KOMITE NG PANGKALAHATANG AT PROFESSIONAL NA EDUKASYON NG REHIYON NG LENINGRAD

AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

LENINGRAD STATE UNIVERSITY

ipinangalan kay A.S. PUSHKIN

Defectological faculty

Kagawaran ng Correctional Pedagogy at Correctional Psychology

Thesis

Inflectional disorder at ang kanilang pagwawasto sa mga preschooler na may OHP level III

Ginawa:

V year student

mga kurso sa pagsusulatan

Tyschenko M.N.

Saint Petersburg

PANIMULA

1.1. LINGGWISTIK AT PSYCHOLINGGWISTIC ASPEKTO NG PAG-AARAL NG PAGBABAGO NG SALITA

1.2. PAG-UNLAD NG ISTRUKTURA NG GRAMATIKA NG PANANALITA AT PAGBABAGO NG SALITA SA ONTOGENESIS

1.3. MGA DAHILAN AT SINTOMAS NG PANGKALAHATANG PANANALITA UNDER DEVELOPMENT

1.4. MGA TAMPOK NG ISTRUKTURA NG GRAMATIKA NG PANANALITA AT PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA SA EDAD PRESCHOOL AGE NA MAY PANGKALAHATANG ANTAS III NA PANANALITA UNDER DEVELOPMENT25

2.1. LAYUNIN AT LAYUNIN NG PANANALIKSIK

2.3. ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG NASUBOK

KABANATA 3. MGA KATANGIAN NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA NG MATATANDA PRESCHOOL AGE NA MAY OHP III LEVEL

3.1. KATANGIAN NG MGA RESULTA NG EXPERIMENTAL GROUP

3.1. KATANGIAN NG MGA RESULTA NG PANANALIKSIK NG CONTROL GROUP

3.3. PAGHAHAMBING PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA MATANDANG PRESCHOOL AGE MGA BATA NA MAY LEVEL III OHP AT MGA PRESCHOOLERS NA WALANG MGA DISORDER SA PANANALITA

4.1. MGA BATAYANG PRINSIPYO NG LOGOPEDIC NA GAWAIN SA PAGBUO NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA PRESCHOOLERS NA MAY PANGKALAHATANG PANANALITA UNDER DEVELOPMENT.

4.2. MGA DIREKSYON NG LOGOPEDIC NA TRABAHO SA PAGWAWASTO NG MGA PAGPAPASA NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA NA MAY OHP III LEVEL

KONGKLUSYON

APENDIKS

PANIMULA

Kaugnayan ng paksa Ang pag-aaral na ito ay tinutukoy ng katotohanan na sa kasalukuyang panahon, kapag mayroong pagtaas sa mga kinakailangan para sa pangunahing edukasyon, ang isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na problema na may kaugnayan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay naisasakatuparan. Ang tagumpay ng isang bata sa paaralan ay higit na tinutukoy ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral. Para sa mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang solusyon sa mga isyung ito ay partikular na kahalagahan, dahil nauugnay ito sa problema ng maagang pakikibagay sa lipunan ng mga batang ito.

Sa kasalukuyang yugto, napansin ng mga mananaliksik ang mabilis na paglaki ng patolohiya sa pagsasalita dahil sa maraming nakakapinsalang biological na dahilan. Ang isang medyo karaniwang sakit sa pagsasalita sa mga batang preschool ay ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (OHP).

Ang isang bilang ng mga pundamental at maraming nalalaman na pag-aaral ay nakatuon sa pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levin, E.M. . Novotortseva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, atbp.)

Ang pagsasalita ay isang kumplikado at espesyal na organisadong anyo ng aktibidad sa pag-iisip. Ang pagsasalita ay nakikibahagi sa mga proseso ng pag-iisip at ito ay isang regulator ng pag-uugali ng tao. Ang pag-master ng katutubong wika bilang isang paraan at paraan ng komunikasyon at katalusan ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood. Ito ay ang pagkabata sa preschool na partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita: kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi naabot sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mas huling edad. mga yugto.

Sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, mayroong hindi sapat na pagbuo ng speech functional system, kahirapan ng diksyunaryo, na nailalarawan sa limitado at hindi tumpak na paksa, bokabularyo ng pandiwa, at diksyunaryo ng mga palatandaan.

Ang limitadong bokabularyo, ang kakulangan ng istrukturang gramatika sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP, ay ipinakikita rin sa paglabag sa pagbuo ng salita at inflection.

Ang paksang ito kaugnay dahil ang pagbuo ng inflection ay isang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ang antas ng pagbuo ng inflection at grammatical structure ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang salik sa mastering reading, writing, spelling.

Ang pagbuo at pagbuo ng inflection, paglilinaw ng kahulugan ng isang salita, ang pagbuo ng pagkakapare-pareho ng leksikal ay napakahalaga din para sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral- mga tampok ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III.

Layunin ng pag-aaral na ito- pagkilala sa mga tampok ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III.

Hypothesis Ang pag-aaral na ito ay batay sa pag-aakalang dahil ang mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay may hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang estado ng inflection function sa mga batang ito ay magkakaroon ng ilang mga tampok.

Alinsunod sa layunin, hypothesis, paksa at bagay sa pag-aaral, ang mga sumusunod ay itinakda mga gawain:

¾ Suriin at pag-aralan ang pedagogical, speech therapy, psychological literature sa paksa.

¾ Upang bumuo at theoretically patunayan ang pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento na naglalayong pag-aralan ang mga tampok ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at ang kanilang mga kapantay na walang mga kapansanan sa pagsasalita.

¾ Sa proseso ng pag-aaral, tukuyin at ihambing ang mga tampok ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pagsasalita.

Teoretikal na kahalagahan Ang pananaliksik ay binubuo sa katotohanan na pinapayagan nito ang pagpapalawak ng mga pang-agham na ideya tungkol sa mga sintomas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga tampok ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, lalo na tungkol sa mga tampok ng inflection sa kategoryang ito ng mga bata.

Praktikal na kahalagahan namamalagi sa katotohanan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga prinsipyo, direksyon at sistema ng pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Mga pamamaraan ng pananaliksik

Sa panahon ng pananaliksik, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit:

¾ theoretical analysis ng speech therapy, psychological at pedagogical literature sa problema;

¾ empirical - pagmamasid, sikolohikal at pedagogical na eksperimento, psychodiagnostic (kwestyoner, pag-uusap), biograpikal (pagkolekta at pagsusuri ng anamnestic data, pag-aaral ng dokumentasyon);

¾ mga pamamaraan ng interpretasyon;

¾ quantitative at qualitative analysis ng mga resulta ng pananaliksik.

Mga probisyon sa pagtatanggol - Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bilang isang resulta ng pag-unlad at komplikasyon ng mga aktibidad ng bata at ang mga anyo ng kanyang komunikasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya, mayroong makabuluhang pag-unlad sa praktikal na kasanayan ng bata sa katutubong pagsasalita.

Sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP), ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection ay nangyayari nang may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng isang aktibo at passive na bokabularyo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga kahulugan ng gramatika ay palaging mas abstract kaysa sa mga leksikal, at ang sistema ng gramatika ng isang wika ay isinaayos batay sa isang malaking bilang ng mga patakaran sa linggwistika.

Ang mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa OHP ay sanhi ng hindi pag-unlad ng morphological at syntactic generalizations sa mga batang ito, ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyong pangwika na iyon sa proseso kung saan nagaganap ang pagbuo ng gramatika, ang pagpili ng ilang partikular na yunit ng linggwistika at elemento mula sa paradigm na naayos sa isip ng bata at ang kanilang kumbinasyon sa ilang syntagmatic na istruktura.

inflection underdevelopment speech preschool speech therapy

KABANATA 1. TEORETIKAL NA BASEHAN NG PAG-AARAL NG PAGBABAGO NG SALITA SA MATATANDA NA MGA BATA SA PRESCHOOL ED NA MAY PANGKALAHATANG PANANALITA

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection

Pananaliksik ni L.S. Vygotsky, A.R. Luria et al. Ipakita na ang isang salita ay hindi lamang nagpapahiwatig ng isang tiyak na bagay, aksyon, kalidad, o saloobin. Binubuhay ng salita, ginagawa ang isang buong kumplikadong mga asosasyon, sa likod ng bawat salita ay kinakailangang mayroong isang sistema ng iba't ibang mga koneksyon: sitwasyon, konseptwal, tunog, atbp. Halimbawa, ang salitang "CAT" ay maaaring magdulot ng mga asosasyon sa pamamagitan ng pagkakatulad ng tunog ( pusa - sanggol, takip, tabo, bintana). Bilang tugon sa parehong salita, maaaring lumitaw ang mga koneksyon sa sitwasyon (pusa - gatas - daga) at mga konseptong koneksyon (pusa - alagang hayop).

Ang isang kumplikadong mga asosasyon na nagmumula sa paligid ng isang salita ay tinatawag na "semantic field". Ang pagkakaroon ng isang "semantic field" ay nagpapahintulot sa isang tao na mabilis na pumili ng mga salita sa proseso ng komunikasyon. At kung nakalimutan natin ang isang salita, hinahanap natin ito sa "semantic field". Karaniwang pinagsama-sama ang mga salita ayon sa uri ng mga pagsalungat (paradigms) at ayon sa ilang "semantic fields", ibig sabihin, nakaimbak sila sa memorya ng wika sa maayos na paraan.

Ang "semantic field" ay binubuo ng isang core na pumapalibot sa paligid - mga alalahanin. Ang core ay dapat ang pinaka-voluminous at tanging semantiko. Ang "semantic field" ay itinayo batay sa pagsusuri ng mga resulta ng paradigmatic associates. Bilang tugon sa isang salitang pampasigla, ang mga bata ay nagbibigay ng mga kasama ng uri:

kanin. 1 - Mga uri ng mga kasama

Ang lahat ng uri ng mga kasama ay nahahati sa semantiko at hindi semantiko. Kasama sa mga walang katuturang asosasyon ang mga kaswal at maayos na asosasyon, at ang lahat ng iba ay semantiko. Unti-unting nabubuo ang ganoong napakalaking "semantic field". Una, natututo ang mga bata na gayahin ang isang maliit na "patlang" na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon, at pagkatapos ay unti-unting palawakin ito. Bilang resulta ng naturang gawain, ang bata ay madaling naisaaktibo, naaalala at naisaulo ng hanggang 25-35 na mga bagong salita sa isang aralin. Kasabay nito, mayroong isang sistematisasyon ng mga kahulugan ng mga salita ng mga pandiwa, adjectives, adverbs, mga pangngalan ng isang mas abstract na kahulugan.

Ang pagkakaroon ng "semantic field" ay nagpapakita na ang pagpili ng mga salita sa proseso ng pagbigkas ay isang napakahirap na proseso para sa isang bata. Ito ay walang iba kundi "ang pagpili ng pinakamalapit na kahulugan ng salita." Ang teoretikal na posisyon na ito ay nakumpirma ng katotohanan na ang anumang salita ay may isang grupo ng mga direkta at matalinghagang kahulugan. Halimbawa, ang salitang "WING" ay maaaring mangahulugan ng pakpak ng ibon, pakpak ng eroplano, pakpak ng gusali, at iba pa.

Kaya, ang proseso ng pang-unawa at pagpapangalan ng isang salita ng isang bata ay dapat tingnan bilang isang kumplikadong proseso ng pagpili ng "pinakamalapit na kahulugan ng isang salita."

Ipinakikita ng sikolohikal na pananaliksik na ang salita ay may kagamitan na lumilikha ng potensyal para sa koneksyon ng ilang salita sa ibang salita. Ang mga koneksyon na lumitaw sa pagitan ng mga salita ay karaniwang tinatawag na valencies ng mga salita. Ang posibilidad na mapukaw ang isang salita ay nakasalalay sa mga leksikal na koneksyon na nagpapakilala sa mga salita.

Pananaliksik A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Vinogradova et al. Ipinakita na ang mga salita ay may ibang bilang ng mga potensyal na bono (valencies). Sa Russian, ang bawat salita ay may limitadong bilang ng mga valencies. Ang pagkakaroon ng valences at ang organisasyon ng "semantic field" ng mga kahulugan ng salita ay nagpapahintulot sa isa na "makita" ang mga sikolohikal na mekanismo na nagbibigay ng impetus sa kusang (independiyenteng) pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may hindi pag-unlad nito, lalo na:

Ang salita ay nagpapatupad ng isang hanay ng mga asosasyon, na nagiging sanhi ng maraming mga bagong salita;

Pinapadali ang paghahanap ng mga salita na mas tumpak ang kahulugan;

Nagtuturo sa iyo na bumuo ng mga parirala;

Bumubuo ng scheme ng buong pahayag;

Pinapalawak ang isang simpleng pangungusap sa isang kumplikadong pangungusap batay sa mga parirala.

Ang lahat ng pinagsama-samang ito ay ang batayan para sa pagprograma ng pamamaraan ng buong pagbigkas.

Kapag pinag-aaralan ang mga tampok ng bokabularyo sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang psycholinguistic na diskarte ay promising at makabuluhan, pati na rin ang mga modernong ideya tungkol sa pagbuo ng bokabularyo at iba't ibang aspeto ng pag-aaral nito: tungkol sa istraktura ng kahulugan ng isang salita at pag-unlad nito sa ontogenesis, tungkol sa mga semantikong larangan at ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagbuo.

Ang salita ay ang pangunahing elemento ng wika at pagsasalita at isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga anggulo: mula sa punto ng view ng linguistic, psychological, psychophysiological, psycholinguistic. Ngunit ang anumang diskarte ay nagbibigay-diin sa kahalagahan ng pag-aaral, una sa lahat, ang semantiko na bahagi ng salita. Ang pag-aaral ng kahulugan ng isang salita ay may malaking interes, dahil ang kahulugan ay isang mahalagang sandali sa proseso ng pandiwang komunikasyon, pang-unawa at paghahatid ng impormasyon, ito ang batayan ng pandiwang pag-iisip.

