Намерете тестове за обучение за наставничество. Диагностични материали за идентифициране на професионалните трудности на младите учители. Благодаря за вниманието.
Ташимова А.А. Учител-психолог на киевското училище,
Северен Казахстан, област Акжар.
Урок с млади учители и опитни учители „Учител! Преди името ти ... "
Цел: повишаване престижа на учителската професия, ефективността на комуникацията между млад учител и ментори. цели: да се подобри психологическата компетентност на учителите, да се помогне най-успешно да се реализират в поведението и дейностите. оборудване:a4 листа хартия според броя на участниците, слайд, въпросници, дипломи. Олово.Здравейте скъпи колеги! Предлагам ви да се поздравите, да се представите и да продължите фразата: "Да бъда ..." Упражнение "Да бъдеш учител означава ..." Цел:създайте атмосфера на доверие, настройте участниците да работят в група, почувствайте групово единство и подкрепа. Участниците, седнали в кръг, редуват поздрави всички, представяйки се и завършвайки изречението „Да бъдеш учител означава ...” (те заявяват какво означава професията им за тях).
продром, Уважаеми колеги, радвам се да ви посрещна на днешната кръгла маса, участниците седят в кръгове (млади специалисти пред своите наставници). Учителят говори за трудната ситуация в своята преподавателска практика. Срещите на кръгла маса разширяват професионалния хоризонт не само на начинаещи преподаватели, но и на самите ментори. Като правило се избира един, най-общият проблем на професионалната адаптация на учителя, който става тема на дискусия. Това може да е проблемът с поддържането на дисциплината, организирането на ефективно взаимодействие с родителите, избора на форми и методи за организиране на образователния процес, както и правата и задълженията на учителите.
Въпрос първи за дискусия: - Какъв трябва да е млад учител? Какъв трябва да бъде наставникът? Въпрос втори за обсъждане: - Какви трудности срещате в работата си?
Третият въпрос за дискусия: - Какъв трябва да бъде съвременният учител на двадесет и първи век.
В групата има обмен на мнения.
Задължения на учителя-наставник:1. Наставникът е длъжен ясно да представя целите на своите дейности, да познава изискванията и нуждите на училището в тази област на преподавателската практика. 2. Наставникът трябва да разработи и предложи оптимална програма за педагогическа помощ на всеки млад учител, като отчита неговите индивидуални характеристики, ниво на професионализъм и комуникативни умения. 3. Наставникът трябва да може да установи положителен междуличностен контакт с всеки от своите ученици, да предложи конструктивни форми и методи за взаимодействие. 4. Наставникът извършва диагностика, наблюдение, анализ и контрол върху дейностите на своето отделение. 5. Наставникът носи морална и административна отговорност за себе си и ръководството на образователната институция за обучението на млад специалист. 6. Наставникът трябва да бъде модел за подражание както по отношение на междуличностните отношения, така и по отношение на личната самоорганизация и професионалната компетентност.
ментор- това е учител: - има квалификационна категория не по-ниска от първата; - най-малко 5 години трудов стаж в образователна институция; - високо професионално умение; - постоянно високи резултати в работата; - ползване на авторитет и уважение сред колегите, администрацията, студентите и техните родители; - постоянно подобряват професионалното си ниво.
Младият специалист трябва: -добросъвестно изпълняват своите функционални задължения;
- изучава нормативни документи, насоки, инструкции, уреждащи дейността на учителя в образователна институция; - вземат активно участие в работата на Московска област, творчески и инициативни групи за подобряване на образователния процес и развитието на училището като цяло; - използват съвременни педагогически технологии (информационни, здравословни, активност) в своята работа;
- изслушват препоръките на опитни учители относно организацията на учебния процес;
- придобиване на теоретични знания и практически умения за подобряване на педагогическите компетенции;
- подобрете своето културно ниво; - отчитат резултатите от своята работа пред ментора, заместник-директора, ръководителя на учебното заведение.
Млад специалист- това е служител на училището: - няма педагогически опит: - завършил средно или висше учебно заведение със степен „начален учител” или учител по предмет; - студент от III - V курс на висше педагогическо учебно заведение; - студент в курсове за преквалификация по специалността „учител“; - с преподавателски стаж по-малък от 3 години в образователна институция.
Търг на педагогически идеи.
