterande ungdomars beteende blir så psykopatiskt att de hamnar på ungdomspsykiatriska avdelningar.
Personlighetsdragen hos skolbarn som har gått in i 5:e klass, såsom odisciplin, ansvarslöshet, svag vilja, bristande flit, noterade som orsakerna till akademiskt misslyckande, utgör förutsättningarna för uppkomsten av en eftersläpning. Alla dessa egenskaper är till viss del kopplade till åldersegenskaper. Underlåtenhet att utföra självständigt arbete, vägran att svara på lärarens frågor, distraktioner i lektionen kan orsakas av odisciplin, oansvarig inställning till affärer. Svag vilja, brist på flit orsakar sådana eftersläpande element som önskan att undvika svårigheter, passivitet när man ställs inför dem.
Samma personlighetsdrag hos skolbarn kan orsaka slarvigt arbete, och i synnerhet det faktum att studenten inte använder metoderna för självkontroll som han känner till. Detta kan underlättas av en viss överskattning av ens förmåga, som är karakteristisk för en given ålder, och oförmåga att förnuftigt bedöma svårigheterna i det utförda arbetet. Efter att ha ställt in för ett snabbt och enkelt slutförande av arbetet, utan att förutse svårigheter, ger eleven relativt lätt upp ansträngning så fort han stöter på svårigheter. Tålamod och uthållighet räcker inte än. En viss ytlighet, lättsinne och rastlöshet är kännetecknande för tonåren, och detta återspeglas i en eller annan grad på utbildningens framgång, särskilt i sådana akademiska ämnen som matematik och språk.
En av förutsättningarna för att släpa efter är instabiliteten i strävanden som är typiska för tonåren, en tendens till fritidsaktiviteter och fritidsintressen. Närvaron av tonåringars olika och starka intressen utanför läroplanen är, som experter noterar, förknippad med tonårens viktigaste egenskaper: ett överskott av outnyttjad energi, en önskan om mobila aktiviteter, en benägenhet för gemensamma handlingar och spel, ett ständigt ökande önskan om självständighet, befrielse från vuxenvård. Man fann att närvaron av starka extraintressen i kombination med en negativ inställning till skolan kännetecknar långvarigt underpresterande skolbarn.
Med enstaka akademiska misslyckanden och i fall av eftersläpning är det typiskt likgiltighet för skolan. Studenten uppfattar studien som en oundviklig skyldighet, uppfyller lärarnas krav, deltar till viss del i arbetet och visar ibland till och med aktivitet, men allt detta är bara för att inte ha problem, inte för att locka vuxnas uppmärksamhet. En sådan elev har bildat en ganska stabil position i förhållande till skolan och lektioner: han är säker på att allt detta är tråkigt, att de äldre behöver det, men han personligen behöver det inte.
Negativa attityder till skolor och påtvingat lärande är inte den enda anledningen till att elever på mellannivå släpar efter. Stor ondska är och undervisning bara för betygets skull när att få ett bra eller tillfredsställande betyg ("minst ett C") blir det enda målet och det ledande motivet för arbetet, förlamar detta elevens utvärderande verksamhet, framkallar likgiltighet för innehållet i utbildningsverksamheten. Framgångar och misslyckanden i lärandet väcker inte känslor av sig själva, utan bara i samband med möjligheten eller oförmågan att få det önskade betyget. Glädjen att lära sig nya saker, glädje av kollektivt arbete, tillfredsställelse av att övervinna svårigheter - allt är mörkt av ett märke. Skador tillfogas inte bara akademiska prestationer, utan också hela den moraliska utbildningen av studenten. För vissa elever fungerar målet att få ett betyg som ett medel för självbekräftelse, tillfredsställelse av självkänsla, ett sätt att ta emot den utlovade belöningen hemma (att "tjäna femmor" en cykel, en kamera, en klocka). I alla dessa fall sker extracurricular motivation, och detta förhindrar utvecklingen av kognitiva intressen, uppkomsten av en önskan att förbättra sina färdigheter, fördjupa och utöka kunskapen och stör bildandet av en värdeinställning till utbildning.
Material om typerna av akademiska misslyckanden finns i ett antal verk. A. A. Budarny särskiljer till exempel två typer av akademiska misslyckanden. Han påpekar att akademiskt misslyckande är ett villkorligt begrepp, vars specifika innehåll beror på de fastställda reglerna för att flytta elever till nästa årskurs. Eftersom skolan flyttar till nästa klass de som uppfyller minimikraven motsvarande poängen "3", uttrycks dåliga framsteg med betygen "2" och "1". Den här ”Absolut” akademiskt misslyckande, vilket motsvarar minimikraven. Ett annat koncept läggs fram, korrelerat inte bara med minimikraven utan också med individuella elevers förmågor. Detta är den så kallade relativa akademiska misslyckanden - otillräcklig kognitiv belastning av de elever som kunde överskrida de obligatoriska skolkraven.
Definitionen av typerna av akademiska misslyckanden finns också i A.M. Helmonts arbete, som pekade ut tre typer av akademiska misslyckanden beroende på antalet ämnen och eftersläpningens hållbarhet:
1 - allmän och djup eftersläpning - i många eller alla akademiska ämnen under lång tid;
2 - partiellt, men relativt ihållande akademiskt misslyckande - i ett - tre av de svåraste ämnena (som regel ryska och främmande språk, matematik);
3 - dåliga framsteg är episodisk - nu i ett, nu i ett annat ämne, relativt lätt att lära ut.
I samtliga fall A.M. Helmont syftar på ett fast akademiskt misslyckande: han hänvisar till studenter som "kommer till slutet av terminen med en mängd otillfredsställande betyg" som underpresterande.
Enligt samma kriterier har Yu.K. Babansky. Även här menar vi främst fasta, rådande akademiska misslyckanden, vilkas typer av författaren förknippas med de orsaker som ger upphov till det.