Sa kasalukuyan, sa modernong linggwistika at psycholinguistics, ang opinyon tungkol sa multidimensionality ng sistematikong organisasyon ng bokabularyo ay napatunayan; na ang posisyon sa sistema ng wika ay tinutukoy ng kumbinasyon ng mga salik. Ang lexical system ng isang wika ay isang sistema ng mga yunit ng parehong antas, na konektado sa bawat isa sa pamamagitan ng iba't ibang mga relasyon. Ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga salita sa iba't ibang grupo ay iba't ibang pamantayan (batay sa mga karaniwang semantika, linguistic features).

Ang organisasyon ng diksyunaryo ay batay sa semantiko, pagbuo ng salita, mga koneksyong gramatikal, sa mga istatistikal at estilistang katangian ng mga salita.

Sa aspetong sikolinggwistiko, ang suliranin sa kahulugan ng salita ay ipinaliwanag sa mga akda ni L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, A.R. Luria, L.V. Asukal at iba pa.Ang semantika ng isang salita ang tumutukoy sa lugar nito sa sistemang leksikal ng wika. Ang mga semantika ng isang salita ay may kumplikadong istraktura at may ilang mahahalagang tungkulin (L.S.Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, AR Luria, IA Sternin, NV Ufimtseva at iba).

Sa isang banda, ang isang salita ay isang pagtatalaga ng isang tiyak na bagay, ito ay nauugnay sa isang tiyak na imahe ng bagay; sa kabilang banda, ang salita ay naglalahat ng kabuuan ng mga bagay.

1.2 Pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika sa ontogenesis ay inilarawan sa mga gawa ng maraming mga may-akda: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika (inflection, syntactic na istraktura ng pangungusap) ay isinasagawa lamang sa batayan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Kaya, kapag bumubuo ng inflection, ang isang bata, una sa lahat, ay dapat na makilala ang mga kahulugan ng gramatika: kasarian, numero, kaso, atbp., dahil bago simulan ang paggamit ng linguistic form, dapat maunawaan ng bata kung ano ang ibig sabihin nito. Kapag bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, ang isang bata ay kailangang makabisado ang isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika batay sa pagsusuri ng pagsasalita ng iba, na i-highlight ang mga pangkalahatang tuntunin sa gramatika sa isang praktikal na antas, pangkalahatan ang mga patakarang ito at pinagsama ang mga ito sa kanilang sariling pananalita. Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic system ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang paglitaw ng mga bagong anyo ng gramatika ng salita ay nag-aambag sa komplikasyon ng istraktura ng pangungusap, at kabaligtaran - ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa oral speech nang sabay-sabay na pinagsama ang mga anyo ng gramatika ng mga salita.

Sa mga gawa ni A.N. Gvozdev, na isinasaalang-alang ang malapit na pakikipag-ugnayan ng mga morphological at syntactic system ng wika, tatlong panahon ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nakikilala.

Ang unang panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangungusap na binubuo ng mga amorphous na salita-ugat (mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan), ay binubuo ng 2 yugto:

Stage 1 - isang salita na pangungusap (mula 1 taon 3 buwan - hanggang 1 taon 8 buwan)

Stage 2 - mga pangungusap mula sa maraming salita - mga ugat (mula 1 taon 8 buwan - hanggang 1 taon 10 buwan)

1st stage I period (Gg. 3 buwan - 1 taon 8 buwan). Sa panandaliang yugtong ito, ang bata ay gumagamit ng mga indibidwal na salita bilang isang pangungusap (one-word sentences). Sa pagsasalita ng bata, kakaunti lamang ang mga salita na ginagamit niya upang ipahayag ang kanyang mga hangarin, pangangailangan, impresyon. Kasabay nito, upang linawin ang kahulugan ng kanyang pahayag, ang bata ay madalas na gumagamit ng mga kilos at intonasyon. Ang mga unang salita na ginagamit ng bata ay walang tiyak na anyo ng gramatika, ito ay mga salitang amorphous-roots. Sa iba't ibang mga panukala ginagamit ang mga ito sa parehong disenyo ng tunog, nang walang pagbabago.

Ang pangunahing bahagi ng mga salita ay binubuo ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng tao, bagay, onomatopoeia (boo, bb, mu, meow), mga salitang daldal (di, moco).

2nd stage ng 1st period. (1 taon 8 buwan - 1 taon 10 buwan) - ang yugto ng mga pangungusap mula sa ilang mga salitang-ugat.

Sa yugtong ito, pinagsama-sama ng bata sa isang pahayag ang 2, pagkatapos ay 3 salita, iyon ay, lumilitaw ang isang parirala sa pagsasalita ng bata. Walang koneksyon sa gramatika sa pagitan ng mga salita. Pinagsasama ng bata ang mga salita sa isang pahayag, ikinokonekta lamang ang mga ito sa pamamagitan ng intonasyon, sa pamamagitan ng pangkalahatan ng sitwasyon. Bukod dito, ang mga salita ay ginagamit sa mga pangungusap sa parehong amorphous, hindi nababagong anyo. Ang mga pangngalan ay ginagamit alinman sa nominative na isahan, o sa isang pinutol, baluktot, hindi nababago na anyo. Ang mga pandiwa ay ipinakita alinman sa hindi tiyak na anyo, o sa anyo ng ika-2 panauhan na isahan ng imperative mood (dai, nishi, pat). Ang pagsusuri sa mga pagbigkas ng mga bata sa yugtong ito ay nagpapakita na ang mga bata ay nakakuha lamang ng pangkalahatang nilalaman, ang pangkalahatang kahulugan ng salita, mula sa pananalita ng mga nakapaligid sa kanila, na ipinahayag sa leksikal na batayan nito. Ang mga paraan ng pormal na sign language ay hindi pinag-iba, nananatili sila sa labas ng saklaw ng pang-unawa nito. Kaya, kapag nakikita ang iba't ibang anyo ng mga salita (bahay, tahanan, tahanan, tahanan, atbp.), naiintindihan ng bata ang karaniwang bahagi ng mga salitang ito (bahay).

Kapag pinagsama ang mga amorphous na salita-ugat, ang bata ay hindi pa rin nag-pose at hindi malulutas ang problema sa pagpili ng nais na gramatikal na anyo at gumagamit ng parehong anyo ng salita sa iba't ibang mga kumbinasyon ng salita.

II panahon - ang panahon ng mastering ang gramatikal na istraktura ng pangungusap (1 taon 10 buwan - 3 taon). Ang panahong ito ay binubuo ng tatlong yugto:

Stage 1 ng pagbuo ng mga unang anyo ng mga layer (I taon 10 buwan -2 taon 1 buwan);

Stage 2 ng paggamit ng inflectional system ng wika upang ipahayag ang syntactic connections elepante (2 g 1 buwan. 2 g. 6 na buwan);

Stage 3 ng asimilasyon ng mga salita ng serbisyo para sa pagpapahayag ng mga relasyon sa syntactic (2 taon 6 na buwan - 3 taon).

Ang unang yugto ng panahon ng II ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga unang anyo ng mga salita. Sa yugtong ito ng pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, nagsisimulang mapansin ng mga bata ang ibang koneksyon sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap.

Hindi tulad ng nakaraang yugto, kung saan ang lahat ng mga salita ay ginamit sa pareho, hindi nagbabago na anyo, sa yugtong ito ang bata ay nagsisimulang gumamit ng iba't ibang anyo ng parehong salita sa pagsasalita.

Ang mga unang anyo ng gramatika ng mga pangngalan ay ang mga sumusunod: mga anyo ng nominative na isahan at maramihan na may mga dulong y-, -i (phonetically always -at dahil sa paglambot ng mga consonant), accusative forms na may dulong -у (kitu, doll), minsan lumalabas ang mga genitive form na case na may dulong s (no kitty), ang ending -e para ipahiwatig ang isang lugar (table sa halip na nasa table), habang hindi ginagamit ang preposition.

Ang mga unang anyo ng pambalarila ng mga pandiwa ay: ang imperative na mood ng 2nd person na isahan (go, carry, give), ang 3rd person na isahan na formula ng kasalukuyang panahunan (nang walang paghahalili sa stem) (upo, sleep d), reflexive at irreversible. mga pandiwa.

Sa edad na 2, lumilitaw ang mga adjectives, mas madalas na iba at nominative na anyo ng panlalaki o pambabae na kasarian, ngunit walang kasunduan sa mga pangngalan.

Kaya, sa pagsasalita ng bata, ang unang gramatikal na relasyon sa pagitan ng mga salita ay nagsisimulang ipahiwatig: ang koordinasyon ng mga pangngalan sa nominative na isahan na may indicative na pandiwa (matic plays), ilang anyo ng verb control (magbigay ng kisu). Gayunpaman, ang pagsasalita ng isang bata ay naglalaman ng isang malaking bilang ng mga agrammatismo.

Sa yugtong ito, ang pagpapalawak ng istraktura ng pangungusap sa 3-4 na salita ay nabanggit (Si Tanya ay gumaganap ng isang cookie).

Ang ika-2 yugto ng panahon ng II ay ang yugto ng paggamit ng sistema ng mga inflection upang ipahayag ang mga koneksyon ng salita (mula 2 taon 1 buwan hanggang 2 taon 6 na buwan).

Ang inflection sa wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga inflection, na na-systematize kapag bumubuo sa iba't ibang uri ng mga declensions ng mga pangngalan at conjugations ng mga pandiwa. Dahil sa pagiging kumplikado ng inflectional system, hindi maaaring sabay na makabisado ng bata ang lahat ng anyo ng inflection.

Ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng bata ng mga gramatikal na anyo ng mga salita ay tinutukoy ng semantic function at ang dalas ng paggamit sa pagsasalita ng iba.

Ang pangkalahatang ugali ng pagsasalita ng mga bata ay ang paunang asimilasyon ng mga madalas na inflection. Para sa isang tiyak na oras, ang mga bata ay gumagamit lamang ng isa, ang pinaka-produktibong pagtatapos, na tinatawag ni A. N. Gvozdev na "nangingibabaw." Ang iba pang mga variant ng mga pagtatapos na nagpapahayag ng parehong kahulugan ng gramatika ay wala sa pagsasalita, ay pinipigilan, pinalitan sila ng mga produktibong inflection.

Kaya, ang mga anyo ng genitive plural nouns ay may ilang mga variant ng mga endings: - th, zero ending, -e-, kung saan ang ending -e- ay isang productive inflection. Kaugnay nito, sa mahabang panahon sa pagsasalita ng mga bata, may mga kapalit ng hindi produktibong mga inflection na may pagtatapos - oe (maraming kutsara, kutsilyo). Ang mas maraming inflections ay ginagamit sa isang wika upang ipahayag ang parehong gramatikal na kahulugan, mas mahirap ito ay assimilate ang mga form na ito.

Ang isang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito ay ang pagnanais na pag-isahin ang batayan ng iba't ibang anyo ng salita. Sa una, ang isang hindi malabo na koneksyon ng ugat at inflection ay nabanggit, na ipinahayag sa kawalan ng kahalili, katatasan ng mga patinig, suppletivism (na may martilyo, levs, mga tao).

Kaya, sa paunang yugto, natututo ang bata ng pinaka-pangkalahatan, pinaka-produktibong mga tuntunin ng paghubog, sa kalaunan ay nakakabisado ng mga partikular na tuntunin, mga pagbubukod sa pangkalahatang tuntunin (ang pamantayan ng wika), ang pagkakaiba-iba ay nangyayari sa loob ng sistema ng wika.

Sa yugtong ito, marami pa ring mga kamalian sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata. Ang ilang mga inflection ay pinapalitan ng iba, ngunit sa loob ng parehong kahulugan ng gramatika.

Kabilang sa mga anyo ng gramatika ng mga pangngalan, ang mga di-pangungusap na anyo ng mga hindi direktang kaso ay pinatindi: accusative, genitive, instrumental.

Sa pagsasalita ng mga bata, mayroong pagkakaiba-iba ng mga anyo ng isahan at pangmaramihang pandiwa ng indicative mood, ang pagbabago ay asimilasyon, ngunit sa mga tao (maliban sa 2nd person plural), ang mga anyo ng kasalukuyan at nakaraan. ay nakikilala, ngunit sa nakalipas na panahunan ang mga anyo ng panlalaki, pambabae at neuter na kasarian ay pinaghalo pa rin.

Ang inflection ng adjectives ay hindi pa nakakabisado; sa pagsasalita ng mga bata, parehong tama at hindi tamang pagkakasundo ng adjective sa pangngalan ay sinusunod. Sa maramihan, ang mga adjectives ay wastong ginagamit lamang sa nominative case. Sa ilang mga kaso, ang mga pang-uri ay ginagamit pagkatapos ng mga pangngalan. Natutunan na ang mga personal pronoun. Sa oral speech ng mga bata sa yugtong ito, lumilitaw ang ilang semantically simpleng prepositions: in, on, at, s, ngunit ang kanilang paggamit ay hindi palaging tumutugma sa linguistic norm, may mga pagpapalit ng mga preposisyon, pagkalito ng mga pagtatapos.

Mayroong pagpapalawak at komplikasyon ng istraktura ng pangungusap hanggang sa 5-8 na salita, lumilitaw ang mga kumplikadong pangungusap, sa una ay hindi unyon, pagkatapos ay tambalang pangungusap na may mga unyon.

Ika-3 yugto ng panahon II - ang yugto ng pag-master ng mga salita ng serbisyo para sa pagpapahayag ng mga relasyon sa syntactic (mula 2 taon 6 na buwan hanggang 3 taon). Ang isang tampok na katangian ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ay ang asimilasyon ng mga preposisyon ay nangyayari lamang pagkatapos ng asimilasyon ng pangunahing pinaka-functional na mga elemento ng gramatika ng wika - mga inflection.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, walang mga preposisyon sa pagsasalita ng mga bata (sa talahanayan - talahanayan). Ngunit ang panahong ito ay maikli. Natutong pumili at gumamit ng inflection, ipinakilala ng bata sa konstruksiyon na ito ang nawawalang ikatlong elemento - ang preposisyon, na nagpapahayag ng lexical at grammatical na kahulugan sa tulong ng preposition at inflection.

Sa yugtong ito, tama ang paggamit ng bata ng mga simpleng pang-ukol at maraming pang-ugnay, ngunit kapag gumagamit ng mas kumplikadong mga pang-ukol (dahil sa, mula sa ilalim), ang mga agrammatismo ay sinusunod.

