Mga katangian ng isang mahinang estudyante. materyal sa paksa. Mga katangian para sa isang mahinang mag-aaral sa elementarya Mga katangian para sa isang mag-aaral na natitira sa ikalawang taon

Katangian

mag-aaral sa ikatlong baitang

Smirnova Ivan

Si Smirnov Ivan ay nag-aaral sa ika-3 baitang mula noong Setyembre 16, 2011 ayon sa educational complex na "School of Russia". Sa ikatlong baitang, hindi na-assimilate ng batang lalaki ang materyal ng programa. Lahat ng subject ay binibigyan ng mahirap.

Sa wikang Ruso, natuto si Vanya na kumopya nang mabuti mula sa nakalimbag na teksto. Kapag nanloloko, napakakaunting pagkakamali nito. Ngunit hindi niya mahanap at maitama ang mga pagkakamali sa kanyang trabaho. Kapag nagsusulat sa ilalim ng pagdidikta, siya ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali sa pagbabaybay, nagsusulat nang napakabagal, na nagdidikta sa bawat titik. Hindi iginagalang ang simula at wakas ng mga pangungusap, nagsusulat ng mga wastong pangalan na may maliit na titik. Si Vanya ay hindi maaaring sumulat ng maliliit na paglalahad at komposisyon. Hindi matukoy ang spelling, mga bahagi ng pananalita, mga miyembro ng isang pangungusap.

Sa matematika, alam niya ang komposisyon ng unang sampung numero, alam ang talahanayan ng pagdaragdag ng mga numero nang hindi dumadaan sa digit, alam kung paano ihambing ang isa at dalawang-digit na numero, pinangalanan ang susunod at naunang numero. Maaari siyang magbilang ng hanggang 20, ngunit minsan ginagamit niya ang kanyang mga daliri kapag nagbibilang. Ang pagdaragdag at pagbabawas sa loob ng 100 ay ginagawa lamang sa isang hanay at kadalasang may mga error. Hindi alam ang multiplication table, hindi nakakabisado ng out-of-table multiplication at division, hindi alam kung paano magkumpara ng mga value. Mahirap lutasin ang mga tambalang problema sa tulong ng isang guro. Hindi alam ang mga geometric na hugis. Oral na malulutas ang mga simpleng problema, ngunit may malaking kahirapan sa pagpuno ng problema sa isang kuwaderno (hindi niya nakikita ang mga bahagi at ang kabuuan ng problema, gumuhit siya ng isang talaan lamang sa pamamagitan ng pagkopya). Sa matematika, hindi niya natutunan: ang mga pangalan ng mga bahagi ng mga aksyon, hindi nauunawaan ang solusyon ng mga equation, hindi malulutas ang mga compound na problema, mga problema sa isang hindi direktang anyo, hindi maaaring isalin ang mga yunit ng pagsukat. Hindi siya makapag-iisa na magsagawa ng mga pagdidikta at pagsusulit sa matematika.

Mahina ang pagbabasa ni Vanya, 29 na salita bawat minuto sa mga pantig, hindi sinusunod ang intonasyon, ang pagbabasa ay hindi emosyonal na kulay. Inihahatid ng batang lalaki ang nilalaman ng kanyang nabasa nang may kahirapan at sa tulong ng mga nangungunang tanong. Hindi rin niya maiisa-isa ang pangunahing ideya ng kuwento. Mahina ang bokabularyo. Hindi niya kabisado ang tula.

Ang batang lalaki ay walang kumpletong kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Alam ang kaunting impormasyon tungkol sa kanyang sarili. Ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak ay hindi gaanong nabuo. Sa silid-aralan, mababa ang aktibidad ng atensyon, mabilis na lumipat, napapagod. Naiintindihan niya ang pagtuturo sa pagtuturo, ngunit hindi niya magawang mag-isa, kailangan niyang ulitin ang pagtuturo nang maraming beses. Ang mga kasanayan sa self-service ay hindi gaanong nabuo: ang mga gamit sa paaralan ay patuloy na nakakalat sa paligid, hindi ko natutunan kung paano linisin ang lugar ng trabaho pagkatapos ng paaralan, ang aking portfolio ay gulo. Magulo ang itsura. Nagsusulat siya sa kanyang mga notebook nang walang ingat.

Sa silid-aralan, ang estudyante ay madalas na naliligalig. Kalat-kalat, hindi matatag na atensyon. Sa silid-aralan, maaari siyang makisali sa mga extraneous na aktibidad, halimbawa, gumuhit, pilasin at kulubot na papel. Hindi gaanong natututo ang lahat ng bago, isang tiyak na bahagi lamang, at pagkatapos ay pagkatapos ng paulit-ulit na pag-uulit. Sa kurso ng aralin, siya ay nakikilahok nang kaunti, hindi makasagot sa mga tanong na ibinibigay, tahimik o nakatingin sa ibaba. Kung sasagot siya, madalas wala sa lugar. Ang kakayahang kusang-loob na pagsisikap ay nabawasan, kadalasan ay hindi nagdadala ng kung ano ang nasimulan hanggang sa wakas. Ang pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon ay ibinibigay sa kanya nang napakahirap. Ang memorya ay mahina, ngunit sa parehong oras ang visual memory ni Vanya ay mahusay na binuo.

Ang saloobin sa sariling mga tagumpay o kabiguan ay hindi walang malasakit. Mahilig sa papuri at paghihikayat. Madalas iritable kapag nabigo. Ang mainitin ang ulo, malakas na emosyonal na pagsabog ay madalas sa hindi gaanong dahilan.

Ang batang lalaki ay may mga tagumpay, ngunit hindi gaanong mahalaga. Siya ay naging mas marunong sa pagsulat, nagpapakita ng kaunting aktibidad sa silid-aralan. Ngunit hindi siya nagpapakita ng inisyatiba sa anumang bagay.

Sa silid-aralan, ang batang lalaki ay hindi nasisiyahan sa atensyon at awtoridad ng kanyang mga kaklase, ngunit siya mismo ay umabot sa kanila, kusang-loob na tinatanggap ang isang imbitasyon na lumahok sa laro at tumutugon sa mga kahilingan para sa tulong. Walang malapit na kaibigan sa klase. Minsan si Vanya ay sumasalungat sa mga lalaki, na nagpapakita ng mainit na ugali, mabahong pananalita, pagsalakay.

Guro sa silid-aralan ________________

Si Petya ay isang batang lalaki na may kakayahang, ngunit hindi siya nag-aaral ng mabuti. Ang mga magulang ay hindi palaging interesado sa pag-aaral ng kanilang anak, hindi palaging nagmamalasakit sa hitsura ng bata, hindi dumadalo sa mga pulong ng magulang-guro.

KATANGIAN
sa isang mahinang mag-aaral sa elementarya

Ipinanganak si Ivanov Peter noong 05/03/2006. Pumasok siya sa gymnasium noong Setyembre 1, 2013 na handa nang maayos. Sa panahon ng kanyang pag-aaral, ipinakita niya ang kanyang sarili na hindi isang napaka-conscientious na estudyante. Si Petya ay isang may kakayahang bata, ngunit hindi siya nag-aaral ng mabuti. Ang takdang-aralin ay hindi palaging at hindi ganap. Ang kurikulum ay kumplikado at ang takdang-aralin ay nangangailangan ng tulong ng magulang, na sinasabi ng bata na hindi niya natatanggap.

Sa panahong ito ng pag-aaral, nakayanan ng mag-aaral ang materyal ng programa nang kasiya-siya, ngunit hindi nakakasabay sa pangkalahatang bilis ng klase, patuloy na nangangailangan ng tulong sa pag-aayos ng isang may sapat na gulang. Ang pagganap ay lubhang mababa; sa silid-aralan - passive, absent-minded. Sa pagtatapos ng aralin, tataas ang bilang ng mga pagkakamali. Sumasagot sa mga tanong sa monosyllables, madalas na tumatanggi sa mga sagot sa bibig. Malubhang may kapansanan ang kaligrapya ng bata. Kapag nagbabasa, nagkakamali siya, nakayanan ang pamantayan ng pamamaraan ng pagbabasa. Nagpapakita ng malaking interes sa matematika: mabilis niyang pinagkadalubhasaan ang pagbibilang sa loob ng 20 at pabalik. Malulutas ni Petya ang mga simpleng problema, nakayanan ang paglutas ng mga halimbawa, ngunit hindi mahusay na pinagkadalubhasaan ang talahanayan ng multiplikasyon at paghahati.

Si Pedro ay madalas at walang babala na nakakaligtaan sa mga aralin. Tinutukoy ni nanay ang sakit ng bata. Gayunpaman, ang mga medikal na sertipiko ay bihirang ibigay.

Ang mga magulang ay hindi palaging interesado sa pag-aaral ng kanilang anak, hindi palaging nagmamalasakit sa hitsura ng bata, at hindi dumadalo sa mga pulong ng magulang at guro. Paulit-ulit na inimbitahan ng guro ang mga magulang para sa isa-sa-isang talakayan. Ngunit sa isang taon, tatlong beses lang dumating ang mga magulang. Dumating si Tatay sa unang pag-uusap na may amoy ng mga inuming nakalalasing. Ang sumunod na dalawang pagpupulong ay kasama ang aking ina. Pagkatapos ng panayam, ang pagganap ng akademiko ay bumuti lamang sa maikling panahon. Sa huling anim na buwan ng pagsasanay, hindi pinansin ang mga imbitasyon ng guro na makipag-usap.

Ang bata ay nakikinig sa mga pahayag ng guro, ngunit hindi sinusubukan na kumilos alinsunod sa kanila. Ang lahat ng mga utos ay isinasagawa nang hindi masyadong maingat. Sa klase, nakikipag-usap lamang siya sa mga indibidwal na bata. Hindi lumalabag sa charter ng paaralan.