Важно е администрацията да премахне бариерите между „новите пристигащи“ и „стари хора“ възможно най-скоро. Думата беше дадена на учители, които дойдоха на работа в училището преди много години, така че те разговаряха за професионалните си трудности по това време (желателно е историята да се окаже хумористична или дори с лека доза ирония) и споделиха своя опит в разрешаването им, кратка история за традициите на училището и др. за учителите, техните постижения и т.н. Тази форма на комуникация ще помогне на начинаещите да осъзнаят, че техните трудности не са уникални и могат да бъдат решени, вълнението им е нормално състояние за всички хора, които започват работа на ново място.
Преди урока се провежда анкета, методът на формиране "Ментор - млад учител?"Въпросникът за учителя-наставник ще помогне да се определи готовността на учителя да изпълнява длъжността на ментор, уменията за междуличностна комуникация и нивото на професионална компетентност. Въпросникът за младия специалист ще идентифицира пропуските в педагогическото обучение на завършилия университет, ще помогне да се определи доколко е готов да повиши професионалното си ниво.
ВЪПРОСНИК ЗА МЕНТОР-УЧИТЕЛ
1. Как разбирате значението на думата „наставничество“?
2. Опишете основните дейности на учителя-наставник в общообразователна институция.
3. Какви умения според вас трябва да има учител-наставник?
4. Коя от следните думи (или няколко думи) е най-добре свързана с понятието „наставничество“: водач, спонсор, съветник, експерт, източник на знания, асистент, инструктор, катализатор, модел за подражание, стимулатор, източник на енергия, приятел, специалист в разпределение на времето, специалист по диагностика, създател на цели, надзорник, планиращ, специалист по решаване на проблеми, учител?
5. Готови ли сте да отговорите на телефона на отделението си посред нощ и да му помогнете да си направи урок?
6. Знаете ли как да слушате събеседника, без да го прекъсвате?
7. Имате ли дарбата на съпричастност?
8. Какви хора не харесвате? Избройте негативните качества, които ви дразнят най-много в човек.
9. Предпочитате ли да давате съвет или да покажете правилното решение на вашия пример?
Броят на въпросите може да варира, но като правило 10 отговора са минимумът, който ви позволява да видите с достатъчна вероятност склонностите на учителя. ВЪПРОСНИК ЗА МЛАДИЯ УЧИТЕЛ
1. Кои аспекти на педагогическата дейност ви вълнуват най-много?
2. Смятате ли за необходима за себе си помощта на учител-наставник?
3. Колко лесно установявате контакт с другите?
4. Каква е вероятността да бъдете обидени от справедлива критика?
5. Изразете като процент възможния принос на учителя-ментор във вашето професионално развитие (Този въпрос е особено важен за избора на ролята на учител-ментор: „водач“, „застъпник“, „идол“, „консултант“ или „ръководител“.)
6. Какви конкретни резултати очаквате от връзка с ментор?
7. Какви качества на наставника биха могли да се изискат най-много от вас: съпричастност, чувствителност, строгост, проницателност, авторитет, сериозност, уважение към личността, точност, самокритичност, насърчаване на инициативност, взискателност, внимателност ... (списъкът продължава)?
8. Имате ли достатъчно взаимодействие с учител-ментор на работа или бихте искали да общувате с него в неформална обстановка?
9. Кой от членовете на училищния преподавателски състав е най-подходящ за ролята на вашия ментор? Какво те кара да мислиш така?
10. Готови ли сте да научите и подобрите професионализма си?
Заключителен етапЦел:да правят заключения, да диагностицират динамиката на ефективността в комуникацията с младите специалисти, като награждават участниците с грамоти. Модератор: Обобщавайки нашия разговор, искам да насоча вниманието ви към факта, че младостта е епохата на мечтите, надеждата за тяхното изпълнение, неудържима енергия, желанието за постигане на успех. Активността на млад мъж, който е намерил и запалил искра на лична и професионална личност, допринася за прогресивното развитие на образованието. "Учителят живее, докато учи, ако спре да учи, учителят умира в него." Тези думи на великия учител К. Ушински са лайтмотив на работата на Школата на младите учители.
Благодаря ви за вниманието!
Визуална педагогическа пропаганда. Провеждайки педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове видимост. Това позволява не само да се запознаят младите учители с проблемите на организацията на учебния процес чрез материали от щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа и да се предаде необходимата педагогическа информация на начинаещите лесно и убедително. Можете да организирате те да посещават срещи за родители-учители, извънкласни дейности, уроци на опитни учители и след това да обменят мнения за видяното, да отбележат плюсовете и минусите на работата.
