Sinkwine på ämnet mellanmänskliga relationer. Lektionssammanfattning Interpersonella relationer (årskurs 6). Att lära sig nytt material

Lektionens ämne: « Typer av mellanmänskliga relationer".(6e klass)
Lektionstyp: en lektion i assimilering av ny kunskap och konsolidering av tidigare förvärvad.
Syftet med lektionen: känna till förutsättningarna för bildandet av mellanmänskliga relationer, bestämma typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typerna av mellanmänskliga relationer. Utrustning: : lärarpresentation, samhällskunskap lärobok årskurs 6, red. LN Bogolyubova, arbetsbok, A3-papper, markörer.

Lektionens mål:

Bildande av färdigheter för att analysera tidigare förvärvade kunskaper, jämför dem med nytt lektionsmaterial.

Att stärka förmågan att arbeta i grupp.

Bildande av förmågan att etablera kommunikation med kamrater och vänner.

1. Typer av mellanmänskliga relationer.

2. Vänskap och kärlek.

Under lektionerna.

1. Organisatoriskt ögonblick.

Hej på er som är på gott humör idag.

Hej på er som är ledsna idag.

Hej alla som gillar att umgås med vänner.

Hej de som är redo att ingå relationer med nya människor.

Jag hoppas att dagens kommunikation kommer att ge oss ömsesidigt nöje. Och vad behövs för detta? (bild nummer 1)

Vi kommer att svara på denna fråga i slutet av lektionen.

2. Uppdatera.

Läxundersökning:

Kommer du ihåg vad vi pratade om i förra lektionen? (elever vid svarta tavlan turas om att göra ett kluster på ämnet "Mellanpersonliga relationer", och i slutet av lektionen lägger de till ny information)

- Nämn känslorna som för människor samman och som skiljer människor åt. (Exempel från litteratur, film, animation) (Bild nummer 2)

Idag kommer vi att fortsätta prata om relationer mellan människor, men vad vårt samtal kommer att handla om, försök ta reda på själv.

- läraren läser upp situationen, barnen ska namnge ämnet för lektionen

- Du har precis träffat en person. Han har blivit attraktiv för dig, ni hälsar på varandra vid efterföljande möten . (bekantskap)
Du hälsar inte bara, utan inleder vid ett möte med nöje ett kort samtal. Nu är du... kompisar. (vänskap)

Det är 25 elever i klassen. (partnerskap)
Vänskap förenar människor under lång tid, ibland för livet. Testad inte bara av tid, utan också av olika tester

Ämnet för vår lektion är "Typer av mellanmänskliga relationer" (bild nummer 3)

3. Vi formulerar syftet med lektionen.

-Vad behöver vi veta idag?

-Vad ska vi prata?

Måste lära sig: identifiera typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typer av mellanmänskliga relationer

4. Att lära sig nytt material.

Jag föreslår att du tar reda på: Var börjar relationen mellan människor?

Och detta kommer att hjälpa oss att göra epigrafen till vår lektion

Intim gemenskap är där den ömmaste vänskapen och det starkaste hatet kommer ifrån.

karaktäriserande väsen subjekt eller objekt

(exempel på svar)

Sinkwine om vänskap

vänskap
uppriktig man
respekt, lita på, hjälp
osjälvisk, positiv koppling mellan människor
mellanmänskliga relationer

Sinkwine om vänskap

vänskap
trogen stark
förtroende kommunicera sympatisera
en person du verkligen litar på
relation

Sincwine på temat kärlek

Kärlek
öm passionerad
upplevs känns känns
möjligt med en älskad och i familjen
känsla

Sincwine på temat kärlek

Kärlek
djup, entusiastisk
ge, förlåt, avguda
älskarens eviga längtan efter den älskade
känsla

Betygsättning.

6. Läxor. (pass nummer 8)

Punkt 6 till slutet, arbetsbok nr 6.7. Psykologens råd s.58.

Ni är fantastiska kompisar, tack för arbetet på lektionen.Lektionen är över!

Ämne : Interpersonella relationer.

Lektionstyp: en lektion i assimilering av ny kunskap och konsolidering av tidigare förvärvad.
Syftet med lektionen: känna till förutsättningarna för bildandet av mellanmänskliga relationer, bestämma typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typerna av mellanmänskliga relationer. Utrustning: : lärarpresentation, samhällskunskap lärobok årskurs 6, red. LN Bogolyubova, arbetsbok, A3-papper, markörer.

Lektionens mål:

Bildande av färdigheter för att analysera tidigare förvärvade kunskaper, jämför dem med nytt lektionsmaterial.

Att stärka förmågan att arbeta i grupp.

Bildande av förmågan att etablera kommunikation med kamrater och vänner.

1. Typer av mellanmänskliga relationer.

2. Vänskap och kärlek.

Under lektionerna.

1. Organisatoriskt ögonblick.

Hej på er som är på gott humör idag.

Hej på er som är ledsna idag.

Hej alla som gillar att umgås med vänner.

Hej de som är redo att ingå relationer med nya människor.

Jag hoppas att dagens kommunikation kommer att ge oss ömsesidigt nöje. Och vad behövs för detta?

Vi kommer att svara på denna fråga i slutet av lektionen.

2. Uppdatera.

Läxundersökning:

Kommer du ihåg vad vi pratade om i förra lektionen? (elever vid svarta tavlan turas om att göra ett kluster på ämnet "Mellanpersonliga relationer", och i slutet av lektionen lägger de till ny information)

Vilka är känslorna som för människor samman och som skiljer människor åt. (Exempel från litteratur, film, animation)

Idag kommer vi att fortsätta prata om relationer mellan människor, men vad vårt samtal kommer att handla om, försök ta reda på själv.