Sa umaga, dumating ang bata sa mga aralin na hindi kasama ng kanyang mga magulang. Pagkatapos ng paaralan, nakilala ni tatay ang bata na may mga palatandaan ng pagkalasing sa alkohol, ang amoy ng mga inuming nakalalasing. Kadalasan pagkatapos ng paaralan ay walang dumating para sa bata, at kailangang hintayin ni Petya ang kanyang mga magulang sa gusali ng gymnasium.

Guro sa silid-aralan

(Ang pangalan at apelyido ng estudyante ay kathang-isip lamang. Ang ganyang estudyante ay hindi nag-aaral at hindi nag-aral sa aming paaralan. Lahat ng pagkakataon ay hindi sinasadya)
Katangian
para sa isang mag-aaral sa ika-7 baitang ng sangay

MOU Secondary School No. 3, Gusev
"Sekundaryong paaralan sa nayon ng Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Si Victoria Ivanova ay ipinanganak noong Enero 25, 1995 sa lungsod ng Kyzyl, Republic of Tyva. Nakatira sa distrito ng Gusevsky, settlement Mayskoye, st. Centralnaya, 6. Nag-aaral sa sangay ng sekondaryang paaralan ng sekondaryang paaralan No. 3 "Sekundaryong paaralan sa nayon ng Mikhailovo" mula noong Setyembre 1, 2009. Dumating mula sa sekondaryang paaralan № 3 ng lungsod ng Chernyakhovsk, rehiyon ng Kaliningrad. Sa panahon ng kanyang pag-aaral, binago niya ang 7 institusyong pang-edukasyon. Sa ika-7 baitang, siya ay naiwan para sa muling pagsasanay. Nagkaroon siya ng taunang hindi kasiya-siyang mga marka sa algebra, geometry, kasaysayan ng Fatherland, wikang banyaga.
Siya ay pinalaki sa isang hindi kumpletong malaking pamilya ng kanyang ina na si Svetlana Igorevna Ivanova. Si Victoria ay may dalawang nakababatang kapatid na babae. Naninigarilyo si Victoria.
Mabilis na napupunta mula sa kagalakan patungo sa kalungkutan sa hindi malamang dahilan; hindi sapat na mood swings ay sinusunod.
Si Victoria, marahil dahil sa madalas na pagbabago sa paaralan, madalas na kawalan ng mga aralin, hindi sapat na paghahanda sa tahanan, ay may malaking agwat sa kaalaman sa maraming paksa. Ang motibasyon na matuto ay mahina. Ang atensyon sa aralin ay hindi matatag, madalas na nakakalimutan ang mga notebook at panulat. Bilang isang tuntunin, hindi siya nagpapakita ng interes sa pagkuha ng bagong kaalaman. Dahan-dahan at nahihirapang itinuon ang kanyang atensyon sa mga aralin. Gumagawa ng maraming walang ingat na pagkakamali at hindi napapansin kapag sinusuri. Hindi organisado. Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa oras, nag-aaksaya ng oras sa walang kabuluhan.
Si Victoria ay madalas na hindi gumagawa ng kanyang takdang-aralin, nakakagambala sa klase, lumalabag sa disiplina, nakikialam sa ibang mga mag-aaral sa klase, nagtatago ng kanyang talaarawan. Hindi tumutugon nang maayos sa mga komento ng mga guro o tumutugon nang may kagaspangan, pang-aabuso. Kadalasan ay nakakaligtaan ang mga aralin nang walang magandang dahilan.
Hindi nagpapakita ng inisyatiba sa mga aktibidad sa lipunan. Kadalasan ay tumanggi siyang lumahok sa mga pampublikong gawain, sinusubukang iwasan ang anumang gawain. Kadalasan ay hindi niya ginagampanan ang kanyang mga tungkulin para sa paglilingkod sa sarili (tungkulin sa paaralan, tungkulin sa silid-aralan, pakikilahok sa mga subbotnik sa paggawa) o gumaganap nang walang ingat pagkatapos ng paulit-ulit na mga paalala.
Sa likas na katangian, ang batang babae ay umatras, matigas ang ulo, madaling kapitan ng pagsisinungaling. Hindi maayos na kinokontrol ni Victoria ang kanyang mga damdamin, madaling mahulog sa isang estado ng pagkalito, depresyon. Nadagdagan ang emosyonal na excitability, isang ugali sa marahas na emosyonal na pagpapakita. Halos palaging kumikilos nang padalus-dalos, hindi maingat na kontrolin ang kanyang sarili. Madalas na hindi mapigilan ang mga hindi gustong emosyon, may mga kaso ng masasamang salita. Laging malupit, walang pigil, kapwa sa pakikitungo sa mga kasamahan at sa mga nakatatanda. Sa isang away, sinisiraan niya ang ibang mga estudyante, bastos, gumagamit ng pisikal na puwersa.
Tinatanggihan ang anumang kritisismo. Tumangging aminin ang kanyang malinaw na mga pagkakamali, walang ginagawa upang itama ang mga ito. Lumalabag sa charter ng paaralan. Tumanggi na sumunod sa mga kinakailangan ng mga guro. May negatibong epekto sa mga kaklase.

Kahit na si Victoria ay isang mahirap na tinedyer, siya ay nakarehistro sa pulisya sa Chernyakhovsk, ang kanyang ina, sa kabila ng paulit-ulit na mga imbitasyon, ay tumanggi na bisitahin ang paaralan. Ang komunikasyon sa ina ni Victoria ay nagaganap sa pamamagitan ng telepono. Sinisisi ng ina ni Victoria ang paaralan para sa lahat, at hindi na maimpluwensyahan ang kanyang anak na babae.

Tagapamahala ng Sangay:
Guro sa silid-aralan:
petsa

http: // mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281

Mapa - diagram ng sikolohikal - pedagogical na katangian ng mag-aaral
Seksyon 1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata
1.1. Personal na data.
1. Petsa at lugar ng kapanganakan

2. Address ng tahanan
3. Impormasyon tungkol sa magulang

1.2. Impormasyon sa kalusugan
1. Madalas ba itong magkasakit (madalas, katamtaman, bihira);
2. Mga malalang sakit (anong uri);
3. Mga tampok ng paggana ng nervous system:
mabilis mapagod; napapagod pagkatapos ng matagal na pagsusumikap; walang kapaguran;
mabilis na napupunta mula sa kagalakan patungo sa kalungkutan nang walang maliwanag na dahilan; hindi sapat na mood swings;
matatag sa pagpapakita ng mood;
nangingibabaw ang kaguluhan;
ang kaguluhan at pagsugpo ay balanse;
nangingibabaw ang pagsugpo.
1.3. Nakamit sa akademiko (mahusay, mabuti, kasiya-siya, hindi kasiya-siya)
1.4. Extracurricular na mga aktibidad (systematic)
1. Pagsali sa gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan (anong uri)
2. Mga klase ng mga amateur na pagtatanghal (anong uri);
3. Mga klase sa mga lupon, club, punong-tanggapan, mga koponan (ano);
4. Mga aktibidad sa palakasan (anong uri); _
5. Organisasyong gawain (anong uri).