Ang asimilasyon ng mas partikular na mga alituntunin ng inflection ay nagpapatuloy, kabilang ang pagkakaiba-iba ng morpolohikal na sistema ng pagbabawas ng mga pangngalan (asimilasyon ng mga pangmaramihang wakas: -ow, -ami, -ax, case endings ng nominative plural: -а, -а (horns , upuan).

Sa yugtong ito, ang koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa mga hindi direktang kaso ay naayos.

Sa pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito, ang karagdagang pag-unlad ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay nangyayari, maraming mga opisyal na salita ang natutunan.

Sa ganitong paraan, maraming mga anyo ng gramatika ang karaniwang natutunan. Gayunpaman, ang sistemang morpolohikal ng wika ay hindi pa ganap na nababatid.

III panahon - ang panahon ng karagdagang asimilasyon ng morphological system (mula 3 hanggang 7 taon).

Sa panahong ito, ang bata ay nag-systematize ng mga grammatical form ayon sa mga uri ng declension at conjugation, natututo ng maraming solong anyo, mga pagbubukod. Sa panahong ito, ang libreng paggamit ng mga elemento ng morphological (paglikha ng salita) ay makabuluhang nabawasan, dahil ang bata ay nakakabisa hindi lamang sa mga pangkalahatang tuntunin ng gramatika, kundi pati na rin sa mas partikular na mga patakaran, isang sistema ng "mga filter" na ipinataw sa paggamit ng mga pangkalahatang tuntunin.

Sa pagsasalita ng mga bata sa ilalim ng 4 na taong gulang, kung minsan mayroon pa ring mga kaso ng nakapirming stress sa panahon ng inflection (sa likod ng kabayo), mga tendensya na pag-isahin ang stem (parusa, kaliwa). Pagkalipas ng 4 na taon, ang ganitong uri ng paminsan-minsan ay nawawala sa pagsasalita ng mga bata, ang mga kaguluhan sa paghahalili sa mga tangkay ng pandiwa (babayaran ko) ang nananatili. Ang koordinasyon ng isang pang-uri na may isang pangngalan sa mga hindi direktang kaso, ang kontrol ng pandiwa ay pinagkadalubhasaan.

Kaya, sa edad ng pag-aaral, ang bata ay karaniwang pinagkadalubhasaan ang buong kumplikadong sistema ng praktikal na gramatika. Ang antas ng praktikal na kasanayan sa wika ay napakataas, na nagpapahintulot sa isang bata sa edad ng paaralan na lumipat sa isang kamalayan ng mga pattern ng gramatika sa pag-aaral ng wikang Ruso.

1.3 Mga sanhi at sintomas ng hindi pag-unlad ng pangkalahatang pagsasalita

Sa speech therapy bilang isang pedagogical science, ang konsepto ng "pangkalahatang speech underdevelopment" ay ginagamit sa ganitong paraan ng speech pathology sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan, kapag ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nabalisa.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang teoretikal na pagpapatibay ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng maraming aspeto ng pag-aaral ng iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan, na isinagawa ni RE Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology (TA 50-60 taon XX siglo. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagpapatuloy ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte, ang tanong ng istraktura ng iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita, depende sa estado ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, ay nalutas.

Ang mga espesyal na pag-aaral ng mga batang may OHP ay nagpakita ng isang klinikal na iba't ibang mga pagpapakita ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita. Maaari silang nahahati sa eskematiko sa tatlong pangunahing grupo.

Sa mga bata ng unang grupo, mayroon lamang mga palatandaan ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic. Ito ay hindi isang kumplikadong bersyon ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga lokal na sugat ng central nervous system.

Ang kawalan ng paresis at paralisis, binibigkas na subcortical at cerebellar disorder ay nagpapatotoo sa pagpapanatili ng kanilang pangunahing (nuclear) na mga zone ng motor speech analyzer. Ang nakikilalang mga menor de edad na neurological dysfunctions ay higit na limitado sa dysregulation ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated na paggalaw ng mga daliri, at ang kakulangan ng pagbuo ng kinesthetic at dynamic na praxis. Ito ay higit sa lahat isang dysontogenetic na variant ng OHP.

Sa kabila ng kawalan ng binibigkas na neuropsychic disorder sa edad ng preschool, ang mga bata ng pangkat na ito ay nangangailangan ng pangmatagalang pagwawasto ng speech therapy, at sa hinaharap - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay pinagsama sa isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang kumplikadong variant ng OHR ng cerebral-organic genesis, kung saan mayroong dysontogenetic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Ang klinikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga bata ng pangalawang pangkat ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mga katangian na karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip sa kanila, na sanhi ng parehong depekto sa pagsasalita mismo at ng mababang kapasidad sa pagtatrabaho.

Ang mga bata sa ikatlong pangkat ay may pinakamaraming paulit-ulit at tiyak na hindi pag-unlad ng pagsasalita, na klinikal na itinalaga bilang motor alalia. Ang mga batang ito ay may mga sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech zone ng utak at, una sa lahat, Broca's zone. Ang mga katangian ng motor alalia ay ang mga sumusunod: binibigkas na hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng anyo ng oral at nakasulat na pagsasalita.

Ang isang detalyadong pag-aaral ng mga bata na may OHP ay nagsiwalat ng matinding heterogeneity ng inilarawan na grupo sa mga tuntunin ng antas ng pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita, na nagpapahintulot kay RE Levina na matukoy ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon sa pinalawak na anyo ng konektadong pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexico-grammatical underdevelopment.

Ang diskarte na iniharap ni R.E. Levina ay naging posible na lumayo mula sa paglalarawan ng mga indibidwal na pagpapakita lamang ng kapansanan sa pagsasalita at upang ipakita ang isang larawan ng abnormal na pag-unlad ng bata sa mga tuntunin ng isang bilang ng mga parameter na sumasalamin sa estado ng mga paraan ng linguistic at mga proseso ng komunikasyon. Sa batayan ng isang hakbang-hakbang na istruktura-dynamic na pag-aaral ng maanomalyang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga partikular na regularidad ay ipinahayag din na tumutukoy sa paglipat mula sa mababang antas ng pag-unlad patungo sa mas mataas na antas.

Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita na nakasalalay dito. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay natutukoy sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong posibilidad sa lingguwistika, isang pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita, isang pagbabago sa motivational na batayan ng pagsasalita at ang nilalaman ng paksa-semantiko nito, at ang pagpapakilos ng isang compensatory background.

Mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na sumasalamin sa tipikal na estado ng mga bahagi ng wika sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita . Ang komunikasyon sa pagsasalita ay lubhang limitado. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga hindi malinaw na pang-araw-araw na salita, onomatopoeia at mga sound complex. Malawakang ginagamit ang mga kilos ng pagturo at ekspresyon ng mukha. Ginagamit ng mga bata ang parehong kumplikado upang italaga ang mga bagay, kilos, katangian, intonasyon at kilos, na nagsasaad ng pagkakaiba sa mga kahulugan. Ang mga pagbuo ng babble, depende sa sitwasyon, ay maaaring ituring na isang salita na mga pangungusap.

Ang magkakaibang pagtatalaga ng mga bagay at aksyon ay halos wala. Ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay (bukas - "puno" (pinto), at vice versa - ang mga pangalan ng mga bagay ay pinalitan ng mga pangalan ng mga aksyon (kama - "stalemate"). Ang polysemy ng mga salitang ginamit Ang isang maliit na stock ng mga salita ay sumasalamin sa mga direktang nakikitang bagay at phenomena.

Ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga morphological na elemento upang ihatid ang mga relasyong gramatikal. Ang kanilang pananalita ay pinangungunahan ng mga salitang ugat, na walang mga inflection. Binubuo ang "Parirala" ng mga daldal na elemento na patuloy na nagpaparami ng sitwasyong itinalaga nila sa paggamit ng mga kilos na nagpapaliwanag. Ang bawat isa na ginamit sa naturang "parirala" ay may magkakaibang ugnayan at hindi mauunawaan sa labas ng isang partikular na sitwasyon.

Ang pag-unawa sa mga kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa salita ay wala o sa pagkabata lamang nito. Kung ibubukod natin ang mga palatandaang naka-orient sa sitwasyon, hindi matukoy ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng isahan at maramihang anyo ng mga pangngalan, ang nakalipas na panahunan ng pandiwa, panlalaki at pambabae na anyo, at hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol. Kapag nakikita ang tinutugunan na pananalita, nangingibabaw ang leksikal na kahulugan.

Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonetic na kawalan ng katiyakan.

Ang gawain ng paghihiwalay ng mga indibidwal na tunog para sa isang bata na may daldal na pagsasalita ay hindi maintindihan at hindi praktikal sa motivational at cognitive terms.

Ang isang natatanging tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng antas na ito ay ang limitadong kakayahang makita at kopyahin ang syllabic na istraktura ng isang salita.

Ang pangalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita . Ang paglipat dito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Ang komunikasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng isang pare-pareho, kahit na baluktot at limitadong stock ng mga karaniwang salita.

Iba't ibang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, indibidwal na mga palatandaan. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, at kung minsan ay mga unyon, mga simpleng pang-ukol sa elementarya na mga kahulugan. Maaaring sagutin ng mga bata ang mga tanong tungkol sa larawan na may kaugnayan sa pamilya, pamilyar na mga kaganapan sa nakapaligid na buhay.

Ang kapansanan sa pagsasalita ay malinaw na nakikita sa lahat ng mga bahagi. Ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga simpleng pangungusap na 2-3, bihirang 4 na salita. Ang bokabularyo ay makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: ang kamangmangan sa maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, mga hayop at kanilang mga sanggol, mga damit, kasangkapan, mga propesyon ay ipinahayag.

Ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga konstruksyon ng gramatika ay nabanggit.

Ang mga bata ay nakakaranas ng maraming kahirapan kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: kadalasan ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, at ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("ang aklat ay napupunta na" - ang aklat ay nasa mesa); posible ring palitan ang pang-ukol ("namatay sa malayo" - lumalaki ang kabute sa ilalim ng puno). Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit.

Ang pag-unawa sa tinutugunan na pananalita sa ikalawang antas ay umuunlad nang malaki dahil sa pagkakaiba-iba ng ilang mga anyo ng gramatika (kumpara sa unang antas), ang mga bata ay maaaring tumuon sa mga morphological na elemento na nakakakuha ng makabuluhang kahulugan para sa kanila.

Ang mga kahulugan ng mga pang-ukol ay naiiba lamang sa isang pamilyar na sitwasyon. Ang asimilasyon ng mga pattern ng gramatika ay higit na nauugnay sa mga salitang iyon na maagang pumasok sa aktibong pagsasalita ng mga bata.

Ang phonetic side ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at pagkalito.

Ang mga bata ay nagpapakita ng hindi sapat na phonemic perception, ang kanilang hindi kahandaan para sa mastering sound analysis at synthesis.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng detalyadong phrasal speech na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment.

Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang sibilant, hissing, affricates at sonors), kapag ang isang tunog ay pinapalitan ng sabay-sabay ang dalawa o higit pang mga tunog ng isang ibinigay o katulad na phonetic group.

Tamang pag-uulit ng tatlo o apat na pantig na salita pagkatapos ng speech therapist, ang mga bata ay madalas na pinipilipit ang mga ito sa pagsasalita, na binabawasan ang bilang ng mga pantig (Ang mga bata ay nabulag ng isang taong yari sa niyebe - "Ang mga bata ay namamaos ng isang baguhan"). Maraming mga pagkakamali ang naobserbahan sa paghahatid ng tunog na pagpuno ng mga salita: mga permutasyon at pagpapalit ng mga tunog at pantig, mga contraction kapag ang mga katinig sa isang salita ay bumagsak.

Laban sa background ng medyo detalyadong pananalita, mayroong isang hindi tumpak na paggamit ng maraming leksikal na kahulugan. Ang aktibong bokabularyo ay pinangungunahan ng mga pangngalan at pandiwa. Walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga katangian, palatandaan, estado ng mga bagay at kilos.

Ang mga simpleng karaniwang pangungusap ay nangingibabaw sa mga malayang pagpapahayag, ang mga kumplikadong konstruksyon ay halos hindi na ginagamit.

Ang mga agrammatismo ay nabanggit: mga pagkakamali sa koordinasyon ng mga numero na may mga pangngalan, mga pang-uri na may isang pangngalan sa kasarian, numero, kaso. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng parehong simple at kumplikadong mga preposisyon.

Ang pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita ay umuunlad nang malaki at lumalapit sa pamantayan. Hindi sapat na pag-unawa sa mga pagbabago sa kahulugan ng mga salita na ipinahayag ng mga prefix, ang mga suffix ay nabanggit; may mga kahirapan sa pagkilala sa mga elemento ng morpolohiya na nagpapahayag ng kahulugan ng bilang at kasarian, pag-unawa sa mga istrukturang lohikal at gramatika na nagpapahayag ng sanhi-at-bunga, temporal at spatial na relasyon.

Ang inilarawan na mga puwang sa pag-unlad ng phonetics, bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga batang nasa edad ng paaralan ay mas malinaw na ipinakita sa panahon ng pag-aaral, na lumilikha ng malaking kahirapan sa pag-master ng pagsulat, pagbasa at materyal na pang-edukasyon.

Ang pagtatasa ng data ng kasanayan sa speech therapy, ang pedagogical na karanasan sa pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ay itinatag na ang pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay hindi limitado sa tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Bilang resulta ng isang pangmatagalang kumplikadong sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, tinukoy ng TB Filicheva ang isa pang kategorya ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, "na ang mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nabubura" at hindi palaging nasuri nang tama bilang systemic at patuloy na hindi pag-unlad ng pagsasalita. At ang grupong ito ng mga bata ay maaaring tukuyin bilang ika-apat na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bahagyang kaguluhan sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng wika, na ipinahayag sa proseso ng malalim na pagsusuri sa speech therapy kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng mga espesyal na napiling gawain. Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng ika-apat na antas ng pagsasalita ay tinukoy ng may-akda bilang isang uri ng malabo o banayad na anyo ng patolohiya sa pagsasalita, kung saan ang mga bata ay may implicit ngunit patuloy na mga karamdaman sa mastering ang mga mekanismo ng wika ng pagbuo ng salita, inflection, sa paggamit ng mga salita ng kumplikadong istraktura, ilang mga istrukturang gramatika, isang hindi sapat na antas ng pagkakaiba-iba ng persepsyon ng mga ponema ...

Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga bata.

Hindi sapat na katatagan ng pansin, ang mga limitadong posibilidad ng pamamahagi nito ay nabanggit. Sa isang medyo buo na semantic logical memory, ang pandiwang memorya ay nabawasan sa mga bata, at ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap. Nakakalimutan nila ang mga kumplikadong tagubilin, elemento at pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa mga tiyak na tampok ng pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa pangkalahatan, ganap na mga kinakailangan para sa mastering mental operations, naa-access sa kanilang edad, ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay na halos hindi nila nagagawa ang pagsusuri at synthesis, paghahambing at pangkalahatan.

Kasama ang pangkalahatang kahinaan ng somatic, nailalarawan din sila ng ilang lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagganap ng mga metered na paggalaw, isang pagbawas sa bilis at sa kahusayan ng pagganap. Ang pinakadakilang mga paghihirap ay ipinahayag kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin.

Hindi sapat na koordinasyon ng mga daliri at kamay, ang hindi pag-unlad ng mga pinong kasanayan sa motor ay nabanggit. Ang kabagalan ay nakita, natigil sa isang posisyon.

Kaya, mapapansin na para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tampok na katangian ay: ang huli nitong hitsura, isang mahinang bokabularyo, agrammatismo, mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng ponema. Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga bata.

Kaya, ang pag-unawa sa istraktura ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga dahilan na pinagbabatayan nito, ang pag-unawa sa ratio ng pangunahin at pangalawang karamdaman ay kinakailangan kapag nagpapadala ng mga bata sa mga espesyal na institusyon, pagpili ng sapat na mga hakbang sa pagwawasto.

1.4 Mga tampok ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III

Sa OHP, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ay nangyayari na may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng isang diksyunaryo: ang mga kahulugan ng mga gramatikal na anyo ay mas abstract, ang mga patakaran para sa mga pagbabago sa gramatika sa mga salita ay magkakaiba.

Ang karunungan ng mga gramatikal na anyo ng inflection, mga paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ay nangyayari sa mga batang may OHP sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita; ang kakulangan ng istrukturang gramatika ay ipinakikita sa mas mabagal na bilis ng pag-master ng mga batas ng gramatika, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng mga morphological at syntactic system ng wika.

Ang isa sa mga binibigkas na tampok ng pagsasalita ng mga bata na may OHP ay ang pagkakaiba-iba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo: naiintindihan ng mga bata ang mga kahulugan ng maraming salita, sapat ang dami ng kanilang passive na bokabularyo, ngunit ang paggamit ng mga salita sa pagsasalita ay napaka mahirap.

Ang kahirapan ng isang aktibong bokabularyo ay nagpapakita mismo sa hindi tumpak na pagbigkas ng maraming mga salita - ang mga pangalan ng mga berry, bulaklak, ligaw na hayop, ibon, kasangkapan, propesyon, bahagi ng katawan at mukha. Ang diksyunaryo ng pandiwa ay pinangungunahan ng mga salita na nagsasaad ng pang-araw-araw na gawaing pang-araw-araw. Mahirap matutunan ang mga salita na may pangkalahatang kahulugan, at mga salitang nagsasaad ng pagtatasa, kondisyon, kalidad at katangian ng isang bagay. Ang mga salita ay parehong naiintindihan at ginagamit nang hindi tumpak, ang kanilang kahulugan ay ilegal na pinalawak, o, sa kabaligtaran, ito ay masyadong makitid. May pagkaantala sa pagbuo ng mga semantic field.

Ang paglabag sa pagbuo ng mga pagpapatakbo ng gramatika ay humahantong sa isang malaking bilang ng mga morphological agrammatism sa pagsasalita ng mga batang may OHP. Ang pangunahing mekanismo ng morphological agrammatisms ay nakasalalay sa mga kahirapan sa paghihiwalay ng isang morpema, na iniuugnay ang kahulugan ng isang morpema sa tunog na imahe nito.

Sa mga gawa ng N.S. Zhukova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S.N.Shakhovskaya ang mga sumusunod na karamdaman ng morphological system ng wika sa mga batang may OHP ay nakilala.

1) maling paggamit ng generic, numerical, case endings ng nouns, pronouns, adjectives (paghuhukay ng pala, pulang bola, maraming kutsara);

2) maling paggamit ng case at generic endings ng cardinal number (walang dalawang button);

3) hindi tamang koordinasyon ng mga pandiwa na may mga pangngalan at panghalip (mga bata ay gumuhit, nahulog sila).

4) maling paggamit ng generic at numerical endings ng mga pandiwa sa past tense (nahulog ang puno);

5) maling paggamit ng prepositional - case constructions (sa ilalim ng mesa, sa bahay, sa labas ng baso).

Kasabay nito, ang parehong pangkalahatan at tiyak na mga agrammatismo (paminsan-minsang anyo) ay ipinahayag sa mga bata. Ang mga pangkalahatang okasyon ay katangian ng parehong normal at may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pangunahing tendensya na nagpapakita ng sarili sa panahon ng inflection ay ang pag-iisa ng batayan at ang paradigm ng inflection.

Ang mga sumusunod na uri ng paminsan-minsan sa paghubog ay maaaring makilala.

Pag-iisa ng lugar ng diin na pantig, iyon ay, ang pagsasama-sama ng diin para sa isang tiyak na pantig sa isang salita. Kaya, sa iba't ibang anyo ng mga pangngalan, ang impit na pinagmulang salita ay napanatili (walang mesa, maraming tren).

Pag-aalis ng katatasan ng patinig, ibig sabihin, paghalili ng isang patinig na may zero na tunog (leva, penny, martilyo, aso, piraso, maraming kapatid na babae).

Hindi pinapansin ang paghahalili ng mga panghuling katinig (sopas ng isda, daloy, takbo, kapitbahay).

Pag-aalis ng build-up o pagbabago ng mga suffix (kaibigan - kaibigan, coma - coma, upuan - upuan, kuting - kuting, himala - chuly, puno - puno).

Kakulangan ng suppletivism sa paghubog (ang tao ay tao, bata ay bata, kabayo ay kabayo).

Sa kasong ito, ang pagpili ng paminsan-minsang inflection ay nagmumula sa paradigm ng mga anyo ng parehong gramatikal na kahulugan; "Ang maling pagpili ng isang functional na item ay palaging nangyayari sa loob ng kinakailangang functional class o subcategory."

Mayroong isang lag sa paggamit ng mga salita-mga palatandaan ng mga bagay, na nagsasaad ng hugis, kulay, materyal. Ang mga pagpapalit ng mga pangalan ng salita ay madalas na lumilitaw, dahil sa pangkalahatan ng mga sitwasyon (mga hiwa - luha, patalasin - hiwa). Sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit:

Mga pagpapalit ng mga pagtatapos ng kaso ("skated-gokam" - sumakay sa isang burol);

Mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng numero at kasarian ng mga pandiwa ("Kolya pi-talya" - isinulat ni Kolya);

Kapag ang mga pangngalan ay nagbabago sa mga numero ("oo pamidka" - dalawang pyramids, "dalawang kafi" - dalawang wardrobes);

Kakulangan ng koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan, numeral na may mga pangngalan ("asin adas" - isang pulang lapis, "asin eta" - isang pulang laso, "asin aso" - isang pulang gulong, "pat kuka" - limang manika, "tinya pato " - isang asul na amerikana, "Tinya cube" - asul na kubo, "Tinya cat" - asul na jacket).

Maraming nagkakamali ang mga bata kapag gumagamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol: kadalasan ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, habang ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("Kadas ledit aepka" - Ang lapis ay nasa isang kahon), posible ring palitan ang mga prelegue ("Tita nahulog at natunaw" - Nahulog ang notebook sa mesa ).

Ang mga pang-ugnay at mga particle sa pagsasalita ay bihirang ginagamit.

Sa proseso ng inflection sa mga bata na may OHP, ang mga proseso ng "generalization" ay hindi sapat na gumagana, iyon ay, ang pagkilala sa mga patakaran at pattern ng morphological system ng wika at ang kanilang generalization sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita. Linguistic asymmetry, iyon ay, isang paglihis mula sa regularidad sa istraktura at paggana ng mga linguistic sign, ay katangian ng mga proseso ng paghubog ng mga preschooler na may OHP.

Sa mga preschooler na may OHP, mayroong isang malaking bilang ng mga mixtures ng morphemes, iyon ay, morphemic paraphasias, hindi lamang semantically malapit, ngunit din semantically malayo, hindi kasama sa paradigm ng morphemes ng parehong kahulugan.

Kabilang sa mga anyo ng inflection sa mga preschooler na may OHP 6 na taong gulang, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga pagtatayo ng pang-ukol na case ng mga pangngalan, mga case ending ng plural na pangngalan, pagbabago ng mga pandiwa ng past tense ayon sa kasarian (lalo na ang kasunduan sa neuter gender), kasunduan ng isang pang-uri na may isang pangngalan sa kasarian, bilang at kaso ...

Ang isang tiyak na tampok ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay isang malaking pag-asa sa lexical semantics, ang antas ng pamilyar ng salita, sa sound-syllable na istraktura ng salita, sa uri ng pangungusap.

Konklusyon sa unang kabanata

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bilang isang resulta ng pag-unlad at komplikasyon ng mga aktibidad ng bata at ang mga anyo ng kanyang komunikasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya, mayroong makabuluhang pag-unlad sa praktikal na kasanayan ng bata sa katutubong pagsasalita.

Sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP), ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection ay nangyayari nang may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng isang aktibo at passive na bokabularyo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga kahulugan ng gramatika ay palaging mas abstract kaysa sa mga leksikal, at ang sistema ng gramatika ng isang wika ay isinaayos batay sa isang malaking bilang ng mga patakaran sa linggwistika.

Ang mga gramatikal na anyo ng inflection, pagbuo ng salita, mga uri ng pangungusap ay lumilitaw sa mga batang may OHP, bilang panuntunan, sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa panahon ng normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang kakaibang kasanayan sa gramatikal na istruktura ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay nagpapakita ng sarili sa isang mas mabagal na tulin ng asimilasyon, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika, semantiko at pormal-linguistic na mga bahagi, sa pagbaluktot ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Kaya, ang mga preschooler na may OHP ay may mga karamdaman sa pagbuo ng salita.

Ito ay may kaugnayan:

Kahirapan sa pagtukoy ng mahahalagang katangian ng mga salita;

Sa hindi pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng paghahambing at paglalahat;

Sa hindi sapat na aktibidad sa paghahanap ng salita;

Sa kawalan ng pagbuo ng mga semantikong larangan sa loob ng sistemang leksikal ng wika;

Sa kawalang-tatag ng mga koneksyon sa loob ng leksikal na sistema ng wika;

Sa limitadong dami ng diksyunaryo, na nagpapahirap sa pagpili ng tamang salita.

KABANATA 2. LAYUNIN, LAYUNIN, NILALAMAN AT ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG NASUBOK

2.1 Layunin at layunin ng pag-aaral

Ang layunin ng pag-aaral na ito ay ang pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan upang matukoy ang mga kakaiba ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng III antas.

Batay sa layunin, natukoy namin ang mga sumusunod mga gawain:

Upang pumili ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III at ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pagsasalita.

Upang magsagawa ng isang pag-aaral ng mga kakaiba ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III at ang kanilang mga kapantay na may isang normatibong variant ng pagbuo ng pagsasalita gamit ang mga napiling pamamaraan.

Suriin at ihambing ang mga resulta na nakuha sa panahon ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang husay at dami ng pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral.

2.2. Ang nilalaman ng pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento

Para sa pag-aaral, binagong pamamaraan ng R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Diagnostics ng pagbuo ng inflection system [ 20 ] .

Ehersisyo 1.

Target- mga diagnostic ng pagbuo ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan ayon sa kaso.

Materyal sa pagsasalita

Ang kabayo ay kumakain ng isang piraso (asukal).

Ang mga bata ay binigyan ng jam mula sa (strawberries).

Maraming (kabayo) sa parang.

Maraming (tram) sa lungsod.

Ang mga lalaki ay gumawa ng isang regalo (guro).

Mga tagubilin: " Makinig nang mabuti! Magbabasa ako ng isang hindi natapos na pangungusap, at pumili ka ng isang larawan na makakatulong sa iyo na makahanap ng isang salita at baguhin ito upang ang pangungusap ay tumunog nang tama."

Grade :

2- isang malaking bilang ng mga error;

1- hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 2.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang magkasundo ang mga adjectives sa mga pangngalan sa kasarian at numero.

Materyal sa pagsasalita: Pakpak (itim), guwantes (itim), switch (itim), hawakan (itim).

Mga Tagubilin:"Bigyang-pansin! Sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang pangalawang salita upang masagot nito ang mga tanong na: Ano? alin? alin? alin? at akma sa unang salita."

Marka:

5 - tamang pagpapatupad ng mga gawain;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 3.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang bumuo ng genitive nouns na singular at plural.

Materyal sa pagsasalita:

Paruparo, Damit, Ardilya, Kahel, Daliri, Mukha,

Mga Tagubilin:"Bigyang-pansin! Sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang salita upang masabi mo tungkol dito: Walang sinuman? Hindi ano?

Halimbawa, Butterfly - walang tao? Mga Paru-paro ".

Marka:

5 - tamang pagpapatupad ng mga gawain;

4-1-2 mga error na may sariling pagwawasto;

3- menor de edad na mga pagkakamali na naitama ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 4.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

Materyal sa pagsasalita:

Hinog na ang mansanas. Mga mansanas

Mabango ang liryo ng lambak. Mga liryo ng lambak

Humihingal ang baka. Mga baka

Tumatakbo ang kabayo. Mga Kabayo

Mga Tagubilin:"Bigyang-pansin! Sasabihin ko sa iyo ang isang salita, at palitan mo ito nang sa gayon ay maraming bagay na tinutukoy nito. Halimbawa, ang isang mansanas ay hinog na. Ang mga mansanas ay hinog na."