- läraren läser upp situationen, barnen ska namnge ämnet för lektionen

- Du har precis träffat en person. Han har blivit attraktiv för dig, ni hälsar på varandra vid efterföljande möten . (bekantskap)
Du hälsar inte bara, utan inleder vid ett möte med nöje ett kort samtal. Nu är du... kompisar. (vänskap)

Det är 25 elever i klassen. (partnerskap)
Vänskap förenar människor under lång tid, ibland för livet. Testad inte bara av tid, utan också av olika tester

Ämnet för vår lektion är "Typer av mellanmänskliga relationer" (bild nummer 3)

3. Vi formulerar syftet med lektionen.

-Vad behöver vi veta idag?

-Vad ska vi prata?

Måste lära sig: identifiera typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typer av mellanmänskliga relationer

4. Att lära sig nytt material.

Jag föreslår att du tar reda på: Var börjar relationen mellan människor?

Och detta kommer att hjälpa oss att göra epigrafen till vår lektion

Intim gemenskap är där den ömmaste vänskapen och det starkaste hatet kommer ifrån.

Vad handlar epigrafen om?

Interpersonella relationer är olika.

-Arbetar med lärobokens. 52-53. (diskussion, skriva i en anteckningsbok)

Typer av mellanmänskliga relationer

Bekantskap Vänskap Relation Vänskap Kärlek

Klassen delas in i grupper, de kommer på och spelar ut en situation med olika typer av relationer, och andra grupper försöker gissa det.

Hur skiljer sig vänskap och kärlek från andra typer av relationer? (Arbeta med läroboken s.54-55)

Eleverna fick en avancerad uppgift – att förbereda dikter om vänskap och kärlek. De presenterar dem och svarar på frågan.

6. Reflektion.

Låt oss återgå till frågan som ställdes i början av lektionen - vad är nödvändigt för framgångsrik interaktion?

Vad kom du ihåg direkt från det du lärde dig på lektionen, och vad gjorde det inte?

Vad gjorde det svårt för dig att arbeta i klassen?

Gillade du lektionen, gav den dig ny kunskap, känslor. Jag föreslår att besvara frågan på ett ovanligt sätt, att komponera en syncwine. Vet du vad cinquain är?

I grupper, komponera en syncvine om ämnena "Vänskap", "Kärlek". (bild nummer 7)

vänskap
uppriktig man
respekt, lita på, hjälp
osjälvisk, positiv koppling mellan människor
mellanmänskliga relationer

Sinkwine om vänskap

vänskap
trogen stark
förtroende kommunicera sympatisera
en person du verkligen litar på
relation

Sincwine på temat kärlek

Kärlek
öm passionerad
upplevs känns känns
möjligt med en älskad och i familjen
känsla

Sincwine på temat kärlek

Kärlek
djup, entusiastisk
ge, förlåt, avguda
älskarens eviga längtan efter den älskade
känsla

Betygsättning .

6. Läxor.

S.6 Psykologens råd s.58.

Ni är fantastiska kompisar, tack för arbetet på lektionen.Lektionen är över!