Seksyon 2. Ang pagpapakita ng mga personal na katangian ng bata
2.1. Pokus ng mga interes:
1. para sa mga gawaing pang-edukasyon.
2. magtrabaho.
3. sa masining at aesthetic na aktibidad.
4. para sa mga tagumpay sa palakasan, turismo.
5. sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao.
2.2. Saloobin sa itinalagang kaso:
1 aktibidad sa lipunan
Siya ay aktibong nakikilahok sa lahat ng mga pampublikong gawain, anuman ang kanyang sariling oras.
Nakikibahagi sa mga pampublikong gawain, ngunit sinusubukang huwag sayangin ang kanyang sarili
sariling oras.
Hindi nagpapakita ng aktibidad sa pampublikong buhay, ngunit nagsasagawa ng mga takdang-aralin.
Bihirang makilahok sa mga pampublikong gawain.
Tumangging lumahok sa mga pampublikong gawain.
2. Masipag
Ang mag-aaral ay palaging gumagawa ng anumang gawain nang kusa, naghahanap ng trabaho sa kanyang sarili at sinusubukang gawin ito nang maayos.
Bilang isang patakaran, kusang-loob siyang kumuha ng trabaho, sinusubukang gawin ito nang maayos. Ang mga kaso ng hindi patas o mahinang kalidad ng trabaho ay bihira.
Bihirang kumukuha ng trabaho nang kusa.
Kadalasan ay sinusubukan niyang iwasan ang anumang trabaho.
Palaging umiiwas sa paggawa ng anumang bagay
3. Pananagutan
Lagi niyang ginagampanan nang maayos at nasa oras ang anumang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
Sa karamihan ng mga kaso, ginagawa niya nang maayos at nasa oras ang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
Kadalasan ay hindi niya natutupad sa oras (o hindi maganda ang pagganap) sa gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
Napakadalang gawin ang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
Hindi niya natatapos ang mga gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
4. Inisyatiba
Nagsisilbing pasimuno ng maraming kaso, nang hindi naghahanap ng anumang pagkilala para dito.
Kadalasan siya ang nagpasimula ng isang bagong negosyo.
Bihirang siya mismo ang magsimula ng bagong negosyo.
Halos hindi siya nagsimula ng isang bagong negosyo sa kanyang sarili.
Hindi siya nagpasimula ng anumang negosyo.
5. Organisasyon
Palagi niyang ibinabahagi nang tama ang kanyang trabaho sa oras at ginagawa ito ayon sa plano.
Sa karamihan ng mga kaso, tama siyang namamahagi at ginagawa ang kanyang trabaho sa oras.
Alam niya kung paano tama ang pamamahagi at ginagawa ang kanyang trabaho sa oras, kung kinakailangan lamang na mag-ulat para sa bawat yugto.
Mas madalas kaysa sa hindi, hindi niya alam kung paano maayos na ipamahagi ang kanyang trabaho sa oras
Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa oras, nag-aaksaya ng oras sa walang kabuluhan.
6. Pagkausyoso
Patuloy siyang aktibong natututo ng bago sa iba't ibang larangan ng agham at kultura.
Sa karamihan ng mga kaso, interesado siyang makakuha ng bagong kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham
at kultura.
Bihirang naghahangad na matuto ng bago; karaniwang interesado sa isang limitadong lugar ng kadalubhasaan.
Bilang isang tuntunin, hindi siya nagpapakita ng interes sa pagkuha ng bagong kaalaman.
Walang malasakit sa lahat ng uri ng bagong kaalaman.
7. Katumpakan
Palagi niyang inaayos ang kanyang mga gamit. Siya ay palaging maayos na manamit, nakatago - kapwa sa mesa at sa pisara. Pinoprotektahan ang pampublikong ari-arian, palaging sinusubukang ayusin ito.
Naglalaman sa wastong pagkakasunud-sunod ng kanyang sarili at ipinahiram sa kanya ang mga bagay (mga libro, mga tala). Nakakatulong itong ayusin ang pampublikong ari-arian (mga mesa, imbentaryo, atbp.) sa halip na wala sa tungkulin.
Nagpapakita ng kaunting pagnanais na mapanatili ang kaayusan sa paligid niya. Minsan pumapasok siya sa paaralan na hindi maayos, hindi maayos ang pananamit. Walang malasakit sa mga sumisira sa pampublikong ari-arian.
Kadalasan ay hindi niya pinapahalagahan ang kanyang hitsura, ang kalagayan ng kanyang mga libro, mga bagay, hindi inaalagaan ang pampublikong ari-arian, kahit na sinisira ito.
Walang pakialam sa lahat tungkol sa pagpapanatiling maayos ang kanyang mga bagay, palagi
gusgusin, gusgusin. Kung minsan, nang walang pag-aalinlangan, sinisira niya ang pampublikong ari-arian.
2.3. Saloobin sa mga tao
8. Kolektibismo
Palaging inaalagaan ang pamilyar at hindi pamilyar na mga tao, sinusubukan ang sinuman
magbigay ng tulong at suporta.
Siya ay may hilig na magpakita ng pagmamalasakit sa mga estranghero, kung hindi ito makagambala sa kanyang mga personal na plano at mga gawain.
Kadalasan ay nagpapakita siya ng kawalang-interes sa mga gawain at alalahanin ng ibang tao, kung hindi ito personal na nakakaapekto sa kanya.
Bilang isang patakaran, siya ay walang malasakit sa mga alalahanin ng iba, hindi tinutulungan sila sa kanyang sariling inisyatiba.
Isinasaalang-alang na hindi kinakailangan na pangalagaan ang mga hindi pamilyar na miyembro ng lipunan, nakatira sa ilalim ng motto
"Huwag mong pakialaman ang sarili mong negosyo"
9. Katapatan, pagiging totoo
Laging tapat sa kanyang mga magulang, guro, kasama. Nagsasabi ng totoo kahit noon pa man
kapag ito ay "hindi kapaki-pakinabang" para sa kanya.
Halos palaging tapat sa kanyang mga magulang, guro, kasama.
Madalas siyang nagsasalita ng kasinungalingan para sa kanyang sariling kapakanan.
Halos palaging nagsisinungaling kung nababagay sa kanya.
May posibilidad na laging magsinungaling.
10. Katarungan
Aktibo siyang lumalaban sa itinuturing niyang hindi patas.
Hindi palaging ipinaglalaban ang itinuturing niyang hindi patas.
Bihirang tumutol sa itinuturing niyang hindi patas.
Hindi naghahanap ng hustisya.
Ganap na walang malasakit sa mga pagpapakita ng kawalan ng katarungan.
11. Hindi makasarili
Sa kanyang mga aksyon, palagi siyang ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa benepisyo ng negosyo o ng ibang tao, at hindi ng kanyang sariling pakinabang.
Halos palaging inuudyukan ng mga pagsasaalang-alang sa benepisyo ng negosyo o ng ibang tao.
Bihirang ginagabayan siya sa kanyang mga aksyon sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa pagiging kapaki-pakinabang ng kaso, at hindi ng kanyang sariling pakinabang.
Sa mga aksyon, madalas siyang ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling pakinabang.
Sa mga aksyon, palagi siyang ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling pakinabang.
12. Sociability
Palagi siyang kusang nakikipag-ugnayan sa mga tao, gustong magtrabaho at magpahinga kasama ang iba.
Bilang isang patakaran, nasisiyahan siya sa pakikipag-usap sa mga tao.
Naghahangad na makipag-usap sa isang limitadong bilog ng mga tao.
Mas pinipili ang mga indibidwal na anyo ng trabaho at paglilibang.
Sarado, hindi nakikipag-usap.
13. Isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan
Palaging tumutulong sa mga kasama sa mahirap na trabaho at sa mahihirap na sandali ng buhay.
Bilang isang patakaran, tinutulungan niya ang kanyang mga kasama.
Tumutulong sa mga kasama kapag tinanong.
Bihira siyang tumulong sa kanyang mga kasama: kung tatanungin, maaari siyang tumanggi sa tulong.
Hindi niya tinutulungan ang kanyang mga kasama sa kanilang trabaho, sa mahihirap na sandali ng buhay.
14. Pagiging tumugon
Palagi siyang nakikiramay sa iba, madalas na ibinabahagi ng mga kasama ang kanilang mga alalahanin sa kanya.
Taos-puso na nakikiramay sa iba, kung hindi masyadong nasisipsip sa kanilang sariling mga gawain.
Masyadong sumisipsip sa sarili niyang nararamdaman kaya pinipigilan niyang ibahagi ang nararamdaman ng ibang tao.
Halos hindi marunong makiramay sa iba.
Hindi siya marunong makiramay sa iba, ang kanyang mga kasamahan ay hindi mahilig manghiram sa kanya.
15. Kagalang-galang, taktika
Ang lahat ng kanyang kilos at salita ay nagpapahiwatig ng paggalang sa ibang tao.
Halos palaging nagpapakita ng nararapat na paggalang sa ibang tao.
Siya ay madalas na hindi magalang at walang taktika.
Kadalasan ay hindi katanggap-tanggap na malupit, bastos, madalas na nagsisimula ng mga pag-aaway.
Laging malupit, walang pigil, kapuwa sa pakikitungo sa mga kapantay * at sa matatanda. Sa pag-aaway, sinisiraan niya ang iba, bastos.
2.4. Saloobin sa iyong sarili
16. Kahinhinan
Hindi niya ipinagmamalaki ang kanyang mga merito, merito.
Minsan, sa kahilingan ng kanyang mga kasama, pinag-uusapan niya ang kanyang mga tunay na tagumpay at merito.
Siya mismo ang nagsasalita tungkol sa kanyang mga merito at tagumpay.
Kadalasan ay ipinagmamalaki niya kung ano ang hindi pa nagagawa o tungkol sa kung ano ang maliit na bahagi niya, kung saan wala siyang magagawa.
Ipinagmamalaki kahit na hindi gaanong mga tagumpay, labis na mga merito.
17. Tiwala sa sarili
Siya ay hindi kailanman kumunsulta sa iba, hindi humingi ng tulong kahit na ito ay dapat gawin.
Naisasagawa ang lahat ng gawain nang walang tulong ng iba. Humihingi lamang ng tulong kung
aktwal na pangangailangan.
Minsan, nagsasagawa ng isang mahirap na gawain, humihingi siya ng tulong, kahit na kaya niya ang kanyang sarili.
Kadalasan, kapag gumagawa ng mga takdang-aralin, mga takdang-aralin, humihingi siya ng tulong, suporta sa iba, kahit na siya mismo
kayang hawakan.
Patuloy, kahit sa mga simpleng bagay, humihingi siya ng tulong at suporta.
18. Pagpuna sa sarili
Palagi siyang nakikinig sa patas na pagpuna nang may pansin, nagpapatuloy sa pagwawasto ng kanyang sariling mga pagkukulang.
Sa karamihan ng mga kaso, tumugon siya nang tama sa patas na pagpuna, nakikinig sa mabuting payo.
Minsan nakikinig siya sa mga patas na komento, sinusubukang isaalang-alang ang mga ito.
Hindi niya binibigyang pansin ang mga kritikal na pangungusap at payo, hindi sinusubukan na iwasto ang mga pagkukulang.
Tinatanggihan ang anumang kritisismo. Tumangging aminin ang kanyang malinaw na mga pagkakamali, walang ginagawa upang itama ang mga ito.
19. Kakayahang kalkulahin ang iyong lakas
Palagi niyang sinusuri ang kanyang sariling mga lakas, pagpili ng mga gawain at gawain "sa balikat" - hindi masyadong madali at hindi masyadong mahirap.
Bilang isang tuntunin, tama niyang sinusukat ang kanyang mga lakas sa kahirapan ng gawain.
Minsan may mga pagkakataon na hindi nababalanse ng isang mag-aaral ang kanyang mga kalakasan at ang mga kahirapan sa nakatalagang gawain.
Sa karamihan ng mga kaso, hindi niya alam kung paano sukatin ang kanyang lakas at ang mga paghihirap ng kaso.
Halos hindi niya alam kung paano sukatin nang tama ang kanyang mga lakas at mga kahirapan sa isang gawain o negosyo.
20. Pagsusumikap para sa tagumpay, kataasan
Palagi at sa lahat ng bagay na sinisikap niyang maging una (sa pag-aaral, palakasan, atbp.), patuloy niyang nakakamit ito.
Nagsusumikap na maging isa sa mga una sa maraming lugar, ngunit binibigyang pansin ang mga tagumpay sa alinmang lugar.
Nagsusumikap siya para sa isang bagay, lalo na sa kanyang interes, upang makamit ang pagkilala, tagumpay.
Siya ay napakabihirang nagsusumikap para sa tagumpay sa anumang aktibidad, madali siyang kontento sa posisyon ng "gitnang magsasaka".
Hindi siya kailanman nagsusumikap na maging una sa anumang bagay, tumatanggap ng kasiyahan mula sa aktibidad mismo.
21. Pagpipigil sa sarili
Lagi niyang maingat na tinitimbang ang kanyang mga salita at gawa.
Hindi laging maingat na kinokontrol ang kanyang mga salita at kilos.
Para sa karamihan, siya ay kumikilos nang padalus-dalos, umaasa sa "swerte".
Halos palaging kumikilos nang padalus-dalos, hindi maingat na kontrolin ang kanyang sarili.
Patuloy na kumikilos nang padalus-dalos, umaasa sa "swerte".
2.5. Willed personality traits
22. Lakas ng loob
Palagi siyang sumasali sa laban, kahit na mas malakas ang kalaban kaysa sa sarili niya.
Sa karamihan ng mga kaso, pumapasok siya sa pakikipaglaban, kahit na ang kaaway ay mas malakas kaysa sa kanyang sarili.
Hindi palaging maaaring pilitin ang kanyang sarili na makipag-away sa isang kalaban na mas malakas kaysa sa kanyang sarili.
Sa karamihan ng mga kaso, umuurong sa harap ng puwersa.
Laging umaatras sa harap ng puwersa, mga duwag.
23. Pagpapasiya
Palaging nakapag-iisa, nang walang pag-aatubili, ay gumagawa ng isang responsableng desisyon.
Sa karamihan ng mga kaso, gumagawa siya ng isang responsableng desisyon nang walang pag-aalinlangan.
Minsan nag-aalangan bago ang isang responsableng desisyon.
Bihirang magpasya ang isang tao na gumawa ng anumang mahalagang desisyon.
Hindi nakapag-iisa na gumawa ng anumang responsableng desisyon.
24. Pagtitiyaga
Palaging nakakamit ang katuparan ng nilalayon, kahit na nangangailangan ito ng matagal na pagsisikap,
hindi sumusuko sa harap ng kahirapan.
Bilang isang patakaran, sinusubukan niyang matupad ang kanyang mga plano, kahit na may mga paghihirap.
Ang mga kabaligtaran na kaso ay bihira.
Kumpletuhin lamang ang plano kung ang mga kahirapan sa pagpapatupad nito ay hindi gaanong mahalaga
o nangangailangan ng panandaliang pagsisikap.
Bihirang-bihira niyang kumpletuhin ang kanyang mga plano, kahit na nakakaranas siya ng maliliit na paghihirap.
Nahaharap sa mga paghihirap, agad na iniiwan ang mga pagtatangka upang matupad ang nilalayon
25. Pagpipigil sa sarili
Palagi niyang alam kung paano sugpuin ang mga hindi gustong emosyonal na pagpapakita.
Bilang isang patakaran, alam niya kung paano makayanan ang kanyang mga damdamin. Ang mga kaso ng kabaligtaran na kalikasan ay bihira.
Minsan hindi niya alam kung paano haharapin ang kanyang emosyon.
Madalas hindi kayang pigilan ang mga hindi gustong emosyon.
Mahina ang pagkontrol sa kanyang damdamin, madaling mahulog sa isang estado ng pagkalito, depresyon, atbp.
2.6. Ang sitwasyon ng bata sa paaralan
26. Awtoridad sa silid-aralan
Tinatangkilik niya ang walang kundisyong awtoridad sa halos lahat ng mga kaklase: siya ay iginagalang, siya ay isinasaalang-alang sa kanyang opinyon, siya ay ipinagkatiwala sa mga responsableng gawain.
Tinatamasa niya ang awtoridad sa karamihan ng kanyang mga kaklase.
Tinatamasa niya ang awtoridad sa isang bahagi lamang ng kanyang mga kaklase, sa ilang uri ng grupo, sa mga lalaki lamang, o sa mga babae, atbp.
Hindi gumagamit ng awtoridad sa klase.
27. Simpatya
Siya ang paborito ng klase, may mga pagkukulang na pinatawad sa kanya.
Sa klase, tinatrato siya ng mga lalaki nang may simpatiya.
Nasisiyahan siya sa pakikiramay ng isang bahagi lamang ng kanyang mga kaklase.
Natutuwa siya sa simpatiya ng ilang mga lalaki.
Hindi nila siya gusto sa klase.
28. Awtoridad sa mga asosasyon sa labas ng paaralan
Siya ay isang walang kundisyong kinikilalang awtoridad sa anumang samahan sa labas ng paaralan (paaralan ng sports, paaralan ng musika, club, kumpanya ng courtyard, atbp.).
Tinatamasa niya ang awtoridad ng karamihan ng mga bata ng anumang asosasyon sa labas ng paaralan (paaralan ng sports, paaralan ng musika, club, kumpanya sa courtyard, atbp.).
Tinatamasa niya ang awtoridad sa mga indibidwal na miyembro ng mga asosasyon sa labas ng paaralan.
Miyembro ng isang out-of-school association, ngunit hindi nagtatamasa ng awtoridad doon
(paaralan ng sports, club, atbp.).
Hindi miyembro ng anumang out-of-school association.
Seksyon 3. Mga tampok ng mga problema sa pag-iisip at emosyonalidad
29. Pansin
Laging mabilis at madaling itinuon ang kanyang atensyon sa paliwanag ng guro. Siya ay hindi kailanman ginulo sa aralin, hindi nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin sa aralin.
Siya ay nakikinig nang mabuti sa paliwanag ng guro, bihirang magambala, kung minsan ay nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin.
Hindi palaging nakikinig ng mabuti sa paliwanag ng guro. Pana-panahong nakakagambala, madalas na nagkakamali dahil sa hindi pansin, ngunit itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri.
Siya ay nakikinig lamang nang mabuti kapag siya ay interesado. Madalas na distracted. Siya ay patuloy na nagkakamali dahil sa kawalang-ingat, habang sinusuri, hindi niya palaging itinutuwid ang mga ito.
Bilang isang patakaran, dahan-dahan at nahihirapang itinuon niya ang kanyang pansin sa aralin, kaunti ang natututo mula sa mga paliwanag ng guro dahil sa patuloy na pagkagambala. Gumagawa ng maraming walang ingat na pagkakamali at hindi napapansin kapag sinusuri.
30. P a m i t
Kapag nagsasaulo, lagi niyang nauunawaan ang istraktura at kahulugan ng materyal. Ngunit ang materyal na nangangailangan ng mekanikal na pagsasaulo ay madali para sa kanila na isaulo.
Kapag nagmemorize, maaalala lang niya ang dati niyang naintindihan, naintindihan. Mahirap ang materyal na nangangailangan ng pag-uulit.
Ang materyal na nangangailangan ng mekanikal na pagsasaulo ay napakadaling matutunan, sapat na upang tingnan ito ng 1-2 beses.
May ugali na hindi maunawaan ang istraktura at kahulugan ng materyal na isinasaulo.
Kapag nagsasaulo, naiintindihan niya ang materyal sa mahabang panahon. Kapag nagtatanghal, nagkakamali siya sa anyo, ngunit tumpak niyang ipinapahayag ang kahulugan.
Upang maisaulo ang materyal, inuulit niya ito nang mekanikal nang maraming beses, nang walang pinipili at naiintindihan ito, gumagawa ng mga pagkakamali sa semantiko.
31. Nag-iisip
Mabilis niyang naiintindihan ang kakanyahan ng materyal, palaging nilulutas ang mga problema sa una, madalas na nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.
Mabilis niyang naiintindihan ang materyal, nalulutas ang mga problema nang mas mabilis kaysa sa marami, kung minsan ay nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.
Kasiya-siyang nauunawaan ang materyal pagkatapos ipaliwanag ng guro, malulutas ang mga problema sa karaniwang bilis,
karaniwang hindi nag-aalok ng sarili niyang orihinal na mga solusyon.
Kabilang sa huli, nakuha niya ang kakanyahan ng mga paliwanag ng guro, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis
pag-iisip at paglutas ng mga problema.
Naiintindihan niya ang materyal pagkatapos lamang ng mga karagdagang aralin, malulutas ang mga problema nang napakabagal, walang taros na gumagamit ng mga kilalang "template" kapag nilulutas ang mga problema.