Marka:

5 - tamang pagpapatupad ng mga gawain;

4-1-2 mga error na may sariling pagwawasto;

3- menor de edad na mga pagkakamali na naitama ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1- hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 5.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang magkasundo ang mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at numero.

Materyal sa pagsasalita:

(Matulog) pusa ... (mag-ingay) dagat

mga kuting .... batis ....

Mga Tagubilin: Bigyang-pansin! Sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang mga ito upang magkasya sila sa salitang pagtulog (mag-ingay) at ipahiwatig na ito ay lumipas na. Halimbawa, natutulog ang pusa. Maingay ang dagat.

Marka:

5 - tamang pagpapatupad ng mga gawain;

4-1-2 mga error na may sariling pagwawasto;

3- menor de edad na mga pagkakamali na naitama ng isang speech therapist;

2-isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 6.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang magkasundo ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

Materyal sa pagsasalita

Trabaho kita niya

Mga Tagubilin: « Bigyang-pansin! Baguhin ang mga salitang go, read, work, para ito ay tama. Halimbawa, pupunta ako, pupunta ka, darating siya."

Marka:

5 - tamang pagpapatupad ng mga gawain;

4- 1-2 mga error na may sariling pagwawasto;

3 - menor de edad na mga pagkakamali na naitama ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1- hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 7.

Pag-aaral ng kakayahang pagtugmain ang mga pangngalan sa mga numerong "dalawa" at "lima".

materyal: mga larawan kung saan iginuhit: isang oso, dalawang oso, limang oso, isang palaka, dalawang palaka, limang palaka, isang puno, 2 puno, 5 puno, isang bola, 2 bola, 5 bola.

Mga tagubilin: tingnang mabuti ang mga larawan, sabihin sa akin kung ano ang iginuhit sa kanila at kung anong dami.

Mga pagsusuri ng mga resulta :

5 puntos na pagkumpleto ng gawain nang walang mga paghihirap at mga pagkakamali.

4 na punto - pagwawasto ng mga indibidwal na pagkakamali sa kanilang sarili o pagkatapos ng mga komento ng eksperimento.

3 puntos - makabuluhang mga paghihirap at maraming mga pagkakamali sa inflection, ang tulong ng eksperimento ay nakakatulong upang makumpleto ang gawain hanggang sa katapusan.

2 puntos - paglabag sa mastering ang kakayahan ng inflection sa karamihan ng mga kaso.

1 puntos - mga tamang sagot lamang sa ilang mga kaso, ang tulong ng eksperimento ay hindi epektibo.

2.3 Organisasyon ng pananaliksik. Mga katangian ng mga paksa

Base sa pananaliksik: Ang pananaliksik ay isinasagawa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ng Estado "Kindergarten No. 5 ng pinagsamang uri" ng distrito ng Kalininsky ng St. Petersburg, ang mga preschooler na 6-6.5 taong gulang ay nakibahagi sa pananaliksik. Kasama sa eksperimentong grupo ang 12 mga bata na na-diagnose na may OHP level III, ang control group ay kasama ang 12 mga bata na walang mga pathologies sa pagsasalita, na may edad na 6-6.5 taon.

Ang pagtiyak na pag-aaral ay isinagawa sa tatlong yugto.

Sa unang yugto isinagawa ang pagpili ng mga bata sa experimental at control group. Anamnesis, mga kasaysayan ng pag-unlad ng mga bata ng parehong grupo, sikolohikal at pedagogical na katangian ay pinag-aralan. Ang mga resulta ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata mula sa eksperimentong grupo ay nasuri. Ang mga konsultasyon ay ginanap sa isang doktor, guro at isang speech therapist ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang linawin ang mga klinikal, sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata, pati na rin upang linawin ang katayuan sa pagsasalita ng mga bata na bumubuo sa eksperimentong grupo.

Sa pangalawang yugto isang eksperimental na pag-aaral ang isinagawa ayon sa binuong pamamaraan. Ang pagsusuri sa bawat bata ay isinasagawa nang paisa-isa sa kurso ng pitong espesyal na organisadong sesyon, bawat isa ay tumatagal ng tatlumpung minuto. Ang mga resulta ng survey ay naitala sa mga indibidwal na protocol, na kalaunan ay sumailalim sa husay at dami ng pagproseso at interpretasyon.

Sa ikatlong yugto ng pagtiyak na pag-aaral, isang pagsusuri ng husay ng data ng eksperimental ay isinagawa, pagkatapos kung saan ang mga resulta ng pag-aaral ay buod at ang mga konklusyon ay nabuo sa kanilang batayan.

Ang isang sample ng mga bata ay ipinakita sa Appendix 1.

Pang-eksperimentong pangkat Para sa karamihan ng mga bata, ang mga karanasan sa buhay at mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay mahirap at limitado. Bilang resulta, ang kanilang pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda ay limitado, na sa huli ay humahantong sa kakulangan ng pag-unawa sa kahulugan at kahulugan ng mga salita.

Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao bilang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, na ipinakita sa pagtaas ng sensitivity, excitability, motor disinhibition, infantilism, at mahinang arbitrary na pag-uugali. Sa panahon ng mga klase, ang pangunahing bahagi ng mga bata ay nadagdagan ang pagkapagod, pagkahapo, at mahinang pagganap.

Ang pansin ay iginuhit sa hindi sapat na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler. Ang mga tanong na itinatanong nila sa isang nasa hustong gulang ay kadalasang nauugnay lamang sa mga panlabas, walang kaugnayang aspeto ng mga bagay.

Mayroong paglabag sa proseso ng aktibidad na oryentasyon, na nangangailangan ng hindi sapat na aktibong paghahanap para sa mga solusyon: kadalasan sila ay nasisiyahan sa unang opsyon na naiisip at hindi nagsusumikap na makahanap ng mas sapat.

Mapapansin din ng isa ang tumaas na pagkabalisa, kamalayan sa sitwasyon, kahinaan ng regulasyon sa sarili at layunin ng pag-uugali. Mayroon ding mahinang konsentrasyon ng atensyon, impulsivity, pagkapagod ng mga proseso ng nerbiyos.

Control group... Normal ang mental at psychophysiological indicator ng mga batang ito.

Ang mga klinikal na katangian ng mga bata ay nagpakita na:

Ayon sa mga rekord ng medikal, ang mga bata ng dalawang grupo ay walang kapansanan sa pandinig at paningin. Ang isang bata mula sa eksperimentong grupo ay nakarehistro sa isang neurologist, dalawang bata mula sa parehong grupo - na may isang dermatologist.

Ang mga bata mula sa control group ay may I health group, ang pisikal na pag-unlad ay tumutugma sa 1.

50% ng mga bata mula sa eksperimental na grupo ay may I pangkat ng kalusugan at 50% ng mga bata - II na pangkat.

Ang koleksyon ng anamnestic data ay nagpakita na sa 67% ng mga bata na may OHP, may mga paglabag sa normal na kurso ng pagbubuntis, mayroong mga paglihis tulad ng: malubhang toxicosis ng pagbubuntis, mga impeksyon, sa 73% ng mga kaso, ang patolohiya ng panganganak ay naitala. Dati, naantala ang psychomotor at speech development. Ang pag-unlad ng mga bata sa control group ay tumutugma sa mga katangian ng edad.

Ang mga pangunahing katangian ng mga paglihis ng iba't ibang mga panahon ng pag-unlad sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo ay ipinapakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Ang likas na katangian ng mga paglihis ng iba't ibang mga panahon ng pag-unlad sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo

Kaya, natukoy namin ang pagkakaroon ng natal at postnatal na patolohiya sa karamihan ng mga bata sa eksperimentong grupo, na nagpapakita ng isang predisposisyon sa speech pathology.

KABANATA 3. MGA KATANGIAN NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA NG MATATANDA PRESCHOOL AGE NA MAY OHP III LEVEL

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pananaliksik ng eksperimental na grupo

Ang mga resulta ng pag-aaral ng eksperimental na grupo ay ipinapakita sa talahanayan 1 at diagram 1.

Talahanayan 1

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may antas ng OHP III

Tandaan:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Ang mga resulta ng pananaliksik ay graphic na ipinakita sa diagram 1.

Diagram 1

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mga bata ng senior school age na may OHP level III

Tandaan:

1. pagbabago ng pangngalan sa mga kaso.

2. koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng genitive nouns na isahan at plural.

4. ang kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. ang kakayahang magkasundo ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. ang kakayahang magkasundo ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. ang kakayahang magkasundo ang mga pangngalan sa mga bilang na "dalawa" at "lima".

Kaya, batay sa data na nabanggit sa Talahanayan 1 at Diagram 1, maaari nating pag-usapan ang mga sumusunod na katotohanan:

Sa pang-eksperimentong grupo, ang mga inflectional na paglabag ay ipinahayag, na ipinahayag sa hindi tamang pagbabago ng mga pangngalan sa mga kaso - tatlong bata ay hindi nakayanan ang gawain, 8 bata ang gumawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali, isang paksa ang gumawa ng mga menor de edad na pagkakamali sa pangalawang pagtatangka.

Sa mga bata ng eksperimentong grupo, ang mga problema ay sanhi ng mga gawain sa koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at numero. Kahit na ang lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain, 8 tao ang gumawa ng malaking bilang ng mga pagkakamali, apat na bata ang nakagawa ng maliliit na pagkakamali pagkatapos ng pangalawang pagtatangka.

8 mga bata mula sa pang-eksperimentong grupo ay hindi nakayanan ang gawain sa pagbuo ng mga genitive na pangngalan na isahan at maramihan, dalawang bata lamang ang nakayanan ang gawain na may maraming mga pagkakamali at dalawang bata ang gumawa ng mga maliliit na pagkakamali sa pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist.

Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagpapalit ng mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero, ipinakita ng mga bata ang pinakamataas na resulta, kahit na gumawa sila ng mga maliliit na pagkakamali sa pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist.

Sa mga gawain para sa pag-reconcile ng mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at numero, 6 na tao ang hindi nakayanan, at 6 ay nagpakita ng resulta na may maraming mga pagkakamali, kapag pinagkasundo ang mga pandiwa na may mga personal na panghalip, ang mga resulta ay mas mataas, ngunit sa kabila ng katotohanan na ang lahat. kinaya ng mga bata ang gawain, marami silang pagkakamali.

Kaya, sinabi ni Misha P.: "Ang mga bata ay binigyan ng strawberry jam"; Igor S .: "Itim na guwantes", Sveta Ch .: "Butterfly, butterfly, butterflies", Kostya S .: "Ang mga kabayo ay tumatakbo", Vika T .: "Dress, dresses, platiy".

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik ay nagsiwalat ng hindi tamang kasunduan ng mga numero na may mga pangngalan sa halos lahat ng mga paksa ng eksperimentong grupo, kaya kapag nagsasagawa ng gawaing ito, 5 tao ang nakaranas ng mga makabuluhang paghihirap at nakagawa ng maraming pagkakamali sa inflection, maaari nilang kumpletuhin ang gawain hanggang sa katapusan lamang. sa tulong ng eksperimento, habang sa 7 tao, sa pagsasagawa ng gawaing ito, may mga paglabag sa pag-master ng kasanayan ng inflection sa karamihan ng mga kaso.

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng control group

Ang mga resulta ng pag-aaral ng control group ay makikita sa talahanayan 2 at diagram 2.

talahanayan 2

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

Tandaan:

1. pagbabago ng pangngalan sa mga kaso.

2. koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng genitive nouns na isahan at plural.

4. ang kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. ang kakayahang magkasundo ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. ang kakayahang magkasundo ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. ang kakayahang magkasundo ang mga pangngalan sa mga bilang na "dalawa" at "lima".

Diagram 3

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mga bata sa edad ng senior school na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

Tandaan:

1. pagbabago ng pangngalan sa mga kaso.

2. koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng genitive nouns na isahan at plural.

4. ang kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. ang kakayahang magkasundo ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. ang kakayahang magkasundo ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. ang kakayahang magkasundo ang mga pangngalan sa mga bilang na "dalawa" at "lima".

Ang mga bata ng control group ay nagpakita ng mataas na resulta sa lahat ng mga iminungkahing gawain. Ang pag-aaral ay nagpakita na sa mga bata na walang speech pathology, ang pagbuo ng inflection system ay nasa isang mataas na antas, na tumutugma sa kategorya ng edad. Ang mga materyales sa pananaliksik ay nagpapakita na halos lahat ng mga bata sa control group ay may mataas na antas ng pagbuo ng gramatikal na paraan ng wika (90%), at 10% lamang ang may average na antas. Walang mababang antas sa grupong ito ng mga bata.

Halos lahat ng mga bata sa control group ay nakumpleto ang mga gawain nang may kasiyahan, hindi nakaranas ng malaking paghihirap, kung minsan ang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang paliwanag ng mga tagubilin.

Kinumpirma ng pag-aaral ang pagkakaroon ng mga inflectional na tampok sa mga bata na may antas ng OHP III; para sa kanilang detalyadong pagkakakilanlan, ang isang paghahambing na katangian ng mga resulta ng pag-aaral ay isinagawa.

3.3 Comparative analysis ng mga resulta ng pag-aaral ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita

Ang mga preschooler na may OHP level III ay nagpakita ng mababang produktibidad, hindi matatag na atensyon, mahinang kakayahang mag-concentrate, mamahagi ng atensyon, at mabilis na pagkaubos ng atensyon.

Ang isang pang-eksperimentong pag-aaral na isinagawa sa mga bata na may OHP level III at mga batang walang mga karamdaman sa pagsasalita ay nagsiwalat ng mga partikular na tampok ng paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata. Ang kakulangan ng pag-unlad ng ilang kumplikadong mga anyo ng gramatika sa mga bata ng eksperimentong grupo ay nabanggit.

Ang paghahambing na kumplikadong pananaliksik ay nagsiwalat ng mas mababang antas ng pagbuo at qualitative uniqueness ng mga proseso ng inflection sa mga batang may OHP level III kumpara sa mga bata sa control group.