Lektionsämne: Interpersonella relationer
Lektionstyp: Lektion att lära sig ny kunskap
Syfte och mål: att bekanta eleverna med essensen och typerna av mellanmänskliga relationer;
utforska känslornas sfär som grunden för dessa relationer;
identifiera faktorer som främjar och hindrar effektiv uppbyggnad av mellanmänskliga relationer;
Planerade resultat: eleverna ska karakterisera essensen och typerna av mellanmänskliga relationer; jämföra sociala objekt, ta reda på deras gemensamma egenskaper och skillnader; behärska principerna för att arbeta med en lärobok, leda en diskussion, arbeta i par, kritiskt överväga information, dra slutsatser, utveckla självständighet och kommunikativ kompetens.
Bildad UUD:
ämne: tillämpa begreppsapparaten (interpersonella relationer, kommunikation, ömsesidighet, stereotyp, sympati, antipati, vänskap, bekantskap, vänskap, partnerskap) för att avslöja essensen av interpersonella relationer; identifiera typerna av mellanmänskliga relationer och deras egenskaper, analysera gillade och ogillar som uppstår under kommunikationen mellan människor;
att bilda en helhetssyn på samhället och en person, om det offentliga livets sfärer och områden, mekanismer och regulatorer för människors verksamhet;
metasubject:
kommunikativ: lyssna på andra, inta en annan synvinkel, formulera sin synpunkt, bestämma sin egen inställning till det moderna livets fenomen;
reglering: fastställa målprioriteringar; förutsäga resultaten av nivån på assimilering av utbildningsmaterial;
kognitiv: söka information, jämföra, klassificera, generalisera fakta och fenomen, definiera begrepp;
personlig: bildandet av studentens motivation och fokus på det aktiva och effektiva byggandet av mellanmänskliga relationer; analys av det egna handlandet i fråga om humanism, en känsla av ansvar för beslutsfattande; bildning och utveckling av kreativa förmågor genom aktiva verksamhetsformer.
Tvärvetenskapliga kopplingar: historia, litteratur, ryska språket, grunderna för ortodox kultur
Tillämpad teknik: utvecklingsteknik för kritiskt tänkande, samarbetsteknik; hälsobesparande teknik
Interpersonella relationer.
Se video.
– Innan vi börjar arbeta med ämnet vill jag att du tittar på en video. Titta noga och försök komma ihåg allt som händer där, för vi kommer att återkomma till dess innehåll mer än en gång under lektionen.
- Vilken process ägde rum mellan en människa och en robot? (kommunikation)
– Vad tror du, var den här kommunikationen fullfjädrad?
– Vem av er som har rätt får vi veta lite senare, men tills vidare återkommer vi till ämnet.
– Kommunicerar med varandra, subjekten går in i vissa relationer.
– Jag har ordet "Relationer" skrivet på tavlan. Vilka associationer har du till det här ordet? Matcha detta ord med olika ord och skapa en fras. Till exempel: relation till något, någon form av relation. Skriv ner dem i dina cirklar. För att inte upprepa dig själv, diskutera detta i din grupp
– Här visar det sig i hur många betydelser ordet relation kan användas. Vi är idag intresserade av frasen "relationer mellan människor." Jag skulle förtydliga lite: relationer mellan individer, eller mellanmänskliga relationer.
- Säg mig nu, kan vi kalla förhållandet mellan en robot och en man interpersonell? (Nej, en robot är inte en person)
Trots att han pratade är han en programmerad maskin. Med vem är det viktigare för oss att kommunicera med robotar eller levande människor?
Under lektionen lär vi oss
1) vilken typ av relation kallas interpersonell,
2) vad är deras grund,
3) och vilka typer av dessa relationer kan identifieras
Hitta i läroboken på s. 50 typer av mellanmänskliga relationer efter relationens art, deltagare och aktiviteter (första klassificeringen) och korrelera dem med ritningarna.
Hur skiljer sig vänskap från vänskap?
Ge exempel på affärer, personligt, vänligt och kamratligt.
Hur kan ett ord beskriva interaktionen mellan två för att få kunskap, information eller själva aktivitetsprocessen?
- Kommunikation
1 funktion - kommunikation
(visas på skärmen och spelas in i en anteckningsbok)
Slutsats: Interpersonella relationer börjar med kommunikation.
En annan egenskap hos mellanmänskliga relationer är ömsesidighet, som kännetecknas av ordet "ömsesidigt".
Vilka andra ord börjar med ömsesidig? (ömsesidig hjälp, ömsesidig hjälp, ömsesidigt ansvar, ömsesidig respekt, ömsesidig disposition, etc.)
- Kan vi också hänföra dem till processen med mellanmänskliga relationer?
2 funktion - ömsesidighet
Illustrationsanalys
Framgången för interaktionen beror på två
I § ​​6 finns en rubrik "Lära sig att interagera med andra." Hur förstår du frasen "Du kan inte applådera med en hand"?
Slutsats: Framgången för mellanmänskliga relationer beror på ömsesidighet mellan handlingar.
– I videon, minns du när en person bad roboten hjälpa honom att samla golfbollar, hur svarade roboten honom? (detta är allas angelägenhet; de drunknandes räddning, de drunknandes händers verk)
- Vad sa mannen? (Jag ogillade dig)
- Känsla! Kan en robot känna? (nej)
– Det stämmer, våra relationer med andra människor bildas utifrån vad vi känner i förhållande till en viss person. Oavsett om vi gillar det eller inte, har vi känslomässiga upplevelser, känslor som för oss närmare en annan person eller driver oss bort från honom. Känslor är vad vi har inom oss när vi kommunicerar med en person.
Hur många sinnen har en person? Stor mängd. Vi upplever en hel skala av olika känslor medan vi upplever. Vår inre värld är mycket rik, vilket vi ibland inte kan förmedla, den inre upplevelse som uppstår i oss.
Hela spektrumet av känslor kan delas in i två grupper: känslor som för människor samman - positiva, positiva, främjar samarbete och känslor som gör det svårt, flyttar ifrån varandra - negativa, negativa.
Uppgift: Läs 1-2 stycke s.2. 6 § på sid. 51 läroböcker (högt)
Slutför uppgiften som anges av frågan. För att göra detta måste du arbeta i par, från den föreslagna listan över mänskliga känslor, välj de som enligt din åsikt förenar människor och bidrar till deras separation, ange data i tabellen
Positiva känslor orsakar sympati - attraktivitet; negativ - antipati, d.v.s. stöta bort människor.
Uppgift: Bekanta dig med dessa begrepp genom att läsa det återstående materialet i punkt 2 på sid. 51-52. Och ge exempel. (1 alternativ - sympati, 2 alternativ - antipati)
Exempel.
Om en person är trevlig för oss, upplever vi glädje, nöje, kommunicerar med honom, vi bildar gradvis en stereotyp av en positiv inställning till denna person eller grupp, eller situation, och vice versa.
Till exempel: det ryska folket anses vara gästvänligt. Även om detta inte längre är så viktigt i vår tid, har stereotypen i förhållande till denna situation kvarstått: vi försöker vara gästvänliga, och vi förväntas bete oss så här. En stereotyp är en viss väletablerad formel, något som vi har formulerat för oss själva, utpekat och fixerat i våra sinnen, och vi börjar uppfatta människor enligt stereotypen. Stereotyper stör mellanmänskliga relationer eftersom de förenklar allt. Till exempel finns det en stereotyp "Alla tjejer är crybabies", "Alla pojkar är fighters" - är det så? - Är det möjligt att döma en person efter en handling?
- Vår inställning till människor är en så komplex mekanism att det är omöjligt att behandla en person från stereotypers synvinkel, en enda handling, detta är en enda handling, var försiktig och försök att förstå människor innan du drar några slutsatser, ge honom en positiv eller negativ bedömning.
Det finns en stereotyp att elever inte gillar att göra fysiska övningar, är det sant?
En av de framstående tänkarna sa: "I livet finns inget mer värdefullt än två saker - hälsa och mänskliga relationer, allt annat är fåfänga." Så idag kommer vi att prata om mänskliga eller mellanmänskliga relationer.
Det tredje kännetecknet för mellanmänskliga relationer är alltså känslor.
Slutsats: Känslor är grunden för mellanmänskliga relationer
Utifrån mikroslutsatserna från lektionen, formulera vilka relationer som kan kallas mellanmänskliga?
Interpersonella relationer - relationen mellan människor i processen för gemensamma aktiviteter och kommunikation.
Det här är relationer som är ömsesidiga.
Typer av mellanmänskliga relationer
Låt oss titta på en annan klassificering av typer av mellanmänskliga relationer - beroende på varaktigheten av relationer mellan människor och resultaten av gemensamma aktiviteter:
Bekantskap
vänskap
Partnerskap
Vänskap
– Mellanmänskliga relationer är olika. Försök att identifiera typerna av mellanmänskliga relationer på egen hand.
Uppgift: i arbetsböcker på sid. 33, fyll i uppgift nummer 7. Om du är tveksam kan du hänvisa till läroboken s. 3 sid. 52-53.
Uppgift nummer 7 (arbetsbok)
Nedan finns exempel på mellanmänskliga relationer på olika nivåer: ordna dem i lämpliga kolumner i tabellen.
Taisiya har en granne Albina. De hälsar på varandra när de träffas.
Galina och Polina träffas, utbyter nyheter.
Eugene och Matvey spelar i samma volleybolllag.
Sidor och Alexander är alltid redo att komma till varandras undsättning.
Gleb och Fedor är klasskamrater
Maria och Claudia sitter vid samma skrivbord.
Diana och Marina går hem tillsammans efter skolan.
Larisa och Artem gör sina läxor tillsammans.
Nina och Zina semestrade tillsammans på ett sommarläger.
Nikita och Platon byter frimärken.
Julia och Yana tillbringar sin fritid tillsammans.
Bekantskap Vänskap Partnerskap Vänskap Kärlek
1 2 3 4 9 6 5 7 10 8 11 Vilken av typerna av mellanmänskliga relationer verkar vara den mest värdefulla och betydelsefulla? Varför?
Vänskap
Vänskap har alltid värderats. Och att förstå om sann vänskap är möjlig i extrema situationer.
Berätta om historien om skapandet av texten till sången av V. Vysotsky för filmen "Vertikal". Förklara vilka klättrare är
Tilldelning till mikrogrupper:
Låt oss lyssna på "Song of a Friend" framförd av Vladimir Vysotsky. Svara på frågorna utifrån texten:
Vilka egenskaper ger författaren till en sann vän?
Vad kallar Vysotsky en opålitlig person?
Vem kan inte tas till bergen?
Vad är särskilt viktigt i fjällen?
Ange i tabellen egenskaperna för verklig och imaginär vänskap, baserat på texten:
Sann vänskap Inbillad vänskap
Gnällde inte;
Gnällde inte;
Dyster, arg, men gick;
Stönade, men höll;
Det var som att gå i strid;
När det gäller dig själv, lita på honom
Och inte en vän och inte en fiende, men så;
Inte ah;
Raskis;
Snik;
Främling;
Låt oss återgå till rubriken "Lära oss att interagera med andra" på sid. 58. Läs regel nummer 2: "Spara inte komplimanger till personen som du interagerar med." Vad är en "komplimang"?
Inte konstigt att den amerikanske författaren Mark Twain sa: "Jag kan äta en bra komplimang i två månader."
komplimanger om namn
Liknelse lär dig att skriva klagomål i sanden och glädjeämnen och goda gärningar på sten
Moralens gyllene regel: Gör inte mot andra vad du inte vill att de ska göra mot dig.
Låt oss gå tillbaka till vår lektion. Kan en person klara sig utan mellanmänskliga relationer?
vänskapens planet
Reflexion
– Vad lärde du dig på lektionen idag? Börja dina meningar med ord
1. Idag lärde jag mig... 2. Jag gjorde en uppgift...
3. Jag förstod (a) att ... 4. Jag lärde mig (var) ...
5. Jag blev förvånad ... 6. Lektionen gav mig för livet ...
7. Jag ville...
Läxparagraf
Fråga dina föräldrar om vänner