32. Emosyon
Palaging emosyonal na malinaw na tumutugon sa anumang mga phenomena sa buhay, maaari niyang malalim, sa mga luha
kwentong kilig, pelikula.
Karaniwan ang emosyonal na malinaw na reaksyon sa mga kaganapan sa buhay, ngunit bihira na maaari siyang mabalisa nang husto.
Bihirang magpakita ng masiglang emosyonal na reaksyon sa mga pangyayari.
Halos walang masiglang emosyonal na reaksyon.
33 Pangkalahatang emosyonal na tono
Siya ay patuloy na nabubuhay, napaka-aktibo sa lahat ng larangan ng buhay sa paaralan, nakikialam sa lahat, nakikibahagi sa lahat ng mga bagay.
Siya ay masigla, katamtamang aktibo sa lahat ng larangan ng buhay paaralan.
Masigla, aktibo lamang sa ilang bahagi ng buhay paaralan.
Kung ikukumpara sa kanyang mga kasama, hindi siya gaanong aktibo at masigla.
Halos palaging matamlay, walang pakialam sa lahat ng lugar ng buhay paaralan, sa kabila ng katotohanan na siya ay malusog.
34 Emosyonal na balanse
Siya ay palaging kalmado, wala siyang malakas na emosyonal na pagsabog.
Karaniwan ang kalmado, emosyonal na pagsabog ay napakabihirang.
Emosyonal na balanse.
Nadagdagang emosyonal na excitability, madaling kapitan ng marahas na emosyonal na pagpapakita
Mabilis na galit: madalas ang matinding emosyonal na pagsabog sa hindi gaanong halaga sa hindi gaanong dahilan.
Tandaan: ang gawain ng card na ito - scheme - upang matulungan ang guro, guro ng klase, pinaka-tumpak at malinaw na isipin ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, upang sa huli ay matukoy sa bawat bata ang mga positibong sandali, kung saan ang proseso ng edukasyon ay dapat na batay .
Ang pagpuno sa map-scheme na ito ay pangunahing batay sa prinsipyo ng "salungguhitan kung ano ang kailangan", iyon ay, sa bawat isa sa mga item na naglalaman ng isang sukat ng mga posibleng pagpapakita ng isang partikular na kalidad, dapat piliin ng guro ang antas ng pagpapahayag ng kalidad na ito. likas sa mag-aaral. Posibleng mag-compile ng isang katangian ayon sa pamamaraang ito ng mga magulang o ng mag-aaral mismo. Sa kasong ito, sa template kasama ang ruler, salungguhitan ang ninanais na may mga kulay na linya. Halimbawa: ang mag-aaral ay may salungguhit sa asul, mga magulang sa berde, guro sa pula.