Sa graphical, ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay ipinakita sa diagram 3.

Diagram 3

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo

Tandaan:

1. pagbabago ng pangngalan sa mga kaso.

2. koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng genitive nouns na isahan at plural.

4. ang kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. ang kakayahang magkasundo ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. ang kakayahang magkasundo ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. ang kakayahang magkasundo ang mga pangngalan sa mga bilang na "dalawa" at "lima".

Ang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento ay naging posible upang matukoy ang tatlong antas ng pagbuo ng inflectional system sa mga paksa.

Ang isang mababang antas ng pagbuo ay tumutugma sa mga resulta mula 0 hanggang 2.1 puntos, ang isang average na antas ay tumutugma sa mga resulta mula 2.1 hanggang 3.6 puntos, ang isang mataas na antas ng pagbuo ng sistema ng inflection ay tumutugma sa mula 3.6 hanggang 5 puntos.

Sa mga bata ng control group, higit sa lahat ay may mataas na antas (8 tao), apat na bata ang nagpakita ng average na antas, at isang mababang antas ay hindi natagpuan.

Kabilang sa mga paksa ng eksperimentong grupo, ang isang mababang antas ng inflectional na estado ay higit sa lahat ay ipinahayag (8 mga bata). Apat na bata ang nagpakita ng isang average na antas, ang isang mataas na antas ng inflectional na pag-unlad sa eksperimentong grupo ay hindi ipinahayag.

Ang mga resulta ng pag-aaral ayon sa antas ay makikita sa diagram 4.

Diagram 4

Ang mga resulta ng pag-aaral ng kontrol at mga eksperimentong grupo ayon sa mga antas

Kaya, ang mga bata na may OHP sa pangkalahatan ay may mababang antas ng pagbuo ng inflection system, dahil ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang average na marka para sa mga halagang ito ay 2.05 at 2.1 puntos, ayon sa pagkakabanggit.

Ang mga indicator ng mga bata sa control group ay mas mataas kaysa sa mga nasa experimental group; isang mataas na antas ng inflectional system formation ang namamayani. Sa grupong ito ng mga bata, ang resulta ay pangunahing tinutukoy ng mga resulta ng pag-aaral, na 4, 17 at 4, 18 puntos, ayon sa pagkakabanggit.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral ay naging posible upang matukoy ang mga pinakakaraniwang pagkakamali:

Ang mga batang may OHP level III ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagpapalit ng mga pangngalan ayon sa kaso, kadalasang hindi napapansin ang kanilang pagkakamali kahit na itinuro ito ng isang speech therapist, sinabi nila: Ang kabayo ay kumakain ng isang piraso ng asukal. Ang mga bata ay binigyan ng strawberry jam... Ang gawaing ito ay hindi naging sanhi ng mga paghihirap para sa mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita; sa pangkalahatan, ang mga bata ng control group ay nakayanan ang gawain sa isang mataas na antas, ang average na resulta sa grupo ay 4.1 puntos, sa eksperimentong grupo ang resulta ay mas mababa kaysa sa 1.8 puntos. Ang mga preschooler ng control group, kahit na binibigkas nila ang mga salita at parirala na may mga pagkakamali, agad nilang itinuwid ang kanilang sarili nang marinig nila na hindi nila ito binibigkas nang tama, at ang mga bata ng eksperimentong grupo ay halos hindi maitama ang kanilang sarili kahit na pagkatapos ng tulong ng isang speech therapist .

Maling stress sa isang salita

Ang mga kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa inflectional sa mga preschooler ay dapat isaalang-alang sa correctional at pedagogical na aktibidad upang madaig ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagbubunyag ng likas na katangian ng pagbuo ng mga proseso ng inflectional sa mga preschooler na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay kinakailangan upang bumuo ng isang teoretikal na katwiran para sa pagsasama ng mga bagong seksyon sa gawain ng speech therapy na naglalayong bumuo ng mga nakakamalay na kasanayan at kakayahan na gumamit ng mga bagong salita.

Ang pag-master ng mga batas ng inflection sa praktikal na antas, ang kakayahang maghiwalay, mag-iba at mag-synthesize ng mga morphemes, matukoy ang kanilang mga pangkalahatang kahulugan ay ang mga kinakailangang kondisyon para sa muling pagdadagdag ng bokabularyo sa pamamagitan ng mga derivative na salita, pag-master ng sistema ng gramatika ng wika, paglikha ng mga kinakailangan para sa tamang spelling. pagsulat, ang pinakamahalagang prinsipyo ay morphological.

Ang data ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata na may OHP ng III na antas ay nagpapahintulot sa speech therapist na matukoy ang pinaka-sapat na sistema ng pag-aayos ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, upang mahanap para sa bawat isa ang pinaka-angkop na mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng pagwawasto.

KABANATA 4. MGA DIREKSYON NG LOGOPEDIC WORK SA PAGWAWASTO NG MGA DISORDER NG SALITA SA MGA BATA SA EDAD PRESCHOOL NA MAY OHP III LEVEL

4.1 Ang mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng inflection sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita

Kapag nabuo ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbuo ng salita sa mga preschooler na may OHP level III, nagpatuloy kami mula sa mga resulta ng pag-aaral, pati na rin ang pag-generalize sa maraming taon ng karanasan ng mga mananaliksik sa lugar na ito.

Ang pagbuo ng inflection sa mga preschooler na may OHP ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng isang phased system ng pagbuo ng pagsasalita. Ang batayan ng correctional system ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may OHP level III ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo (Levina R.E.):

Maagang epekto sa aktibidad ng pagsasalita upang maiwasan ang pangalawang paglihis;

Pag-unlad ng pagsasalita at pag-asa sa ontogenesis (isinasaalang-alang ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan). Ipinapalagay nito ang isang pagsusuri ng mga layunin at subjective na kondisyon para sa pagbuo ng function ng pagsasalita ng bata, ang pagkilala sa nangungunang depekto sa pagsasalita at ang mga nagresultang kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan;

Isang naiibang diskarte sa speech therapy work para sa mga batang may OHP, na may ibang istraktura ng kapansanan sa pagsasalita;

Ang mga koneksyon ng pagsasalita sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan, na nagpapakita ng pag-asa ng pagbuo ng mga indibidwal na bahagi ng pagsasalita sa estado ng iba pang mga sikolohikal na proseso.

Ang pagkakakilanlan ng mga koneksyon na ito ay sumasailalim sa epekto sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may OHP, na direkta o hindi direktang humahadlang sa epektibong pagwawasto ng kanilang aktibidad sa pagsasalita. Napakahalaga na ang proseso ng pag-normalize ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang prinsipyo ng didactic na sumasalamin sa mga pattern ng pagkuha ng wika at pagsasalita.

Ang pinakamahalaga sa mga ito ay:

1. Ang prinsipyo ng interconnection ng sensory, mental at speech development ng mga bata. Ipinapalagay nito ang asimilasyon ng materyal sa pagsasalita hindi sa pamamagitan ng simpleng pagpaparami, ngunit sa batayan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip.

2. Ang prinsipyo ng isang communicative-active approach sa pagbuo ng pagsasalita.

3. Ang prinsipyo ng pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Kasabay nito, binibigyang diin na ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

4. Ang prinsipyo ng pagpapayaman ng pagganyak para sa aktibidad ng pagsasalita. Tinitiyak ng gawaing pagwawasto na ang mga bata ay makabisado ang isang magkakaugnay, wastong gramatika na pananalita, ang phonetic system ng kanilang katutubong wika, pati na rin ang mga elemento ng literacy, na bumubuo sa kahandaan ng isang mahalagang bahagi ng mga bata na mag-aral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan.

5. Ang prinsipyo ng sistematikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga bahagi ng wika, na kinakailangan para sa pag-unawa sa mga regular na koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at nahuhulaan ang sistematikong epekto ng pedagogical na impluwensya.

6. Pathogenetic na prinsipyo. Ang pangunahing nilalaman ng speech therapy work ay ang pagtagumpayan ng pathological na mekanismo ng isang depekto sa pagsasalita.

7. Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho. Ang bawat isa sa mga direksyon sa pagwawasto ay ipinatupad sa proseso ng hakbang-hakbang na gawain.

8. Ang prinsipyo ng pagpili ng materyal na pangwika. Ang wastong napiling materyal na pangwika ay nagsisilbing isa sa mahahalagang pangunahing kondisyon para sa pagwawasto. Maginhawa para sa teksto ng pagbigkas, kung saan ang mahirap na kumbinasyon ng tunog ay wala o bihirang makatagpo, mayroong maraming mga tunog ng patinig.

4.2 Ang mga direksyon ng speech therapy ay gumagana upang itama ang mga inflectional disorder sa mga batang may OHP level III

Ang isang comparative comprehensive study ay nagsiwalat ng mas mababang antas ng formation at isang qualitative uniqueness ng inflectional skills sa mga batang may OHP; ang mga nahayag na paglabag ay dapat isaalang-alang kapag nagpaplano ng correctional work.

Isinasagawa ang speech therapy sa mga batang may OHP sa mga sumusunod na lugar:

Isinasaalang-alang ang nasa itaas at ang mga resulta ng pag-aaral, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa speech therapy work sa mga preschooler na may OHP.

Ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga iminungkahing gawain ng mga batang may OHP ay humantong sa pangangailangan na palawakin ang bahaging nagpapahiwatig, i.e.

- ulitin ang mga gawain nang paulit-ulit;

- upang i-highlight ang oryentasyon sa materyal;

- gumamit ng mga tagubilin na may ilang mga kinakailangan, na nagbibigay para sa pandiwang pagbigkas ng mga aksyon;

- umasa sa pagpapakita ng mga larawan, mga nangungunang tanong.

Pinili namin ang mga sumusunod na didactic na pagsasanay at mga laro ayon sa mga direksyon na pinili para sa correctional work sa pagbuo ng inflection sa mga matatandang preschooler na may OHP:

1. Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan ayon sa kaso.

1. "Pangalanan ang mga ipinares na larawan"

Shar - mga bola, wasp - wasps; kubo - cube; mata - mata; upuan - upuan.

2. "Pangalanan ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod"

Tandaan, ibalik - pangalanan ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod.

3. "Hanapin ang iyong sarili ng isang kapareha"

Hatiin ang mga bata sa dalawang pangkat. Ang una ay tumatanggap ng mga larawan na may larawan ng isang bagay, at ang pangalawa - marami. Ang bata mula sa unang koponan ay nagsabi: "Mayroon akong isang puno." Mula sa isa pa - "Mayroon akong mga puno". Ang mga batang ito ay nagiging malapit na.

4. "Ano ang tungkol sa iyo?"

- Mayroon akong isang manika, at ikaw? - Mayroon ba akong mga manika? (Sa pamamagitan ng mga larawan, mga laruan, mga bagay)

5. "Sino ito?"

Sa pamamagitan ng ipinares na mga larawan (kuting - kuting)

6. “Sino ang dumating at sino ang umalis?

Mula sa mga pigura o larawan ng mga hayop at kanilang mga sanggol.

7. “Sino ang gumuhit ng ano?

- Ano ang iginuhit ng batang lalaki? - bola.

- Ano ang iginuhit ng batang babae? - mga bola.

8. "Mamili"

- Mayroon akong kotse, ngunit ano ang nasa tindahan? - mga kotse.

9. "Baguhin ang salitang tulad ko"

Dahon - dahon, upuan - ...

10. “Anong salita ang iniisip ko?

2 larawan: "- onok" - isang batang oso, "- ata" - mga anak.

11. "Saan iginuhit ang poppy, at nasaan ang poppy?"

12. “Tulungan mo akong tapusin ang pangungusap”

Nagsimula silang kumanta ng madaling araw...

13. "Pangalan, ano at anong mga bagay?"

"Excursion sa zoo" - Sino ang nakita mo sa zoo?

14. "Sino ang nakita ni Little Red Riding Hood sa kagubatan?" - Mga lobo, fox cubs ...

15. "Ano ang nakuha mo?" - Sa pamamagitan ng mga larawan, mga bagay.

"Sino ang mahilig sa ano?" - buto ng aso, gatas ng pusa, atbp.

16. "Sino (ano) ang nakita mo sa tindahan?" - Isaalang-alang ang mga larawan, tandaan, ibalik at pangalanan kung aling mga laruan ang maaari mong bilhin sa tindahan.

17. “Kumpletuhin ang pangungusap” - Batay sa mga larawan.

Nagbabasa ng libro si Tatay. Naglalaba si Nanay ... anak. Nagniniting si Lola ... medyas.

18. "Kahon na may mga larawan"

Nilagay ko yung picture

Sa isang maraming kulay na dibdib.

Halika, Tanya, halika rito,

Kunin ang larawan, pangalanan ito.

- Ano ang nabunot mo? - Pulang mansanas, asul na balde.

19. Upang magtalaga ng isang lugar, na may mga pang-ukol na B, HA.

"Sino ang pinaka mapagmasid?" - Ang isang speech therapist o isang bata ay huminto sa pagtingin sa anumang bagay sa silid, habang sinasabi ang simula ng parirala: "Ako ay tumitingin sa ... - mga bata magdagdag - isang bulaklak."

"Kanino bibigyan mo ng pagkain?" - Sa pamamagitan ng mga larawan o bagay.

Ibibigay ko ang gatas sa pusa.

20. "Sino ang tutulungan mo?" - Hanapin ang mga hayop ng kanilang mga ina para sa mga bata.

21. "Sino ang nangangailangan ng trabaho?" - Sa doktor-thermometer, sa cook-ladle.

22. "Ipasa ang susi"

Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog, sinimulan ng speech therapist ang laro:

- Ibinibigay ko ang susi kay Tanya, at ako kay Sasha, atbp.

Upang magtalaga ng isang lugar na may mga pang-ukol B, HA

"Sino saan nakatira?" - Tumungo sa isang lungga, atbp.

23. "Saan iniingatan ang mga bagay?" - sa isang aparador, sa isang buffet, atbp.

24. "Ano ang lumalaki kung saan?" - spruce, mansanas, mansanilya ...

25. "Tulungan natin si Dunno" - tama ang mga bata Dunno:

- Ang pusa ay nakaupo sa bubong. tama?