Sinkwine uppfanns i början av 1900-talet av Adelaide Crapsey, en amerikansk poetess. Inspirerad av japansk haiku och tanka kom Crapsey på formen av en femradig dikt, också baserad på stavelseantalet i varje rad. Den traditionella hon uppfann hade en stavelsestruktur på 2-4-6-8-2 (två stavelser på första raden, fyra i andra, och så vidare). Det borde alltså ha funnits 22 stavelser i dikten.

Didactic cinquain användes först i amerikanska skolor. Dess skillnad från alla andra typer av syncwine är att den inte är baserad på att räkna stavelser, utan på den semantiska betydelsen av varje rad.

Den klassiska (strikta) didaktiska cinquain är uppbyggd så här:

• 
  , ett ord, substantiv eller pronomen;


• 
  andra raden - två adjektiv eller particip, som beskriver temats egenskaper;


• 
  tredje raden - eller gerunder, berättar om ämnets handlingar;


• 
  fjärde raden - en mening med fyra ord, uttrycker den personliga attityden hos författaren av syncwine till ämnet;


• 
  femte raden - ett ord(någon del av talet), som uttrycker kärnan i ämnet; typ av CV.

Resultatet är en kort, icke-rimande dikt som kan ägnas åt vilket ämne som helst.

Samtidigt, i didaktisk syncvine, kan du avvika från reglerna, till exempel kan huvudämnet eller sammanfattningen formuleras inte i ett ord, utan i en fras, en fras kan bestå av tre till fem ord, och åtgärder kan beskrivas som sammansatta.