- isa sa pinakamahalagang sikolohikal at pedagogical na dokumento, ang paghahanda kung saan ay may kaugnayan: kapwa kapag binabago ang lugar ng pag-aaral, at para sa pagbibigay bilang isang rekomendasyon sa iba't ibang mga katawan.

Para sa isang mag-aaral na may mababang antas ng kaalaman at pagganap sa akademiko

Si Kornilovsky Nikita ay nag-aaral sa State Institution "KSOSH №2" sa Kirov mula sa 1st grade. Sa lahat ng oras ng kanyang pag-aaral sa paaralan, ipinakita niya ang mga katangian tulad ng katamaran at kawalang-interes sa proseso ng edukasyon. Hindi nagpapakita ng nararapat na atensyon sa iminungkahing materyal na pang-edukasyon, naaabala ng mga ekstrang aktibidad at binabalewala ang mga komento ng guro. Mas interesado siya sa komunikasyon sa mga kaklase. Ang pagiging pasibo sa pag-uugali sa silid-aralan ay humahantong sa mahinang pagganap sa akademiko. Hindi siya gumagawa ng mga takdang-aralin, ngunit marunong siyang mandaya.

Ang mga klase ay hindi nakakaligtaan ng walang dahilan.

Nagpapakita ng isang tiyak na interes sa mga paksang makatao, mahilig sa tula, kasaysayan.

May mga kinakailangang kasanayan sa paggawa, ngunit hindi sapat na inisyatiba upang ilapat ang mga ito. Ang mas malaking priyoridad ay ibinibigay sa pakikilahok sa mga kaganapang panlipunan sa klase at paaralan.

Gustung-gusto niya ang pansin mula sa labas, hinihingi ang paggalang sa kanyang sarili, para sa kanyang opinyon. Sa isang pag-uusap, maaari siyang gumamit ng mga malalaswang salita, na isinasaalang-alang na ito ang pamantayan ng pag-uugali.

May isang makabuluhang antas ng pagsasanay sa palakasan, dumadalo sa gym. Hindi tumatanggap ng masasamang ugali.

Nakatira kasama ang kanyang ama, ina at nakababatang kapatid na lalaki, na kanyang inaalagaan nang husto. Regular na nagpapakita ang mga magulang sa paaralan at nakikipag-usap sa guro ng klase. Aktibong sinusubukan nilang itaas ang antas ng kaalaman ni Nikita.

Mga katangian ng isang mag-aaral mula sa isang hindi kanais-nais na pamilya na may masamang pag-uugali

Si Ilya Klyuchevsky ay nag-aaral sa Institusyon ng Estado "LSOSH No. 4" sa Lipetsk mula sa ika-1 baitang. Ang batang lalaki ay hindi interesado sa proseso ng edukasyon, ngunit ito ay nagkakahalaga ng pagpuna sa ganap na pagdalo. Magagawang makabisado ang materyal na pang-edukasyon sa malalaking volume, ngunit ang pangkalahatang pagiging pasibo sa panahon ng pagsasanay ay humahantong sa isang mababang antas ng kaalaman.

Hindi hinihingi sa sarili mo. Ang memorya ay maaaring inilarawan bilang arbitrary mixed. Kung pinamamahalaan mo na interesado siya, kung gayon ito ay nagpapakita ng sarili na pinakamahusay sa eksaktong mga agham. Ang katatagan ng mga resulta ay nahahadlangan ng kawalan ng pagsusumikap at kasipagan. Sa kung ano ang nangyayari sa silid-aralan ay walang malasakit, hindi aktibo. Hindi siya naghahanda ng takdang-aralin. Ang talumpati ay nabuo.

May lahat ng kinakailangang kasanayan sa trabaho, ngunit sinusubukang iwasan ang mga personal na takdang-aralin at mga kaganapang panlipunan.

May magandang pisikal na hugis. Sa antas ng amateur, naglalaro siya ng football at tennis.

Sa mga pakikipag-ugnay sa mga kaklase at guro, maaari siyang magpakita ng pagiging agresibo, katigasan ng ulo, kadalasan ang kanyang mga aksyon ay pabigla-bigla at masyadong emosyonal. Hindi disiplinado, madaling kapitan ng kalayaan, alam kung paano ipagtanggol ang isang personal na pananaw. Honest.

Siya ay sistematikong lumalabag sa mga patakaran ng pag-uugali, nakarehistro sa isang guro sa lipunan, at paulit-ulit na nakikipag-usap sa isang psychologist ng paaralan.

Walang tamang paggalang sa mga kaklase. Ay sa friendly terms sa mga mag-aaral, mas bata sa edad, kasama ng mga ito ay ang pinuno.

Napansin ang paninigarilyo.

Nakatira kasama ang kanyang ina at kapatid na babae. Ang ina ay hindi kasangkot sa pagpapalaki ng mga anak, na binabanggit ang trabaho sa trabaho. Hindi pumapasok sa paaralan, iniiwasan ang komunikasyon sa guro ng klase.

Mga katangian ng isang mahirap na tinedyer sa pulisya mula sa guro ng klase

Si Andrey Grigoriev ay nag-aaral sa ika-10 baitang ng State Institution "Secondary School No. 13" sa Arkhangelsk mula noong Setyembre 2018. Sa hindi kumpletong semestre ng pag-aaral, itinatag niya ang kanyang sarili bilang isang hard-core truant. Pana-panahong lumilitaw sa klase, ngunit tinatrato ang mga pag-aaral mismo nang buong kawalang-interes. Hindi gumagawa ng gawaing bahay.

Sa koponan, ang tinedyer ay kakaunti ang pakikipag-usap, nahihirapang makipag-ugnayan sa mga kaklase, palakaibigan sa mga bata. Dahil sa kakulangan ng inisyatiba at mga ambisyon sa pamumuno, hindi niya sinusubukan na mapabuti ang kanyang posisyon.

Si Andrey ay maayos, binabantayan ang kanyang hitsura. Kapag nagpapahayag ng kanyang sariling opinyon, siya ay medyo mahinhin, ngunit matigas ang ulo. Napakahirap kumbinsihin ang isang lalaki sa anumang bagay. Gayunpaman, ang estudyante ay may mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili, na nagpapahintulot sa mga pinuno ng klase na pamunuan siya.

Si Andrey ay aktibong kasangkot sa mga ekstrakurikular na aktibidad na kawili-wili sa kanya (mga seksyon, gym). Eksklusibong lumalahok sa buhay palakasan ng paaralan, na hindi nagpapakita ng interes sa iba pang mga kaganapang panlipunan. Maaari niyang tanggihan ang atas na ibinigay sa kanya o hindi tapusin ang usapin. Walang labor initiative sa kanyang bahagi.

Napansin ang paninigarilyo.

Nakatira siya sa isang solong magulang na pamilya kasama ang kanyang ina. Hindi niya mabibigyang pansin ang pagpapalaki ng isang bata, dahil mahirap subaybayan ang mga galaw ni Andrey. Sinisikap ni Nanay na makipag-ugnayan sa administrasyon ng paaralan at sa guro ng klase.

Isang halimbawa ng isang positibong katangian para sa isang batang lalaki bilang isang mag-aaral

Si Ivanov Alexander ay nag-aaral sa Institusyon ng Estado "Secondary School No. 19" sa Sverdlovsk mula sa unang baitang. Ang mag-aaral ay may magandang pisikal at mental na pag-unlad. Responsable at masipag. Nagtataglay ng mga kasanayan sa malayang trabaho. Alam niya kung paano maghambing, mag-analisa, malinaw na ipahayag ang kanyang mga saloobin.

Sa ika-8 taon ng pag-aaral, lumipat si Alexander sa klase ng isang mathematical profile. Mas gusto niya ang mga paksa ng humanitarian cycle, mahilig sa kasaysayan at batas.

Sinusunod ni Alexander ang rehimen ng paaralan at ang itinatag na mga tuntunin ng pag-uugali. Hindi lumiliban sa klase nang walang dahilan.

Pangunahing katangian ng karakter: kalmado, balanse, umiiwas sa mga salungatan.