26. "Saan nakalagay ang bagay?"

27. "Hulaan mo kung saan ako napunta?" - Nakita ko ang isang ardilya at isang hedgehog. (Sa gubat)

28. "Sunny Bunny"

29. "Sino ang nasaan?" - Mga starling sa birch, mga bata sa sopa ...

30. "Saan mo sila makikita?" - Sa kagubatan, sa zoo, sa sirko ...

Tapusin ang pangungusap ”- Ang sahig ay winalis (sa ano?) ... gamit ang walis - pinupunan ang may katumbas na larawan.

31. May mga tanda ng panahon.

"Kailan ito mangyayari?" - Sa taglamig, tagsibol, gabi, atbp.

32. Upang tukuyin ang pagiging tugma sa pang-ukol na S.

"Hulaan mo kung sino ang kausap?"

33. "Hanapin ang iyong lugar" - Sino ang kasama mo?

34. "Kung ano ang kinakain nila" - tinapay, sopas, karne, atbp.

2. Pagpapabuti ng kakayahang pag-ugnayin ang mga pang-uri sa mga pangngalan sa kasarian at bilang.

1. Kunin ang mga silhouette ng mga puno, kunin ang isang dahon sa iyong puno. Aling dahon ito, aling sanga ito?

ang dahon ng oak ay oak, at ang sanga:

dahon ng maple - maple,:

dahon ng birch - birch,:

dahon ng aspen - aspen,:

dahon ng rowan - abo ng bundok,:

dahon ng mansanas - mansanas,:

2. Larong bola "Anong bagay ito?"

Pinangalanan ng speech therapist ang sign at inihagis ang bola sa isa sa mga bata. Ang bata na sumalo ng bola ay pinangalanan ang bagay na may ganitong palatandaan at ibinalik ang bola sa speech therapist. Susunod, ang speech therapist ay naghahagis ng bola sa iba pang mga bata. Halimbawa:

Mahaba - lubid, fur coat, sinulid, kalye, nababanat na banda, tirintas, palda, kalsada, nababanat na banda, laso, kamiseta, kurtina.

Mahaba - tren, puntas, pipino, araw, lapis, kutsilyo, dyaket.

Malapad - kalye, ilog, laso, kalsada, jacket, palda, nababanat na banda.

Malapad - scarf, alley, courtyard, corridor, windowsill.

Pula - isang bituin, berry, laso, sumbrero, kamiseta, T-shirt, raspberry.

Pula - bola, scarf, kamatis, poppy, bahay, lapis.

3. Larong lotto "Anong kulay?"

Ang laro ay maaaring i-play sa dalawang paraan.

1st option. Ang mga bata ay may mga card na may mga larawan ng mga bagay na may iba't ibang kulay. Pinangalanan ng speech therapist ang kulay. Nakahanap ang mga bata ng isang bagay na may ganitong kulay sa mga card, pagkatapos ay pangalanan ang bagay at ang kulay nito (halimbawa, mayroon akong pulang sumbrero, mayroon akong pulang bola, atbp.).

2nd option. Ang mga bata ay may mga card kung saan ang mga bagay na may parehong kulay ay inilalarawan. Pinangalanan ng speech therapist ang paksa. Nakahanap ang mga bata ng imahe ng isang bagay sa kanilang mga card at pinangalanan ang kulay nito (halimbawa, mayroon akong pulang kotse, mayroon akong berdeng kotse, atbp.).

4. Larong "Hanapin ayon sa kulay"(pagsasama-sama ng kasunduan sa pagitan ng pang-uri at pangngalan sa kasarian at bilang).

Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan o mga bagay na may iba't ibang kulay. Pinangalanan ng speech therapist ang kulay. Ang mga bata ay nakahanap ng mga bagay ng isang ibinigay na kulay na akma sa isang ibinigay na anyo ng isang pang-uri.

Pula - isang mansanas, isang damit, isang amerikana, isang muffler. Dilaw - singkamas, kalabasa, bag, melon.

Berde - pipino, tipaklong, dahon, bush.

5. Larong "Rainbow"(pagsasama-sama ng kasunduan sa pagitan ng pang-uri at pangngalan).

Ang malaking poster sa pisara ay naglalarawan ng bahaghari. Ang pangalan ng mga kulay ng bahaghari ay tinukoy. Ang mga bata ay tumatanggap ng mga larawan ng bagay na may iba't ibang kulay.

Speech therapist: Ang bawat kulay ng bahaghari ay may sariling mga paboritong item, na palaging o halos palaging may ganitong kulay. Itugma ang mga larawan upang tumugma sa bawat kulay ng bahaghari.

Ang mga bata ay namamahagi ng mga larawan sa ilalim ng mga kulay ng bahaghari at pangalanan ang mga kulay ng mga bagay: kamatis pula, orange orange, lemon yellow, dilaw na araw, berdeng dahon, berdeng damo, asul na langit, asul na forget-me-nots, asul na cornflower.

6. Larong "Young Artist"(pagsasama-sama ng kasunduan ng pang-uri sa pangngalan).

Pinipili ng mga bata ang kanilang sariling mga paint mug na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay inilalagay nila ang mga ito sa isang palette at tinawag ang pintura: "Mayroon akong pulang pintura," atbp. Pagkatapos, ang mga bata ay binibigyan ng walang kulay na mga larawan ng mga gulay (prutas). Dapat pangalanan ng mga bata kung anong pintura ang ipininta nila sa gulay o prutas na ito. Halimbawa: “Mayroon akong kamatis. Pula ito, kaya kukuha ako ng pulang pintura."

7. Laro "Aling lapis ang iyong ipipinta?"(pagsasama-sama ng kasunduan ng pang-uri sa pangngalan).

Ang mga bata ay binibigyan ng walang kulay na mga larawan. Tinutukoy ng mga bata kung anong kulay at kung ano ang kanilang ipinta.

Halimbawa: "Sa isang berdeng lapis ay ipinta ko ang damo, mga dahon sa mga puno, gamit ang isang dilaw na lapis ay magpinta ako ng isang sunflower, ang araw, atbp."

8. Ang larong "Dunno came to the store"(pagsasama-sama ng kasunduan sa pagitan ng pang-uri at ng pangngalan, ang pagbuo ng diyalogo na pananalita).

Dunno: Nakalimutan ko ang pangalan ng gusto kong bilhin. Tindera: Gusto mo bang bumili ng gulay o prutas? Dunno: Nais kong bumili ng ilang prutas. Tindera: Anong kulay nito? Dunno: Dilaw siya. Tindera: Anong hugis nito? Dunno: Ang prutas na ito ay hugis-itlog. Tindera: Ano ang iyong panlasa? Dunno: Ang prutas na ito ay maasim. Tindera: Malamang gusto mong bumili ng lemon. Dunno: Tama, gusto kong bumili ng lemon. Ito ay isang prutas, ito ay dilaw, hugis-itlog at maasim.

3. Pagpapabuti ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive na isahan at maramihan

1. "Tapusin ang pangungusap" (batay sa mga larawan)

Maraming mga puno, mushroom, berry sa kagubatan ...

2. "Ano ang marami at ano ang hindi sapat?"

3. “Assignments” - Paglalaro ng oso.

- Hilingin sa oso na magdala ng limang cube.

- Ano ang ginawa ng oso?

4. Bigyan ang mga bata ng tatlong token. Binabalaan ang mga bata na isama ang mga salitang "hindi" o "marami" sa tugon.

- Mayroon bang mga guwantes sa locker room?

- Mayroon bang lapis sa lalagyan ng lapis?

Para sa bawat maling sagot, isang token ang pipiliin. Ang may pinakamaraming chips ang mananalo.

5. "Ano ang marami sa tindahan?" Batay sa tula na "Andryushka" ni S. Mikhalkov

Humiga sa istante, tumayo sa istante

Mga elepante at aso, kamelyo at lobo.

Mga malalambot na pusa, harmonica,

Ang mga itik, tubo at manika ay matryoshka na mga manika.

6. "Mamili"

Bumibili ang mga bata ng ibang bilang ng mga bagay, ang iba ay isang lemon, ang iba ay maraming lemon, atbp.

7. "Mga ipinares na larawan"

Pumili ng isang silid ng singaw para sa iyong larawan at sabihin na mayroong maraming bagay dito.

8. "Anong mga bagay ang tinatawag sa salitang singaw?"

9. "Ilan ang mayroon?"

Batay sa mga larawan ng mga hayop.

10. "Hulaan mo kung sino ang tinago ko?" - mga guya, kuting, atbp.

Ang mga pagsasanay sa paggamit ng mga salitang pangkalahatan sa harap ng magkakatulad na mga miyembro ng isang pangungusap ay kapaki-pakinabang, halimbawa:

Marami kaming nakikitang prutas: mansanas, peras, dalandan.

- Ang aking tiyahin ay bumili ng maraming pagkain: cookies, matamis, tinapay.

11. "Hulaan ang puno sa pamamagitan ng dahon" - dahon ng birch, atbp.

12. "Bahagi ba ito ng anong paksa?" - bubong ng bahay, likod ng upuan, atbp.

13. "Hulaan mo kung ano ang nawala?"

14. "Anong kulang kay Misha para lumabas?"

4. Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero

1. Maghanap ng mga larawan para sa isang salita.

Kagamitan. Mga larawan na naglalarawan ng isang pusa, isang pusa, mga kuting.

Speech therapist. Sino ang sinabi kong natutulog ako ..? (Nagtataas ang mga bata ng larawan ng pusa.) Sino ang sinabi kong tinulugan ko? (Nagtataas ang mga bata ng larawan ng isang pusa.) Sino ang sinabi kong tinulugan nila? (Larawan na naglalarawan ng mga kuting.)

2. Kumpletuhin ang mga pangungusap sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga salita nang tama. (Pinangalanan ng therapist sa pagsasalita ang unang salita. Tinatapos ng mga bata ang isang pangungusap gamit ang isang pandiwa ng panaguri.)

a) Tumakbo.

Hare... (tumakbo). ardilya... (tumakbo). Mga daga... (tumakbo).

b) Maglaro.

Kolya... (naglaro). Lena... (naglaro). Mga bata... (naglalaro kami).

c) Mag-ingay.

ilog... (nag ingay). Stream... (nag ingay). dagat .. (maingay). Mga dahon (nag ingay).

d) Lumiwanag.

Ilaw sa gabi ... (nagliwanag). lampara (mga ilaw). Ang araw... (liwanag). Mga parol... (nagliwanag).

3. Kumpletuhin ang mga pangungusap para sa mga larawang sanggunian at walang mga larawan. Sinisimulan ng speech therapist ang pangungusap at ipinapakita ang larawan. Tinatawag ng mga bata ang larawan, halimbawa:

Nakasalamuha

4. Gumawa ng mga mungkahi para sa mga larawan.

Ang speech therapist ay namamahagi ng mga larawan ng bagay na naglalarawan ng mga hayop. Gamit ang mga larawang ito, dapat gumawa ng mga pangungusap ang mga bata, halimbawa: Humihingal ang baka.

5. Sagutin ang mga tanong: ano ang ginagawa nito? Anong ginagawa nila?

Ano ang ginagawa ng baka? (Umuungol ang baka.) Ano ang ginagawa ng mga baka? (Mga baka moo.) Ano ang ginagawa ng aso? (Kumakahol ang aso.) Ano ang ginagawa ng mga aso? (Tahol ang mga aso.) atbp.

5. Pagpapabuti ng kakayahang pagtugmain ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang

1. Binibigyan ng gawain ang mga bata na kumpletuhin ang ganitong uri ng pangungusap:

Sa bakuran tumahol ... (mga aso).

Lumaki sila malapit sa kalsada ... (kumain).

2. Ang larong "Siya, siya, sila".

Concordance ng past tense verbs sa kasarian at numero. Sa pamamagitan ng pagtatanong tulad ng "Ano ang ginagawa ng oso?" o “Ano ang ginawa ng manika?” itinuro ng speech therapist ang larawan. Kapag tinanong ng isang tanong na may mga panghalip siya siya Sila, isang speech therapist na may kilos ay nagpapakita ng dalawang larawan nang sabay-sabay.

Ano ang ginagawa ng oso? - Natulog siya. - Ano ang ginagawa ng manika? - Siya ay natulog. - Ano ang kanilang ginagawa? - Natulog sila. - Ano ang ginagawa ng bus? - Siya ay nagmamaneho. - Ano ang ginagawa ng makina? - Siya ay nagmamaneho. - Ano ang kanilang ginagawa? - Nagmamaneho sila.

3. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na ipakita sa mga larawan kung saan nagawa na ni Masha ang isang aksyon, at kung saan siya gumagawa ngayon:

4. Larong “Smart arrow

Ang isang visual aid ay ginagamit: isang bilog na nahahati sa mga bahagi at isang movable arrow na nakalagay sa gitna ng bilog. Sa bilog ay may iba't ibang larawan ng balangkas na naglalarawan ng mga aksyon.

Pinangalanan ng speech therapist ang aksyon (draws, plays, builds, washes, etc.). Ang mga bata ay naglalagay ng isang arrow sa kaukulang larawan at nakabuo ng isang panukala batay dito. (Nagpapagawa ng tore ang mga bata. Nagsusuklay ng suklay ang batang babae, atbp.)

6. Pagpapabuti ng kakayahang pagtugmain ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip

1. Ang larong "Masunuring bata".

Speech therapist. Ngayon ay hihilingin ko sa iyo na gumawa ng isang bagay, at ikaw, isang masunuring bata, sagutin mo ang iyong ginagawa sa pamamagitan ng pagpapakita ng isang larawan.

Go! - Papunta na ako! - Tumigil ka! - Ako ay nakatayo! - Takbo! - Tumatakbo ako! - Basahin ito! - Ako ay nagbabasa! atbp.

2. Ang larong "Ano ang tinanong ni nanay?" ..

Tumatakbo ka ba? (Tumakbo ako.) May dala ka ba? (Dala ko.) Kumakain ka ba? (kumain ako) atbp.