Можете да създавате и постоянно актуализирате щандове като „За вас, млади учители”, „Учители - за децата”, съдържащи информация за ежедневието на училището, неговите традиции и текуща образователна работа.
Въпроси и вечери
Вечерите на въпросите и отговорите представляват събирането и анализа на педагогическата информация за голямо разнообразие от проблеми. Те се организират от администрацията и менторите. По правило младите учители се канят да съставят списък с въпроси към училищната администрация, опитни учители и др. Значението на това събитие зависи от това колко важни и значими ще бъдат въпросите и доколко верните и честни ще бъдат отговорите. Отговорите на въпроси често са спорни по своя характер и често се превръщат в интересна дискусия. Такива вечери трябва да се провеждат като спокойна, равна комуникация между млади учители и опитни учители.
Кръгла маса
10. Забавлява ме, че това, което правят хората, изобщо не е като това, за което говорят.
11. Когато чета за инцидент, се интересувам от всички подробности.
12. Когато приятелите ми се подиграват, аз обикновено се смея с всички и изобщо не се обиждам.
Б) не знам
В) грешно
13. Ако някой е груб с мен, мога бързо да забравя за него.
Б) не знам
В) грешно
14. Предпочитам да измисля нови начини да свърша някаква работа, отколкото да се придържам към изпитани методи.
Б) не знам
В) грешно
15. Когато планирам нещо, предпочитам да го правя сам, без никаква помощ.
16. Смятам, че съм по-малко чувствителна и лесно възбудима от повечето хора.
Б) трудно ми е да отговоря
В) грешно
17. Дразня се от хора, които не могат бързо да вземат решения.
Б) не знам
В) грешно
18. Понякога, макар и за кратко, изпитвах чувство на досада към родителите си.
Б) не знам
19. По-скоро бих разкрил най-съкровените си мисли:
А) на моите добри приятели
Б) не знам
В) в дневника си
20. Мисля, че думата, противоположна по значение на думата "неточна", е:
А) помия
Б) обстоен
В) приблизително
21. Винаги имам достатъчно енергия, когато имам нужда от нея.
Б) трудно да се каже
22. Повече ме дразнят хората, които:
А) карам хората в боя с грубите си шеги
Б) трудно ми е да отговоря
В) създавайте неудобство, закъснявайки за среща
23. Много обичам да каня гости и да ги забавлявам.
Б) не знам
В) грешно
24. Мисля, че:
А) не всичко трябва да се прави еднакво внимателно
Б) трудно да се каже
В) всяка работа трябва да се извършва внимателно, ако сте я предприели
25. Винаги трябва да преодолявам смущения.
Б) може би
26. Моите приятели по-често:
А) консултирайте се с мен
Б) направете и двете еднакво
В) дайте ми съвет
27. Ако някой приятел ме измами в малки неща, аз предпочитам да се преструвам, че не съм забелязал това, отколкото да го разоблича.
28. Предпочитам:
А) приятели, чиито интереси са бизнес и практични
Б) не знам
В) приятели с дълбоко обмислени възгледи за живота
29. Не мога спокойно да слушам как други хора изразяват идеи, противоречащи на тези, в които твърдо вярвам.
Б) трудно ми е да отговоря
В) грешно
30. Загрижен съм за миналите си дела и грешки.
Б) не знам
31. Ако бях еднакво добър и в двете, бих предпочел:
А) играйте шах
Б) трудно да се каже
В) играят град
32. Харесвам изходящи, общителни хора.
Б) не знам
33. Аз съм толкова внимателен и практичен, че с мен се случват по-малко неприятни изненади, отколкото с други хора.
Б) трудно да се каже
34. Мога да забравя за притесненията и отговорностите си, когато трябва.
35. Трудно ми е да призная, че греша.
36. В предприятието ще ми бъде по-интересно:
А) работи с машини и механизми и участва в основното производство
Б) трудно да се каже
В) разговаряйте с хора, работещи в общността
37. Каква дума не се свързва с другите две?
38. Нещо, което отвлича вниманието ми до известна степен:
А) дразни ме
Б) нещо между тях
В) Изобщо не ме притеснява
39. Ако имах много пари, тогава аз:
А) би се погрижил да не предизвиква завист
Б) не знам
В) би живял, без да се смущава в нищо
40. Най-лошото наказание за мен е:
А) упорита работа
Б) не знам
В) да бъде заключен сам
41. Хората трябва повече, отколкото сега, да изискват спазването на моралните закони.