Ang anumang mga utos ay isinasagawa nang walang kondisyon at responsable. Aktibong nakikilahok sa mga aktibidad sa paaralan.

Walang masamang ugali.

Siya ay masipag, nagtataglay ng mga kinakailangang kasanayan sa paggawa, tumpak at tumpak sa kanyang trabaho. May tiwala sa sarili, tumpak na sinusuri ang kanyang sariling mga kakayahan, nagsusumikap para sa tagumpay, higit na kagalingan, mapagpasyahan, patuloy.

Naiiba sa magandang pag-aanak, kahinhinan. Takte, mabait. Kaibigan niya ang mga kaklase niya. Masyadong obligado, nag-aalala tungkol sa resulta ng takdang-aralin. Tinatamasa niya ang awtoridad.

Interesado ang mga magulang sa tagumpay ng kanilang anak. Patuloy na makipag-usap sa guro ng klase. Nagbibigay sila ng lahat ng posibleng tulong sa mga usapin ng buhay ng klase.

Mga katangian para sa pagpaparehistro ng militar at opisina ng pagpapalista para sa isang positibong estudyante

Nag-aaral si Shishkin Igor sa Institusyon ng Estado ng Russian Federation "PSOSH №17" sa Pskov mula sa ika-1 baitang. Sa lahat ng mga taon ng pag-aaral sa paaralan, sinusunod niya ang mga panloob na regulasyon, hindi lumalabag sa disiplina sa mga aralin. Siya ay pangunahing nag-aaral para sa baitang "4". May mathematical mindset.

Ang intelektwal na binuo, mahusay na nabasa, ay may mayaman na bokabularyo. Alam kung paano ayusin ang materyal sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, pag-aralan at gumawa ng mga konklusyon.

Siya ay patuloy na nagpapabuti, bilang paghahanda para sa mga aralin ay gumagamit siya ng karagdagang panitikan, pagpapalawak ng mga bagahe ng kanyang sariling kaalaman sa labas ng kurikulum ng paaralan.

Maipapatupad, responsableng diskarte sa pagpapatupad ng gawain. Naiiba sa talino, matalino, hindi sumusuko sa impluwensya ng ibang tao, malaya.

May mga gawa ng isang pinuno, ay isang halimbawa para sa mga kamag-aral, hindi tumanggi na tulungan sila. Palakaibigan, mataktika sa komunikasyon. Sapat sa pagpuna.

May magandang antas ng physical fitness. Kalahok ng maraming mga kumpetisyon sa paaralan at ekstrakurikular na palakasan. Walang masamang ugali.

Nakatira si Igor kasama ang kanyang ama, ina at kuya. Ang positibong microclimate ng pamilya ay may kapaki-pakinabang na epekto sa batang lalaki. Ang mga magulang ay hindi walang malasakit sa kapalaran ni Igor, patuloy silang interesado sa kanyang tagumpay.

Ang katangian ay ibinigay para sa pagtatanghal sa rehistrasyon ng militar at opisina ng pagpapalista.

Isang sample ng isang positibong katangian para sa isang batang babae - isang mag-aaral sa paaralan

Si Bokova Victoria ay nag-aaral sa RSh No. 18 State Institution sa Ryazan mula noong ika-1 baitang. Sa mga taon ng pag-aaral, ipinakita niya ang kanyang sarili bilang isang aktibo, palakaibigan na mag-aaral na may mataas na antas ng intelektwal at nakayanan ang lahat ng mga akademikong disiplina. Nagpapakita ng interes sa mga aralin sa eksaktong agham at pisikal na pag-unlad. Sa labas ng paaralan ay nag-aaral siya ng Ingles, mahilig mag-drawing.

Si Victoria ay may malawak na pananaw at mahilig magbasa. Alam kung paano ipahayag ang kanyang sariling opinyon, malinaw na bumubuo ng kanyang mga saloobin. Palaging nakatutok sa aktibidad na ginagawa, ngunit madaling lumipat sa paglutas ng isa pang gawain. Ang mataas na bilis ng pag-master ng kurikulum at ang kadalian ng pag-reproduce ng batang babae ng nakuhang kaalaman ay nabanggit.

Sinusunod niya ang lahat ng mga alituntunin ng gawain sa paaralan, hindi niya pinalampas ang mga aralin nang walang dahilan. Hawak niya ang posisyon ng Assistant to the President ng School, ay miyembro ng Student Parliament at ng School Council. Pangarap niyang maging imbestigador.

Sa buong panahon ng pag-aaral, siya ay aktibong lumahok sa mga aktibidad sa klase at paaralan.

Si Victoria ay maagap at madalas na gumaganap bilang isang organizer. Tumutugon, masipag, palakaibigan, bihira sa masamang kalooban. Siya ay tapat, alam kung paano ipagtanggol ang kanyang mga paniniwala, palaging nakakamit ng isang positibong resulta. Siya ay palakaibigan, may mga katangian ng pamumuno, na nagpapahintulot sa kanya na kumuha ng mga nangungunang tungkulin sa pangkat ng mag-aaral.

Siya ay isang aktibong atleta sa isang dance group. Ang pagkakaroon ng masamang gawi ay hindi napansin.

Ang mga magulang ay lumalapit sa pagpapalaki ng kanilang anak na babae nang may lahat ng responsibilidad. Pumupunta sila sa school on demand.

Isang handa na katangian para sa isang mag-aaral na may karaniwang kakayahan

Si Ryabchikov Vladislav ay nag-aaral sa Institusyon ng Estado "OSOSH No. 5" sa Oryol mula noong ika-7 baitang. Nabanggit ang karaniwang kakayahan sa pag-master ng kurikulum.

Sa classroom, inactive siya. Hindi nagpapakita ng tamang interes sa pag-aaral, ipinapakita lamang ang kanyang mga kasanayan sa ilalim ng patuloy na pangangasiwa ng mga guro.

Gumagawa ng takdang-aralin sa pana-panahon. Siya ay nagbibigay ng kagustuhan sa pag-aaral ng kasaysayan. Ang mga paksa ng natural at mathematical cycle ay mahirap. Siya ay nagbabasa ng kaunti, samakatuwid wala siyang sapat na bokabularyo. Madalas na nakakagambala, hindi makapag-concentrate sa gawaing ginagawa.

May mga pangunahing kasanayan sa paggawa, ngunit hindi aktibo, at samakatuwid ay bihirang gamitin ang mga ito. Siya ay halos hindi nakikibahagi sa mga kultural na kaganapan, na tumutukoy sa kanyang trabaho.

Hindi palaging tapat. Hindi siya nasisiyahan sa pagtitiwala sa mga kapantay at matatanda. Maaaring mabigo.

Maganda ang pisikal na pag-unlad ni Vladislav. Pumapasok para sa pagbibisikleta. Siya ay naging bronze medalist ng Regional Championship. Mahilig siya sa football.

Sa pag-uusap sa mga kaklase at guro, si Vladislav ay pinigilan at magalang. Sa panahon ng pagtatalo, maaari siyang maging mapusok, emosyonal at matigas ang ulo. Mahilig sa pagsasarili.

Siya ay isang palakaibigang lalaki at samakatuwid ay pinananatili ang pakikisama sa karamihan ng kanyang mga kaklase.

Ang mga magulang ni Vladislav ay aktibong pinalaki ang bata at nag-aambag sa kanyang pag-unlad, sinusubukang baguhin ang sitwasyon sa akademikong pagganap ng anak. Palagi silang nakikipag-ugnayan sa pinuno ng klase, pumapasok sa paaralan.

Pagbigyan natin isang paglalarawan ng mga palatandaan ng posibleng pagkahuli ng mag-aaral... Nabibilang sila sa mga asignaturang pang-akademiko na nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking proporsyon ng malikhaing aktibidad batay sa kaalaman, pangunahing kasanayan at kakayahan.

1. Hindi masabi ng mag-aaral kung ano ang hirap ng problema, magbalangkas ng plano para sa solusyon nito, lutasin ang problema sa kanyang sarili, ipahiwatig na may bagong nakuha bilang resulta ng solusyon nito. Ang isang mag-aaral ay hindi makasagot sa mga tanong tungkol sa teksto, sabihin kung ano ang kanyang natutunan mula dito. Ang mga palatandaang ito ay makikita kapag nilulutas ang mga problema, nagbabasa ng mga teksto at nakikinig sa mga paliwanag ng guro.

2. Ang mag-aaral ay hindi nagtatanong sa mga merito ng pinag-aralan, hindi sumusubok na maghanap at hindi nagbabasa ng mga karagdagang mapagkukunan sa aklat-aralin. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nilutas ang mga problema, nakakakita ng mga teksto, sa mga sandaling iyon na inirerekomenda ng guro ang panitikan para sa pagbabasa.

3. Ang mag-aaral ay hindi aktibo at ginulo sa mga sandaling iyon ng aralin, kapag may paghahanap, nangangailangan ito ng pag-igting ng pag-iisip, pagtagumpayan ang mga kahirapan. Ang mga palatandaang ito ay maaaring mapansin kapag nilutas ang mga problema, kapag nakikita ang paliwanag ng guro, sa isang sitwasyon ng pagpili ng mga gawain sa kalooban para sa malayang gawain.

4. Ang mag-aaral ay hindi tumutugon sa emosyonal (na may mga ekspresyon ng mukha at kilos) sa mga tagumpay at kabiguan, hindi maaaring suriin ang kanyang trabaho, hindi makontrol ang kanyang sarili.

5. Hindi maipaliwanag ng mag-aaral ang layunin ng pagsasanay na kanyang ginagawa, sabihin kung para saang tuntunin ito ibinibigay, hindi sumusunod sa mga tagubilin ng tuntunin, lumalaktaw sa mga aksyon, nalilito ang kanilang pagkakasunud-sunod, hindi maaaring suriin ang resulta at ang kurso ng trabaho. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo, gayundin kapag nagsasagawa ng Mga Aksyon bilang bahagi ng isang mas kumplikadong aktibidad.