Att komponera en syncwine

Att komma på syncwines är en ganska spännande och kreativ aktivitet, och det kräver inga speciella kunskaper eller litterära talanger. Det viktigaste är att behärska formen väl och "känna" den.

För träning är det bäst att ta som ämne något välkänt, nära och begripligt för författaren. Och börja med enkla saker. Låt oss till exempel försöka komponera en syncwine med hjälp av exemplet med ämnet "tvål".

Respektive, Första linjen- "tvål".

Andra linjen- två adjektiv, ämnets egenskaper. Tvål vad? Du kan lista i ditt sinne alla adjektiv som du tänker på och välja två lämpliga bland dem. Dessutom är det möjligt att synkat beskriva både konceptet tvål i allmänhet (skummande, hal, doftande) och den specifika tvål som används av författaren (bebis, flytande, orange, lila, etc.). Anta att tvålen i slutändan visade sig vara "transparent, jordgubbe".

Tredje raden- tre åtgärder av ämnet. Här har skolbarn ofta problem, särskilt när det kommer till syncviner som ägnas åt abstrakta begrepp. Men man måste komma ihåg att handlingar inte bara är handlingar som ett objekt producerar av sig självt, utan också vad som händer med det och vilken effekt det har på andra. Tvål kan till exempel inte bara ligga i en tvålkopp och lukta, den kan glida ur händerna och ramla, och om den kommer i ögonen kan den få dig att gråta, och viktigast av allt, du tvättar dig med den. Vad mer kan tvål göra? Kom ihåg, och i slutändan kommer vi att välja tre verb. Till exempel så här: "Det luktar, tvättar, bubblar."

Fjärde raden- författarens personliga inställning till ämnet syncwine. Även här uppstår ibland problem – vilken personlig inställning kan det finnas till tvål om man inte är ett fan av renlighet, som älskar att tvätta väldigt mycket eller inte, som hatar tvål. Men i det här fallet betyder personlig inställning inte bara de känslor som författaren upplever. Det kan vara associationer, och något som, enligt författaren, är huvudsaken i detta ämne, och några fakta från biografin relaterat till ämnet syncwine. Till exempel halkade författaren en gång på tvål och bröt sitt knä. Eller prova att göra din egen tvål. Eller så associerar han tvål med behovet av att tvätta händerna utan att misslyckas innan han äter. Allt detta kan bli grunden för den fjärde raden, det viktigaste är att sätta din tanke i tre till fem ord. Till exempel: "Tvätta händerna innan du äter." Eller, om författaren någonsin försökte slicka ljuvligt doftande tvål som barn och blev besviken, kan den fjärde raden vara: "Lukt, smaka otäckt."

Och slutligen sista raden- en sammanfattning i ett eller två ord. Här kan du läsa om den resulterande dikten, tänka på den framväxande bilden av ämnet och försöka uttrycka dina känslor i ett ord. Eller ställ dig själv frågan - varför behöver du det här föremålet överhuvudtaget? Vad är syftet med dess existens? Vad är dess huvudsakliga egendom? Och innebörden av den sista raden beror mycket på vad som redan har sagts tidigare. Om den fjärde raden i syncwine handlar om att tvätta händerna innan man äter, skulle den logiska slutsatsen vara "renlighet" eller "hygien". Och om minnena av den dåliga erfarenheten av att äta tvål - "besvikelse" eller "bedrägeri".

Vad hände i slutet? Ett exempel på en klassisk didaktisk syncvin av strikt form.

Tvål.

Transparent, jordgubbe.

Tvättar, luktar, bubblar.

Doften är söt, smaken är äcklig.

Besvikelse.

En liten men underhållande dikt där alla barn som någonsin smakat tvål kommer att känna igen sig. Och under skrivandet kom vi också ihåg tvålens egenskaper och funktioner.

Efter att ha övat på enkla ämnen kan du gå vidare till mer komplexa, men välkända ämnen. För träning kan du prova att komponera en syncwine på temat "familj" eller en syncwine på temat "klass", dikter tillägnade årstiderna och så vidare. Och en cinquain på temat "mamma", komponerad av grundskoleelever, kan vara en bra grund för ett vykort för att hedra semestern den 8 mars. Och texterna av syncwines skrivna av elever om samma ämne kan ligga till grund för alla klassomfattande projekt. Till exempel, för Victory Day eller det nya året, kan skolbarn göra en affisch eller en tidning med ett urval av sina egna skrivna tematiska dikter.

Varför komponera syncwine i skolan

Att sammanställa en syncwine är en ganska spännande och kreativ aktivitet som, i all sin enkelhet, hjälper barn i alla åldrar att utveckla systemiskt tänkande och analytiska färdigheter, isolera det viktigaste, formulera sina tankar och utöka sitt aktiva ordförråd.

För att kunna skriva en cinquain måste man ha kunskap och förståelse för ämnet – och detta, plus allt annat, gör att skriva dikter till en effektiv form av att testa kunskaper i nästan vilket ämne som helst i skolans läroplan. Dessutom kommer det att ta kortare tid att skriva en syncwine i biologi eller kemi än ett fullfjädrat test. Och en syncwine i litteraturen, tillägnad någon av de litterära hjältarna eller en litterär genre, kommer att kräva samma intensiva tankearbete som att skriva en detaljerad uppsats - men resultatet blir mer kreativt och originellt, snabbt (att skriva en syncwine för barn som har behärskat formen väl, det räcker med 5-10 minuter) och vägledande.

Sinkwine - exempel i olika ämnen

Sincwine på ryska språket kan ägnas åt olika ämnen, i synnerhet kan du försöka beskriva delar av tal på detta sätt.