42. Казаха ми, че детето, което съм:
А) спокойно и обичано да си сам
Б) не знам
В) жив и движещ се
43. Бих искал практическа ежедневна работа с различни инсталации и машини.
Б) не знам
44. Мисля, че повечето свидетели казват истината, дори да не им е лесно.
Б) трудно да се каже
45. Понякога се колебая да приложа идеите си на практика, защото ми се струват нереалистични.
Б) трудно ми е да отговоря
В) грешно
46. \u200b\u200bОпитвам се да не се смея на шеги толкова силно, колкото повечето хора.
Б) не знам
В) грешно
47. Никога не съм толкова нещастен, че искам да плача.
Б) не знам
В) грешно
48. В музиката се наслаждавам на:
А) маршове, извършвани от военни чети
Б) не знам
В) соло за цигулка
49. Предпочитам да прекарам два летни месеца:
А) в село с един или двама приятели
Б) трудно ми е да отговоря
В) водене на група в туристически лагер
50. Усилията, изразходвани за изготвяне на планове:
А) никога не е излишно
Б) трудно да се каже
В) не си заслужава
51. Обривните действия и изявления на приятелите ми срещу мен не ме обиждат или разстройват.
Б) не знам
В) грешно
52. Когато успея, намирам лесно тези въпроси.
53. Бих предпочел да работя скоро:
А) в институция, където трябваше да водя хората и да бъда сред тях през цялото време
Б) трудно ми е да отговоря
В) архитект, който разработва проекта си в тиха стая
54. Къщата се отнася към стаята като дърво:
Б) до растението
В) да лист
55. Това, което правя, не работи за мен:
56. В повечето случаи аз:
А) Предпочитам да рискувам
Б) не знам
В) Предпочитам да действам със сигурност
57. Някои хора вероятно смятат, че говоря твърде много.
А) по-скоро е така
Б) не знам
В) Мисля, че не
58. Харесвам човека повече:
А) чудесно познание и ерудиция, дори ако е ненадеждна и нестабилна
Б) трудно да се каже
В) със средни способности, но кой може да устои на всякакви изкушения
59. Взимам решения:
А) по-бързо от много хора
Б) не знам
В) по-бавно от повечето хора
60. Много съм впечатлен от:
А) майсторство и благодат
Б) трудно да се каже
В) сила и мощност
61. Считам, че съм човек, предразположен към сътрудничество.
Б) нещо между тях
62. Обичам да говоря с изискани, сложни хора повече от откровени и откровени хора.
Б) не знам
63. Предпочитам:
А) да решавам въпроси, които ме засягат лично
Б) трудно ми е да отговоря
В) консултирайте се с моите приятели
64. Ако човек не отговори веднага след като му казах нещо, тогава имам чувството, че казах глупост.
Б) не знам
В) грешно
65. В ученическите години най-вече придобих знания:
А) в класната стая
Б) трудно да се каже
В) четене на книги
66. Избягвам обществените услуги и свързаните с тях отговорности.
В) грешно
67. Когато проблемът, който трябва да бъде решен, е много труден и изисква много усилия от мен, опитвам се:
А) решаване на друг проблем
Б) трудно ми е да отговоря
В) опитайте отново да разрешите този проблем
68. Имам силни емоции: безпокойство, гняв, пристъпи на смях и т.н., - изглежда, без конкретна причина.
69. Понякога мисля по-лошо от обикновено.
Б) не знам
В) грешно
70. Радвам се да му направя услуга, като се съглася да си уговоря среща с него в удобно за него време, дори ако това е малко неудобно за мен.
71. Мисля, че правилното число, което трябва да продължи сериите 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..., ще бъде:
72. Понякога имам кратки пристъпи на гадене и виене на свят без конкретна причина.
Б) не знам
73. Предпочитам да се откажа от поръчката си, отколкото да давам на сервитьора твърде много проблеми.
74. Днес живея повече от други хора.
Б) трудно да се каже
Б) не знам
В) да бъде касиер
80. Ако хората мислят зле за мен, не се опитвам да ги убеждавам и продължавам да правя така, както сметна за добре.