6. Hindi maaaring kopyahin ng mag-aaral ang mga kahulugan ng mga konsepto, pormula, patunay, hindi maaaring, itakda ang sistema ng mga konsepto, lumayo sa natapos na teksto; hindi nauunawaan ang tekstong binuo sa pinag-aralan na sistema ng mga konsepto. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag tinanong ang mga mag-aaral ng mga angkop na tanong.

Kaya, sa ilalim Ang kabiguan ay nauunawaan bilang isang sitwasyon kung saan ang pag-uugali at mga resulta ng pag-aaral ay hindi tumutugma sa mga kinakailangan sa edukasyon at didaktiko ng paaralan.

Ang pagkabigo ay ipinahayag sa katotohanan na ang mag-aaral ay may mahinang kasanayan sa pagbasa at pagbilang, mahinang intelektwal na kasanayan sa pagsusuri, paglalahat, atbp.

Ang sistematikong pagkabigo sa akademiko ay humahantong sa pagpapabaya sa pedagogical, na nauunawaan bilang isang kumplikado ng mga negatibong katangian ng personalidad na sumasalungat sa mga kinakailangan ng paaralan at lipunan. Ang kababalaghang ito ay lubhang hindi kanais-nais at mapanganib mula sa moral, panlipunan, pang-ekonomiyang pananaw. Ang mga batang napapabayaan sa pedagogically ay madalas na humihinto sa pag-aaral at sumasali sa mga grupo ng panganib. Ang pagkabigong umunlad ay isang masalimuot at multifaceted phenomenon ng realidad ng paaralan, na nangangailangan ng maraming nalalaman na diskarte sa pag-aaral nito.

Ang lahat ng hindi matagumpay na mga mag-aaral ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng mahinang organisasyon sa sarili sa proseso ng pag-aaral: kakulangan ng nabuong mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, pagkakaroon ng patuloy na maling diskarte sa pag-aaral .

Ang mga hindi matagumpay na estudyante ay hindi natututo. Hindi nila gusto o hindi maaaring magsagawa ng lohikal na pagproseso ng natutunan na paksa. Ang mga mag-aaral na ito sa silid-aralan at sa bahay ay hindi gumagana nang sistematiko, at kung nahaharap sila sa pangangailangan na maghanda ng isang aralin, ginagawa nila ito nang madalian, nang hindi sinusuri ang materyal na pang-edukasyon, o ginagamit ang paulit-ulit na pagbabasa nito upang maisaulo ito, nang hindi sinisiyasat ang kakanyahan ng mag-aaral. Ang mga mag-aaral na ito ay hindi gumagana sa systematization ng nakuha na kaalaman, hindi nagtatatag ng mga link sa pagitan ng bagong materyal at luma. Bilang isang resulta, ang kaalaman ng mga hindi matagumpay ay payak, pira-piraso.

Ang pamamaraang ito sa pagtuturo ay nangunguna sa sistematikong intelektwal na underload, na humahantong naman sa isang makabuluhang pagbaba sa rate ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral na ito at higit pang pinapataas ang kanilang pagkahuli sa kanilang mga kaklase.

Mababang organisasyon ng sarili ng mga mag-aaral na hindi maganda ang pagganap Ito rin ay nagpapakita ng sarili sa isang mababang antas ng karunungan ng mga pag-andar ng pag-iisip tulad ng memorya, pang-unawa, imahinasyon, pati na rin sa kawalan ng kakayahang ayusin ang kanilang pansin, bilang isang panuntunan, ang mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay hindi nag-iingat sa silid-aralan. Ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, hindi nila hinahangad na muling likhain ito sa anyo ng mga imahe, mga larawan.

Alam na alam ng mga guro ng mass school na ang mga bata na matatag na hindi nakakabisa sa kurikulum ng paaralan ay may mga negatibong katangian ng personalidad at mga karamdaman sa pag-uugali.

Ang isang komprehensibong pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay kinakailangan:

Diagnostic na sikolohikal na eksperimento,

Detalyadong pag-aaral sa talambuhay,

Pagmamasid sa pag-uugali sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad,

· Pakikipag-usap sa mga magulang at guro.

Ipapakita nito ang isang bilang ng mga kondisyon na nag-aambag sa pagbuo ng mga pagbaluktot sa pag-unlad ng personalidad ng mga bata.

Ang una at pinakamahalagang kadahilanan sa pagbuo ng mga negatibong katangian ng karakter ay kawalan ng kagustuhang matuto, ang pagkasuklam ng isang hindi matagumpay na bata para sa lahat ng uri ng gawaing pang-edukasyon. Ang patuloy na paghihirap sa pag-asimilasyon ng materyal, ang patuloy na pakiramdam ng kabiguan ay natural na humahantong sa katotohanan na ang mga naturang bata ay umiiwas sa mismong proseso ng paghahanda ng mga aralin, pagpunit ng mga notebook, pagtatago ng mga aklat-aralin, pag-iyak bilang tugon sa mga kahilingan sa paaralan. Nagsisimula silang laktawan ang mga klase, nakahiga sa bahay, nandaraya, sinasabi na "walang nakatakda," at sa paaralan na "nakalimutan nila ang kanilang notebook sa bahay," at iba pa. Sa mga pagkilos na ito, nagsisimulang makita ang emosyonal na pagbaluktot, ang mga simulain ng mga negatibong katangian ng karakter na nasa unang anim na buwan, sa unang taon ng pag-aaral. Ang ganitong mga katangian ng pag-uugali ay nabuo nang napakabilis at sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga naturang bata ay kapansin-pansin sa paaralan ng masa.

Sa oras na ito (iyon ay, sa pangalawang klase), ang sumusunod na kadahilanan ay idinagdag - salungat na relasyon sa mga guro... Sa unang sulyap, tila negatibo ang mga relasyon na ito, at mayroon ding opinyon tungkol sa maling pag-uugali ng mga guro sa mga hindi matagumpay na bata. Ang mga guro ay bastos sa kanila, sinisigawan sila, gumawa ng mga nakakasakit na pananalita, magreklamo sa mga magulang, makipag-usap sa isa't isa sa bukas na paraan, sa harap ng ibang mga mag-aaral. Kasabay nito, ang mga pag-uusap at maingat na pagmamasid ay ginagawang posible na maunawaan na ang gayong pag-uugali ng mga guro ay sanhi ng kawalan ng kakayahan, kawalan ng kakayahang magtrabaho kasama ang mga bata, espesyal na atensyon sa kanila, at kaunting tagumpay sa akademiko. Ang lahat ng magagamit na paraan ay ginagamit dito. Sa mas mataas na tono, mga notasyon at moralizing, sinusubukan ng mga guro na maakit ang atensyon ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap, isama sila sa gawaing pang-edukasyon, at pilitin silang mag-aral.

Ang isang patuloy na sitwasyon ng salungatan ay humahantong sa katotohanan na ang mga hindi matagumpay na bata, pagkatapos ng maikling panahon, ay nagsisimulang maging walang pakundangan sa pagtugon, maging bastos sa guro, mapang-akit na umalis sa mga aralin, makagambala sa proseso ng edukasyon. Ang mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay bumuo at pinagsama-sama ang iba't ibang mga negatibong katangian ng karakter - salungatan, malisya, affective excitability.

Ang mga katulad na problema ay lumitaw para sa patuloy na hindi magandang pagganap ng mga bata kaugnay sa kanilang mga magulang. Ang pag-uugali ng mga magulang ay mas kumplikado at kontrobersyal. Kadalasan, ang mga magulang ng hindi matagumpay na mga mag-aaral ay may mga reklamo tungkol sa paaralan, sinisisi ang mga guro ("nagtuturo sila nang hindi maganda"), ang kurikulum, ngunit kapag naobserbahan sa isang impormal na setting, malinaw na nakikita na ang parehong mga magulang na ito ay patuloy na sinisisi ang mga bata na may mga problema sa edukasyon. . Ang mga pagod na bata ay inilalagay kaagad pagkatapos ng paaralan upang mag-aral ng takdang-aralin, umupo kasama nila, umupa ng mga tutor, madalas gumamit ng pisikal na parusa, sumigaw - "kakaraniwan ... tamad", atbp. Kaya, ang mga magulang sa wakas ay nawalan ng tiwala ng kanilang mga anak, na may patuloy na mga salungatan ay nagpapalala sa kapaligiran ng tahanan, at ang kanilang mga hindi matagumpay na mga anak ay nagsimulang lumabas sa kalye. Ang pag-alis sa bahay, pag-uwi sa gabi ay nagiging pare-pareho, ang mga bata ay nagsisinungaling sa lahat ng paraan, sinusubukang umalis sa sitwasyon. Nangyayari ito sa pagtatapos ng ikatlong baitang.

Sa edad na elementarya, malinaw na nakikita na ang mga negatibong katangian ng karakter at mga karamdaman sa pag-uugali ay nabuo sa paglipas ng panahon, na may pagitan ng anim na buwan pagkatapos ng mga kahirapan sa pag-aaral, mga salungatan sa mga guro at magulang.

Naturally, pagkatapos ng mga salungatan sa mga guro at magulang, ang mga hindi matagumpay na bata ay nagiging agresibo, masungit, hindi mapigil, at mapang-akit sa kanilang mga kapantay. Kapansin-pansin na sa mga unang baitang, ang mas maunlad at matatalinong mga kasamahan (nakikita kung paano tinatrato ng mga guro at magulang ang mga hindi nagtagumpay) ay nagsisimula ring magpakita ng kanilang pagkamuhi sa bawat pagkakataon. Ito ay ipinahayag nang mas banayad, sa anyo ng pangungutya, mga nakakasakit na palayaw, hindi pinapansin ang mga mahihirap na estudyante.