Ett exempel på en syncwine på ämnet "verb":

Verb.

Vändbar, perfekt.

Beskriver handlingen, konjugerar, kommandon.

I en mening är det vanligtvis ett predikat.

Del av tal.

För att kunna skriva en sådan syncwine var jag tvungen att komma ihåg vilka former verbet har, hur det förändras, vilken roll det spelar i meningen. Beskrivningen visade sig vara ofullständig, men den visar ändå att författaren minns något om verb och förstår vad de är.

I biologi kan eleverna skriva synkviner dedikerade till vissa typer av djur eller växter. Dessutom, i vissa fall, för att skriva en syncwine i biologi, kommer det att räcka att behärska innehållet i ett stycke, vilket gör att du kan använda syncwine för att testa kunskapen som du fått under lektionen.

Ett exempel på en syncwine på temat "groda":

Groda.

Amfibie, ackordat.

Hoppa, leka, fånga flugor.

Han ser bara vad som rör sig.

Hal.

Synquains i historia och samhällsvetenskap tillåter eleverna att inte bara systematisera sina kunskaper om ämnet, utan också att känna ämnet djupare, "förmedla" det genom sig själva och formulera sin personliga attityd genom kreativitet.

Till exempel, cinquain på temat "krig" kan vara så här:

Krig.

Hemskt, omänskligt.

Dödar, förstör, bränner.

Min farfarsfar dog i kriget.

Minne.

Således kan cinquain användas som en del av studien av vilket ämne som helst i skolans läroplan. För skolbarn kan sammansättningen av tematiska dikter bli en slags "kreativ paus", vilket introducerar en trevlig variation i lektionen. Och läraren, efter att ha analyserat elevernas kreativitet, kan inte bara bedöma deras kunskap och förståelse av ämnet för lektionen, utan också känna skolbarnens inställning till ämnet, förstå vad som intresserade dem mest. Och kanske att göra justeringar av planerna för ytterligare klasser.

Att sammanställa syncwines - korta, icke-rimande dikter - har nyligen blivit en mycket populär typ av kreativ uppgift. Det möter skolbarn och studenter på avancerade kurser och deltagare i olika utbildningar. Som regel uppmanas lärare att komma med en syncwine om ett givet ämne - till ett specifikt ord eller en specifik fras. Hur man gör det?

Regler för att skriva syncwine

Sinkwine består av fem rader och trots att det anses vara ett slags dikt, är de vanliga komponenterna i en poetisk text (närvaron av rim och en viss rytm) inte obligatoriska för den. Men antalet ord i varje rad är strikt reglerat. Vid sammanställning av en syncwine måste dessutom vissa delar av tal användas.

Schemat för att konstruera en syncwineär:

• den första raden är temat syncwine, oftast ett ord, substantiv (ibland kan tvåordsfraser, förkortningar, namn och efternamn fungera som ett ämne);
• andra raden - två adjektiv karaktärisera ämnet;
• tredje raden - tre verb(handlingar av ett objekt, en person eller ett koncept som utsetts som ett ämne);
• fjärde raden - fyra ord, en komplett mening som beskriver författarens personliga inställning till ämnet;
• femte raden - ett ord, summerar syncvinet som helhet (slutsats, sammanfattning).

Avvikelser från detta stela schema är möjliga: till exempel kan antalet ord på den fjärde raden variera från fyra till fem, inklusive eller inte inklusive prepositioner; istället för "ensamma" adjektiv eller verb, används fraser med beroende substantiv osv. Vanligtvis bestämmer läraren som ger uppdraget att komponera en syncwine själv hur strikt hans avdelningar ska följa formuläret.

Hur man arbetar med syncwine-temat: första och andra raden

Överväg processen att uppfinna och skriva en syncwine med hjälp av exemplet på ämnet "bok". Det är detta ord som är den första raden i den framtida dikten. Men boken kan vara helt annorlunda, hur ska man karakterisera den? Därför måste vi specificera ämnet, och den andra raden hjälper oss med detta.

Den andra raden är två adjektiv. Vad är det första du tänker på när du tänker på en bok? Det kan till exempel vara:

• papper eller elektroniska;
• lyxigt inbunden och överdådigt illustrerad;
• intressant, spännande;
• tråkigt, svårt att förstå, med en massa formler och diagram;
• gammal, med gulnade sidor och bläckmärken i marginalerna gjorda av min mormor osv.

Listan kan vara oändlig. Och här måste man komma ihåg att det inte kan finnas något "rätt svar" här - alla har sina egna föreningar. Från alla alternativ, välj det som är mest intressant för dig personligen. Det kan vara en bild av en specifik bok (till exempel dina favoritbarnböcker med ljusa bilder) eller något mer abstrakt (till exempel "böcker med ryska klassiker").

Skriv nu ner två tecken specifikt för "din" bok. Till exempel:

• spännande, fantastiskt;
• tråkig, moraliserande;
• ljus, intressant;
• gammal, bleka.

Du har alltså redan två rader - och du representerar redan ganska exakt "karaktären" i boken du talar om.

Hur man kommer på den tredje raden i en syncwine

Den tredje raden är tre verb. Svårigheter kan också uppstå här: det verkar, vad kan en bok "göra" av sig själv? Att publiceras, säljas, läsas, stå på en hylla... Men här kan man beskriva både vilken inverkan boken har på läsaren och de mål författaren satte upp för sig själv. En "tråkig och moraliserande" roman kan till exempel att upplysa, att moralisera, att tröttna ut, att söva och så vidare. "Ljus och intressant" bok för förskolebarn - underhåller, motiverar, lär ut att läsa. Fängslande fantasyhistoria fängslar, väcker, väcker fantasin.