3. Larong "Sabihin ang tungkol sa kanya".

Ang speech therapist ay nagbabasa ng unang couplet sa mga bata at ipinapakita kung paano ito kailangang baguhin, pagkatapos ay sinabi niya lamang ang couplet mula sa unang column, na nag-aanyaya sa bata na baguhin ito mismo.

Tumatakbo ako, tumakbo ako, tumakbo ako, hindi ako tumitigil. Siya ay tumatakbo, tumatakbo, tumatakbo, Hindi siya tumayo, atbp.

4. Ang larong "Friendly guys".

We go and you go ... We sing and you ... (kumanta). Kinukuha namin, at ikaw ... (kunin).

Dala namin, at ikaw ... (carry).

7. Pagpapabuti ng kakayahang pag-ugnayin ang mga pangngalan sa mga numeral

1. Magkaiba tayo ng iniisip!

Sa mesa ng speech therapist ay may mga nesting doll (hindi hihigit sa pito).

Speech therapist. Ilang nesting doll ang nasa mesa?

(Ang mga bata ba ay binibilang bilang koro?)

Ngayon ay ipikit mo ang iyong mga mata. (Inalis ang dalawang pugad na manika?)

Ilang nesting doll na ba ang naalis ko?

Ilang nesting dolls ang natitira? (Dalawang nesting dolls ang inalis, limang nesting dolls ang natira).

Ginagawa ng mga bata ang parehong gawain, binibilang ang iba pang mga bagay na ang mga pangalan ay tumutukoy sa lalaki at gitnang kasarian (halimbawa, dalawang upuan, dalawang bintana, limang upuan, limang bintana). Kaya, natututo ang mga bata na i-reconcile ang isang pangngalan sa isang numero at sa parehong oras ay inuulit ang paksa na may kaugnayan sa kahulugan ng kasarian ng mga pangngalan.

2. Isaalang-alang ang larawan.

Speech therapist. Sino ang ipinapakita sa larawang ito? Tama, ang titi.

Ano ang masasabi natin tungkol sa isang tandang na "isa"?

(Isang ulo, isang balbas?)

Ano ang masasabi mong "dalawa"? (Dalawang pakpak, dalawang mata?)

Ano ang masasabi mo tungkol sa "isa"? (Isang buntot, isang tuka?)

Ano ang masasabi mong "dalawa"? (Two spurs?) Bakit marami ang tandang? (Mga balahibo?)

3. Ano ang kulang?

Speech therapist. Tingnan natin ang mga larawan at sabihin kung magkano at kung ano ang kakulangan ng mga hayop na inilalarawan sa kanila.

Ano ang kulang sa isang pusa? (Apat na paa, dalawang tainga?)

Ano ang kulang sa ram? (Dalawang sungay) Ano ang nawawala sa soro? (Butot) Ano ang kulang sa lobo? (Isang tenga at isang paa) Ano ang kulang sa isang asno? (Dalawang tainga)

4. Ano ang nasa larawan?

Ang bawat bata ay may mga larawang nakaharap sa isang tray sa gilid ng mesa (mga plorera, mga plato, mga basket, isang akwaryum na may mga puwang at ipinasok sa mga ito ang maliliit na papel na ginupit na mga plum, kendi, karot, atbp.).

Speech therapist. Baliktarin ang mga larawan, tingnan at sagutin ang tanong kung ano ang nasa iyong mga tray na may buong pangungusap. (Mayroon akong limang plum sa aking plato. Mayroon akong dalawang isda sa aking aquarium. Mayroon akong apat na mansanas sa isang plorera, atbp.)

Maaari mong anyayahan ang mga bata na magsingit ng mga larawan sa mga puwang mismo.

5. Gumagawa kami ng mga telegrama!

Speech therapist. Tingnan mo kung sino ang lumapit sa amin. (Pinocchio.)

Tama! Nagdala si Pinocchio ng mga telegrama.

(Ang Buratino ay may ilang mga sheet ng papel kung saan ang mga teksto tulad ng "Send, parcel, 2" ay nakasulat sa mga block letter)

Walang naintindihan! Sa post office, tila, may nalilito! Tandaan natin kung paano ito sasabihin ng tama.

Ang speech therapist ay nagbibigay ng isang modelo: "Magpadala ng dalawang parsela."

Binubuo ng mga bata ang mga sumusunod na teksto.

Ang mga teksto para sa mga telegrama ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Ipadala, aklat, 5.

2.Nay, bumili ng fur coat, 2.

3. Halika, tatay, sa, araw, 6.

4. Murka, 3, manganak, mga kuting.

5. U, 3, ilog, puno.

6. Bangka, sa, sagwan, 2.

KONGKLUSYON

Ang nangungunang kalakaran sa modernong yugto ng edukasyon ay ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita sa sistema ng paaralan ng masa. Ang maagang kumplikadong pagwawasto ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pagsasama ng isang makabuluhang bahagi ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pagsasalita sa pangkalahatang daloy ng edukasyon ng paaralan.

Sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, ang may sira na aktibidad sa pagsasalita ay nakakaapekto sa pagbuo ng pagbuo ng salita, inflection, bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

Ang kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan para sa pagsulat at pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay maaaring makita kahit na sa edad ng preschool, at ang pagpapatupad ng correctional at preventive work ay maiiwasan ang pag-unlad ng mga karamdaman na ito o makabuluhang bawasan ang antas ng kanilang kalubhaan.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat sa mga preschooler na may OHP ang kakulangan ng pagbuo ng mga inflection system na magagamit sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Kapag sinusuri ang pagbuo ng kakayahang itugma ang mga pang-uri sa mga pangngalan sa kasarian at numero, ang mga pagkakamali sa pang-eksperimentong pangkat ay humigit-kumulang pareho: Ang pakpak ay itim, ang mga guwantes ay itim.

Paghahalo ng mga dulo ng panlalaki at pambabae na pangngalan sa hindi direktang mga kaso ("Ang kabayo ay kumakain ng isang piraso ng asukal"),

Ang pagpapalit ng mga pagtatapos ng mga neuter na pangngalan sa nominative na kaso sa pagtatapos ng mga pambabae na pangngalan (jam - jams, dress - dresses),

Declination ng mga neuter nouns bilang pambabae nouns ("strawberry jam"),

Maling stress sa isang salita

Paglabag sa pagkakaiba-iba ng uri ng mga pandiwa ("Ang mansanas ay ripening. - Ang mga mansanas ay ripening; Ang liryo ng lambak ay amoy. - Ang mga liryo ng lambak ay naamoy"),

Mga pagkakamali sa hindi hinihingi at pang-ukol na pamamahala ("kumakaluskos ang dagat", "natutulog ang mga kuting"),

Maling kasunduan ng isang pangngalan at isang pang-uri, lalo na sa neuter gender ("black wing", "black gloves").

Pag-iisa ng genitive endings ng plural ng mga pangngalan, pagbabawas ng lahat ng kanilang iba't-ibang sa mga endings -s (-s) sa pamamagitan ng uri ng mga talahanayan: "proteins", "butterflies", "faces", "faces";

di-declination ng mga numero: "limang Medvedev", "dalawang palaka".

Kabilang sa mga anyo ng inflection, ang pinakamalaking paghihirap sa mga batang may OHP ay nabanggit sa pagbuo ng genitive nouns na isahan at plural, kapag binabago ang mga pandiwa ng past tense na may mga nouns sa kasarian at numero, sa mga kaso kung saan ang adjective ay pinagkasundo sa isang pangngalan sa ang genitive plural, pati na rin ang mga paghihirap na dulot ng gawain sa kasunduan ng pangngalan na may mga pangalan ng mga numerong "dalawa" at "lima", habang sa mga bata ng control group, ang mga paglabag na ito ay hindi nabanggit.

Ang isang tiyak na pagkakamali ng mga preschooler na may OHP ay ang pagpapalit ng isang kaso na nagtatapos ng isang pangngalan sa pagtatapos ng isa pang kaso.

Ang mga preschooler na may OHP level III ay nagpakita ng halos dalawang beses na mas mababang mga resulta kaysa sa mga bata ng control group, na walang mga kapansanan sa pagsasalita, kapag nagsasagawa ng lahat ng mga gawain sa inflection.

Ang data ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata na may OHP ay nagpapahintulot sa speech therapist na matukoy ang pinaka-sapat na sistema para sa pag-aayos ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, upang mahanap para sa bawat isa ang pinaka-angkop na mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng pagwawasto.

Isinasaalang-alang ang nasa itaas at ang mga resulta ng pag-aaral, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa speech therapy work sa mga preschooler na may OHP sa mga sumusunod na lugar:

Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan ayon sa kaso.

Pagpapabuti ng kakayahang mag-coordinate ng mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

Pagpapabuti ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive na isahan at maramihan.

Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

Pagpapabuti ng kakayahang itugma ang mga past tense na pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at numero.

Pagpapabuti ng kakayahang itugma ang mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

Pagpapabuti ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan sa mga numeral.

Ang pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may OHP ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng gawain ng speech therapy, upang matiyak ang kahandaan ng mga batang ito na matutong magbasa at magsulat.

Kaya, ang bawat direksyon ay may kasamang mga tiyak na gawain, isang sistema ng mga pagsasanay sa pag-unlad, gawaing pagwawasto sa mga lugar na natukoy namin, sa tulong ng mga napiling pagsasanay, ito ay makakatulong sa pagbuo ng inflectional na kasanayan at ang pag-aalis ng mga natukoy na paglabag sa mas lumang mga batang preschool na may OHP level III.

BIBLIOGRAPIYA

1. Abramova T.B. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Logopedist magazine №5, 2004

2. Agranovich Z.E. Isang koleksyon ng mga takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang (upang madaig ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita). - SPb, 2004.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M .: Academy, 1999

5. Bogush A.M. Pagtuturo ng tamang pagsasalita sa kindergarten. - Kiev, 1999

6. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: isang libro para sa mga guro ng kindergarten. - M .: Edukasyon, 1991

7. Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. - M .: Edukasyon, 1981

8. Vinarskaya E.N. Maagang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata at mga problema ng defectology: mga periodical ng maagang pag-unlad. Mga emosyonal na kinakailangan para sa pagkuha ng wika. - M .: Edukasyon, 1987

9. Volina V.V. Nakakaaliw sa pag-aaral ng ABC. - M .: Edukasyon, 1991

10. Volina V.V. Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro. - M .: Bagong paaralan, 1994

11. Gvozdev A.N. Pag-unlad ng bokabularyo sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. - Saratov, 1990

12. Gvozdev A.N. Pagbuo ng gramatikal na istruktura ng wika ng bata. - Moscow, 1999

13. Gerasimova A.S. Isang natatanging pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang preschooler. - SPb .: Neva, 2002

14. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 1987.

15. Zhukova N.S. Speech therapy: pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa mga preschooler. - Yekaterinburg, 1998.

16. Zikeev A.G. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. - M., 2000.

17. Kashe G.A. Paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita para sa paaralan: Isang manwal para sa isang speech therapist. - M .: Edukasyon, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Mga kasingkahulugan. Mga pagsasanay sa leksikal at semantiko para sa mga batang 6 - 9 taong gulang. - M .: GNOM at D, 2005

19. Konshina N.A. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Logopedist magazine №3, 2005.

20. Lalaeva RI, Serebryakova IV Pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. - SPb, 2001.

21. Levina R.E. Mga isyu sa pedagogical ng patolohiya sa pagsasalita sa mga bata // Espesyal na paaralan, 1967, hindi. 2

22. Speech therapy: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na defectol. fac. ped. unibersidad / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: VLADOS, 1998 .-- 680 p.

23. Lopatina A.V. Gumagana ang speech therapy sa mga batang preschool. - SPb: Soyuz, 2005

24. Luria A.R. Atensyon at memorya. M., 1975.

25. Lvov M.R. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at ang kanilang mga kahulugan. - M .: Bustard, 2003

26. Mastyukova E.M. Batang may kapansanan sa pag-unlad: maagang pagsusuri at pagwawasto. - M .: Edukasyon, 1992

27. Melchuk A.I. Ang kurso ng pangkalahatang morpolohiya, vol. I. - M., 1997.

28. Methodical heritage: Isang gabay para sa mga speech therapist at estudyante. / Ed. L.S.Volkova: 5 aklat. - M .: VLADOS, 2003.

29. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata: Sab. siyentipiko. tr. / Otv. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982.

30. Mironova S.A. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa mga klase ng speech therapy. - Moscow, 1991

31. N.V. Novotortseva Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996

32. Edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler na may kapansanan sa pagsasalita (na-edit ni SA Mironov). - M., 1987.

33. Ang mga batayan ng speech therapy ay gumagana sa mga bata / Ed. G.V. Chirkina. - M., 2002.

34. Paramonova L.G. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral ng auxiliary school at ang mga paraan ng kanilang pagwawasto // Edukasyon sa auxiliary school. - M .; L., 1973.

35. Pozhilenko E.A. Isang mahiwagang mundo ng mga tunog at salita. - M., 2002.

36. Pagtagumpayan ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler (sa ilalim ng pag-edit ng MV Volosovets). - M., 2004.

37. Maagang pagtuklas ng mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita at ang kanilang pagtagumpayan (sa ilalim ng pag-edit ni Yu. F. Garkush). - M., 2001.

38. Sazonova S.N. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. - M., 2003.

39. Smirnova A.N. Speech therapy sa kindergarten. - M., 2003.

40. Sobotovich E.F. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at mga paraan upang iwasto ito. - M., 2003.

41. Spirova P.F. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1985.

42. Sukhareva E.L. Nagtuturo kami sa pamamagitan ng paglalaro. - Yaroslavl, 1992

43. Tkachenko T.A. Unang klase na walang mga depekto sa pagsasalita. - SPb: 1999

44. Tkachenko T.A., Kung ang preschooler ay nagsasalita ng masama. - SPb .: Aksidente, 1998

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M .: Vlados, 2003

46. ​​​​Filicheva T.B., Chirkina G.V. Inihahanda ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten. - M .: Alpha, 1993

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M., 2004

48. Shashkina G.R. at iba pa. Ang speech therapy ay gumagana sa mga preschooler / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M .: Academy, 2003 .-- 240 p.

APENDIKS

Annex 1

Talahanayan 1

Isang sample ng mga bata mula sa control at experimental group.