Ang mga tugon ng mga hindi matagumpay na bata ay lumilitaw na medyo naantala sa oras (pagkatapos ng 6 na buwan - 1 taon), ngunit sila ay napaka-bastos. Ang mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay nakikipag-away, nagmumura, nagnakaw, at lumalampas sa paaralan. Sa ikaapat na baitang, ang lahat ng pag-uugali ng mga batang ito ay puno ng mga negatibong katangian ng pagkatao at pag-uugali.

Ang karagdagang mga obserbasyon ay nagpapakita na sa mga baitang 5-6, ang mga mag-aaral ay hindi pumapasok sa mass school sa loob ng ilang buwan, hindi na sila nag-aalala tungkol sa akademikong pagkabigo. Ang pagtanggi sa isang hindi matagumpay na bata ng mga guro, magulang, mga kapantay ay humahantong sa patuloy na panlipunang maladjustment. Nasa pagbibinata na, asosyal na pag-uugali- pagnanakaw, hooliganism, vagrancy, alkoholismo.

Sa edad na 12-14, ang mga tinedyer ay nakakaakit ng atensyon ng pulisya dahil sa mga menor de edad na pagkakasala, sila ay nakarehistro sa mga silid ng mga bata ng pulisya. Nagiging psychopathic ang pag-uugali ng mga kabataang hindi mahusay ang pagganap kaya napupunta sila sa mga adolescent psychiatric ward.

Ang mga katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na pumasok sa ika-5 baitang, tulad ng kawalan ng disiplina, kawalan ng pananagutan, mahinang kalooban, kawalan ng kasipagan, na nabanggit bilang mga dahilan ng pagkabigo sa akademiko, ay bumubuo ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang lag. Ang lahat ng mga tampok na ito ay konektado sa isang tiyak na lawak na may mga katangian ng edad. Ang pagkabigong magsagawa ng independiyenteng gawain, pagtanggi na sagutin ang mga tanong ng guro, ang mga pagkagambala sa aralin ay maaaring sanhi ng kawalan ng disiplina, iresponsableng saloobin sa negosyo. Ang mahinang kalooban, kawalan ng kasipagan ay nagdudulot ng mga pagkahuli sa mga elemento tulad ng pagnanais na maiwasan ang mga paghihirap, pagiging pasibo kapag nahaharap sa kanila.

Ang parehong mga katangian ng personalidad ng mga mag-aaral ay maaaring maging sanhi ng walang ingat na pagganap ng trabaho, at sa partikular, ang katotohanan na ang mag-aaral ay hindi gumagamit ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili na kilala sa kanya. Ito ay mapapadali ng isang tiyak na labis na pagtatantya ng mga kakayahan ng isang tao, na katangian ng isang naibigay na edad, at isang kawalan ng kakayahang masuri ang mga kahirapan ng gawaing isinagawa. Ang pagkakaroon ng nakatutok para sa isang mabilis at madaling pagkumpleto ng gawain, nang hindi inaasahan ang mga paghihirap, ang mag-aaral ay medyo madaling sumuko sa pagsisikap sa sandaling makatagpo siya ng mga paghihirap. Ang pasensya at pagtitiis ay hindi pa sapat. Ang isang tiyak na kababawan, kawalang-galang, at pagkabalisa ay katangian ng pagbibinata, at ito ay makikita sa isang antas o iba pa sa tagumpay ng edukasyon, lalo na sa mga akademikong paksa tulad ng matematika at mga wika.

Ang isa sa mga kinakailangan para sa pagkahuli ay ang kawalang-tatag ng mga adhikain na katangian ng kabataan, isang ugali sa mga ekstrakurikular na aktibidad at libangan. Ang pagkakaroon ng magkakaibang at malakas na extra-curricular na interes ng mga kabataan ay nauugnay, gaya ng napapansin ng mga eksperto, na may pinakamahalagang katangian ng pagdadalaga: isang labis na enerhiya, isang pagnanais para sa mga mobile na aktibidad, isang disposisyon para sa magkasanib na mga aksyon at laro, isang palaging- pagtaas ng pagnanais para sa kalayaan, pagpapalaya mula sa pag-iingat ng mga nasa hustong gulang. Napag-alaman na ang pagkakaroon ng malakas na mga extracurricular na interes kasama ang negatibong saloobin sa paaralan ay nagpapakita ng pangmatagalang hindi magandang pagganap sa mga mag-aaral.

Sa paminsan-minsang pagkabigo sa akademiko at sa mga kaso ng lag, karaniwan ito kawalang-interes sa paaralan. Nakikita ng mag-aaral ang pag-aaral bilang isang hindi maiiwasang obligasyon, tinutupad ang mga kinakailangan ng mga guro, nakikilahok sa ilang lawak sa gawain at kung minsan ay nagpapakita ng aktibidad, ngunit ang lahat ng ito ay para lamang hindi magkaroon ng mga problema, hindi upang maakit ang atensyon ng mga matatanda. Ang nasabing mag-aaral ay nakabuo ng isang medyo matatag na posisyon na may kaugnayan sa paaralan at mga aralin: sigurado siya na ang lahat ng ito ay mayamot, na kailangan ito ng mga matatanda, ngunit hindi niya ito kailangan.

Ang mga negatibong saloobin sa mga paaralan at sapilitang pag-aaral ay hindi lamang ang dahilan kung bakit nahuhuli ang mga estudyante sa gitnang antas. Ang malaking kasamaan ay at pagtuturo para lang sa grade kapag ang pagkuha ng isang mahusay o kasiya-siyang marka ("hindi bababa sa isang C") ay naging ang tanging layunin at ang nangungunang motibo ng trabaho, ito ay nagpaparalisa sa aktibidad ng pagsusuri ng mag-aaral, nagdudulot ng kawalang-interes sa nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga tagumpay at kabiguan sa pag-aaral ay hindi pumupukaw ng mga emosyon sa kanilang sarili, ngunit may kaugnayan lamang sa posibilidad o kawalan ng kakayahan na makuha ang nais na marka. Ang kagalakan ng pag-aaral ng mga bagong bagay, kasiyahan mula sa kolektibong gawain, kasiyahan mula sa pagtagumpayan ng mga paghihirap - lahat ay natatakpan ng isang marka. Ang pinsala ay nagdudulot hindi lamang sa akademikong pagganap, kundi pati na rin sa buong moral na edukasyon ng mag-aaral. Para sa ilang mga mag-aaral, ang layunin ng pagkuha ng marka ay gumaganap bilang isang paraan ng pagpapatibay sa sarili, kasiyahan ng pagpapahalaga sa sarili, isang paraan ng pagtanggap ng ipinangakong gantimpala sa bahay ("pagkakita ng limang" isang bisikleta, isang kamera, isang relo). Sa lahat ng mga kasong ito, nagaganap ang extracurricular motivation, at pinipigilan nito ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, ang paglitaw ng pagnanais na mapabuti ang kanilang mga kasanayan, palalimin at palawakin ang kaalaman, at nakakasagabal sa pagbuo ng isang halaga ng saloobin sa edukasyon.

Ang materyal sa mga uri ng akademikong kabiguan ay makukuha sa ilang mga gawa. Ang A. A. Budarny ay nakikilala, halimbawa, ang dalawang uri ng kabiguan sa akademya. Itinuturo niya na ang akademikong kabiguan ay isang kondisyon na konsepto, ang tiyak na nilalaman nito ay nakasalalay sa mga itinatag na tuntunin para sa paglilipat ng mga mag-aaral sa susunod na baitang. Dahil inilipat ng paaralan sa susunod na klase ang mga nakakatugon sa pinakamababang kinakailangan na tumutugma sa markang "3", ang mahinang pag-unlad ay ipinahayag ng mga baitang "2" at "1". Itong isa "Ganap" na pagkabigo sa akademiko, na tumutugma sa mga minimum na kinakailangan. Ang isa pang konsepto ay iniharap, na nauugnay hindi lamang sa mga minimum na kinakailangan, kundi pati na rin sa mga kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral. Ito ang tinatawag na kamag-anak na pagkabigo sa akademiko - hindi sapat na cognitive load ng mga mag-aaral na maaaring lumampas sa mga kinakailangan sa paaralan.

Ang kahulugan ng mga uri ng kabiguan sa akademya ay nakapaloob din sa gawain ni A.M. Helmont, na nagtangi tatlong uri ng akademikong kabiguan depende sa bilang ng mga paksa at sa pagpapanatili ng backlog:

1 - pangkalahatan at malalim na lag - sa marami o lahat ng mga asignaturang pang-akademiko sa mahabang panahon;

2 - bahagyang, ngunit medyo paulit-ulit na pagkabigo sa akademiko - sa isa - tatlo sa mga pinakamahirap na paksa (bilang panuntunan, Ruso at banyagang wika, matematika);

3 - ang mahinang pag-unlad ay episodic - ngayon sa isa, ngayon sa ibang paksa, medyo madaling ituro.

Sa lahat ng kaso A.M. Ang tinutukoy ni Helmont ay isang nakapirming pagkabigo sa akademiko: tinutukoy niya ang mga mag-aaral na "dumating sa katapusan ng termino na may kargamento ng mga hindi kasiya-siyang marka" bilang mga hindi mahusay na gumaganap.

Ayon sa parehong pamantayan, si Yu.K. Babansky. Dito rin, higit sa lahat ang ibig nating sabihin ay nakapirming, nangingibabaw na kabiguan sa akademya, ang mga uri nito ay iniuugnay ng may-akda sa mga dahilan na nagbunga nito.