När du väljer verb är det viktigaste att inte avvika från bilden som du skisserade på den andra raden och försöka undvika ord med samma rot. Om du till exempel beskrev en bok som fascinerande, och på tredje raden skrev att den "fångar" - kommer det att finnas en känsla av att du "markerar tid". I det här fallet är det bättre att ersätta ett av orden med en liknande betydelse.

Vi formulerar den fjärde raden: inställning till ämnet

Den fjärde raden i syncwine beskriver den "personliga inställningen" till ämnet. Detta medför särskilda svårigheter för skolbarn, som är vana vid att attityder måste formuleras direkt och entydigt (till exempel "Jag har en bra attityd till böcker" eller "Jag tycker att böcker är användbara för att höja den kulturella nivån"). Faktum är att den fjärde raden inte innebär utvärderingsförmåga och är mycket friare formulerad.

Faktum är att här är det nödvändigt att kortfattat ange vad som är viktigast för dig i ämnet. Detta kan vara relevant för dig personligen och ditt liv (till exempel " Började läsa vid fyra års ålder" eller " Jag har ett stort bibliotek", eller" Jag orkar inte läsa"), men detta är valfritt. Till exempel, om du tror att den största nackdelen med böcker är att de använder mycket papper, för produktionen av vilka skogar huggs ner, behöver du inte skriva "jag" och "fördöma". Skriv bara det " pappersböcker - trädgravar" eller " bokproduktion förstör skog”, och din inställning till ämnet kommer att vara tillräckligt tydlig.

Om det är svårt för dig att omedelbart formulera en kort mening, skriv först din idé i skrift, utan att tänka på antalet ord, och fundera sedan på hur du kan förkorta den resulterande meningen. Som ett resultat, istället för Jag älskar fantasyromaner så mycket att jag ofta inte kan lägga ifrån mig den och läsa dem förrän på morgonen' kan se ut så här:

• Jag kan läsa till morgonen;
• Jag läser ofta hela natten;
• Jag såg en bok - jag säger hejdå till sömnen.

Hur man sammanfattar: den femte raden av cinquain

Femte radens uppgift är att kortfattat, i ett ord, sammanfatta allt kreativt arbete med att skriva en syncwine. Innan du gör detta, skriv om de fyra föregående raderna - nästan en färdig dikt - och läs om det du har.

Till exempel tänkte du på de olika böckerna och du kom på följande:

Bok.

Konstnärlig, populärvetenskaplig.

Upplyser, underhåller, hjälper.

Så olika, alla har sina egna.

Resultatet av detta uttalande om den oändliga variationen av böcker kan vara ordet "bibliotek" (en plats där många olika publikationer finns samlade) eller "variation".

För att isolera detta "förenande ord" kan du försöka formulera huvudidén för den resulterande dikten - och troligen kommer den att innehålla "huvudordet". Eller, om du är van vid att skriva "slutsatser" från uppsatser, formulera först slutsatsen i din vanliga form och markera sedan huvudordet. Till exempel, istället för " så vi ser att böcker är en viktig del av kulturen”, skriv helt enkelt ”kultur”.

En annan vanlig version av cinquain-finalen är en vädjan till ens egna känslor och känslor. Till exempel:

Bok.

Fet, tråkigt.

Vi studerar, vi analyserar, vi lär oss.

Klassiker är en mardröm för varje elev.

Längtan.

Bok.

Fantastiskt, fängslande.

Beundrar, försenar, berövar en dröm.

Jag vill leva i en värld av magi.

Dröm.

Hur man lär sig att snabbt skriva syncwines om vilket ämne som helst

Att sammanställa syncwines är en mycket spännande aktivitet, men bara under förutsättning att formen är väl behärskad. Och de första experimenten i den här genren är vanligtvis svåra - för att formulera fem korta rader måste du anstränga dig på allvar.

Men efter att du har kommit på tre eller fyra syncviner och bemästrat algoritmen för att skriva dem går det oftast väldigt lätt - och nya dikter om vilket ämne som helst uppfinns på två eller tre minuter.

För att snabbt kunna komponera synkviner är det därför bättre att arbeta fram formen på ett relativt enkelt och välkänt material. Som träning kan du prova att ta till exempel din familj, hem, en av dina släktingar och vänner, ett husdjur.

Efter att ha klarat av den första syncvinen kan du komma på ett svårare ämne: skriv till exempel en dikt tillägnad något av de känslomässiga tillstånden (kärlek, tristess, glädje), tid på dagen eller årstid (morgon, sommar, oktober), din hobby, hemstad och så vidare.

Efter att du skrivit några av dessa "prov" och lärt dig hur du "packar" dina kunskaper, idéer och känslor i en given form, kan du enkelt och snabbt komma på syncviner om vilket ämne som helst.

Kommunal budgetutbildningsanstalt

"Bey internatskola"

Klasstimmarsutveckling

Interpersonella relationer.

Utvecklad av:

Klasslärare i 6:an

E.A. Kutergina

anteckning

Människan är en social varelse. Individens personlighet utvecklas i det samhälle han lever i och beror på det system av relationer som han ingår i. Naturen hos mellanmänskliga relationer är komplex. De manifesterar både personlighetens rent individuella egenskaper - dess känslomässiga och viljemässiga egenskaper, intellektuella förmågor, såväl som samhällets normer och värderingar som assimilerats av personligheten. Att ingå mellanmänskliga relationer, de mest olika i form, innehåll, värderingar, struktur av mänskliga gemenskaper - på dagis, i klassrummet, i en vänkrets, i olika typer av formella och informella föreningar - individen manifesterar sig som person och ger en möjlighet att utvärdera sig själv i systemets relationer med andra. Individens systemiska utbildning formas aktivt under den känsliga övergångsperioden från grundskoleåldern till tonåren. I tonåren finns det ett stort behov av interpersonella relationer med kamrater, och rollen att utveckla dessa relationer är enorm. Kommunikation med kamrater är en mycket viktig specifik informationskanal som gör att du kan få information från kamrater som vuxna inte berättar för dem av en eller annan anledning. De vuxnas samhälle kan inte längre helt ersätta kamraternas samhälle. Medvetenhet om grupptillhörighet, kamratlig ömsesidig hjälp ger en känsla av känslomässigt välbefinnande och stabilitet. I tonåren framförs kommunikation med kamrater i första hand. Frånvaron av gynnsamma relationer påverkar bildandet av personlighet negativt, i inget fall bör vi glömma familjens roll i att forma en tonårings personlighet. Livserfarenhet hämtad från familjen och miljön kommer att tillåta barnet att se världen omkring sig från en tonårings synvinkel, utan en vuxen. Ungdomar med hög personlig effektivitet är mer benägna att lyckas, sätta upp mer betydande mål, ha bättre fysisk och mental hälsa, vilket är viktigt för närvarande. Därför är problemet med att studera utvecklingen av interpersonella relationer mellan ungdomar och kamrater utan tvekan relevant.

Klassens ämne: « Typer av mellanmänskliga relationer».
Syftet med klassen: känna till förutsättningarna för bildandet av mellanmänskliga relationer, bestämma typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typerna av mellanmänskliga relationer.

Klassuppgifter:

Bildande av färdigheter för att analysera tidigare förvärvade kunskaper, jämföra dem med nytt material.

Att stärka förmågan att arbeta i grupp.

Bildande av förmågan att etablera kommunikation med kamrater och vänner.

1. Typer av mellanmänskliga relationer.

2. Vänskap och kärlek.

Under lektionerna.

1. Organisatoriskt ögonblick.

Hej på er som är på gott humör idag.

Hej på er som är ledsna idag.

Hej alla som gillar att umgås med vänner.

Hej de som är redo att ingå relationer med nya människor.

Jag hoppas att dagens kommunikation kommer att ge oss ömsesidigt nöje. Och vad behövs för detta?

Vi kommer att svara på denna fråga i slutet av lektionen.

2. Uppdatera.

Nämn de känslor som för människor samman och som skiljer människor åt (exempel från litteratur, film, animation).

Idag kommer vi att fortsätta prata om relationer mellan människor, men vad vårt samtal kommer att handla om, försök ta reda på själv.

- läraren läser upp situationerna, barnen ska namnge ämnet för klasstimmen

- Du har precis träffat en person. Han har blivit attraktiv för dig, ni hälsar på varandra vid efterföljande möten . (bekantskap)
Du hälsar inte bara, utan inleder vid ett möte med nöje ett kort samtal. Nu är du... kompisar. (vänskap)

Det är 25 elever i klassen. (partnerskap)
Vänskap förenar människor under lång tid, ibland för livet. Testad inte bara av tid, utan också av olika tester

Ämnet för vår klasstimme är "Typer av mellanmänskliga relationer"

3. Vi formulerar målet för klasstimmen.

-Vad behöver vi veta idag?

-Vad ska vi prata?

Måste lära sig: identifiera typer av mellanmänskliga relationer, hitta skillnader mellan typer av mellanmänskliga relationer

4. Att lära sig nytt material.

Jag föreslår att du tar reda på: Var börjar relationen mellan människor?

Och det kommer att hjälpa oss att göra en epigraf av vår klasstimme

Intim gemenskap är där den ömmaste vänskapen och det starkaste hatet kommer ifrån.

A. Rivarol

Vad handlar epigrafen om?

Interpersonella relationer är olika.

Typer av mellanmänskliga relationer

Bekantskap Vänskap Relation Vänskap Kärlek

Klassen delas in i grupper, de kommer på och spelar ut en situation med olika typer av relationer, och andra grupper försöker gissa det.

Hur skiljer sig vänskap och kärlek från andra typer av relationer?

Eleverna fick en avancerad uppgift – att förbereda dikter om vänskap och kärlek. De presenterar dem och svarar på frågan.

6. Reflektion.

Låt oss återgå till frågan som ställdes i början av klassrummet - vad är nödvändigt för framgångsrik interaktion?

Vad kom du ihåg direkt från det du lärde dig på lektionen, och vad gjorde det inte?

Vad orsakade svårigheter i arbetet?

Gillade du dagens klasstimme, gav den dig ny kunskap, känslor. Jag föreslår att besvara frågan på ett ovanligt sätt, att komponera en syncwine. Vet du vad cinquain är?

Första linjen - syncwine-tema, innehåller ett ord (vanligtvis substantiv eller pronomen), som betecknar objektet eller ämnet som kommer att diskuteras.

Den andra raden är två ord (oftast adjektiv eller gemenskap), de ger beskrivning av egenskaper och egenskaperämnet eller objektet som valts i syncwine.

Den tredje raden bildas av tre verb eller gerunds beskriver karaktäristiska handlingar objekt.

Den fjärde raden är en fras med fyra ord personlig inställning författaren av syncwine till det beskrivna ämnet eller objektet.

Femte raden - en ord-sammanfattning karaktäriserande väsen subjekt eller objekt

(exempel på svar)

Sinkwine om vänskap

vänskap
uppriktig man
respekt, lita på, hjälp
osjälvisk, positiv koppling mellan människor
mellanmänskliga relationer

Sinkwine om vänskap

vänskap
trogen stark
förtroende kommunicera sympatisera
en person du verkligen litar på
relation