Б) трудно да се каже
81. Ако видя, че старият ми приятел е студен с мен и ме избягва, обикновено:
А) Веднага си мисля: „Той е в лошо настроение“
Б) не знам
В) притеснен, че съм постъпил погрешно
82. Всички нещастия се дължат на хора:
А) които се опитват да направят промени във всичко, въпреки че има начини за разрешаване на тези проблеми
Б) не знам
В) отхвърляне на нови, обещаващи оферти
83. Обичам да споделям местни новини.
84. Кокетни, взискателни хора не се разбират с мен.
В) грешно
85. Струва ми се, че съм по-малко раздразнителен от повечето хора.
Б) не знам
В) грешно
87. Случва се цяла сутрин да не искам да говоря с никого.
В) никога
88. Ако ръцете на часовника се намерят точно на всеки 65 минути, измерени с точните часове, тогава този часовник:
А) изоставане
Б) отидете надясно
89. Скучно ми е:
90. Хората казват, че обичам да правя всичко по моя оригинален начин.
В) грешно
91. Считам, че ненужните вълнения трябва да се избягват, защото са уморителни.
А) чат и релакс
Б) трудно ми е да отговоря
В) занимавам се с въпроси, които ме интересуват
93. Плах и предпазлив съм в установяването на приятелства с нови хора.
94. Вярвам, че това, което хората казват в стих, може да бъде точно изразено и в прозата.
95. Подозирам, че хората, с които съм приятел, може да не са приятели зад мен.
А) да, в повечето случаи
В) не, рядко
96. Мисля, че дори най-драматичните събития за една година няма да оставят следи в душата ми.
97. Мисля, че би било по-интересно да бъде:
А) натуралист и работа с растения
98. Аз съм обект на безпричинен страх и отвращение във връзка с определени неща, например с определени животни, места и т.н.
99. Обичам да мисля за това как светът би могъл да се подобри.
Б) трудно да се каже
100. Предпочитам игри:
А) къде да играя като екип или да има партньор
Б) не знам
В) където всеки играе за себе си
101. През нощта имам фантастични или нелепи сънища.
102. Ако остана сам в къщата, след известно време изпитвам безпокойство и страх.
103. Мога да заблудя хората с приятелското си отношение, въпреки че в действителност не ги харесвам.
104. Коя дума не се отнася за другите две?
В) чувам
105. Ако майката на Мария е сестра на бащата на Александър, тогава кой е Александър по отношение на бащата на Мария?
А) братовчед
Б) племенник
Ключ за въпросник
Въпросни номера, видове | |||||||
Тълкуване на факторите
Фактор А. Затваряне - Общителност
При ниски оценки човек се характеризира с липса на комуникативност, изолация, безразличие, прекомерна строгост в оценката на хората. Той е скептичен, студен към другите, обича да е сам, няма близки приятели, с които може да бъде откровен.
С високи оценки човек е открит и добросърдечен, общителен и добронамерен. Характеризира се с естественост и лекота в поведението, внимателност, доброта, доброта в отношенията. Той с готовност работи с хората, активен е в разрешаването на конфликти, доверява се, не се страхува от критики, изпитва ярки емоции, реагира живо на събитията.
Фактор Б. Интелигентност
При ниски оценки човек се характеризира с конкретност, твърдост и известна дезорганизация на мисленето.
При високи оценки се наблюдава абстрактно мислене, бързо остроумие и бързо учене.
Фактор В. Емоционална нестабилност– емоционална стабилност
При ниски оценки се изразяват ниска толерантност, податливост на чувства, променливост на интересите, склонност към лабилност на настроението, раздразнителност, умора, невротични симптоми, хипохондрия.
При високите степени човек е сдържан, работоспособен, емоционално зрял, реалистично настроен. Той лесно успява да следва изискванията на екипа, характеризира се с постоянството на интересите. Умората не е характерна за него.
Фактор Д. подчиненост– господство
С ниски оценки човек е срамежлив, склонен да отстъпи място на другите. Често се пристрастява, поема вината върху себе си, притеснява се от възможните си грешки. Той се характеризира с такт, кротост, уважение, смирение до пълна пасивност.
При високите степени човек е доминиращ, независим, самоуверен, упорит до агресивност. Той е независим в преценката и поведението си, склонен е да счита начина си на мислене като закон за себе си и другите. Той обвинява другите в конфликти, не признава властта и външния натиск, предпочита авторитарен стил на ръководство, но се бори за по-висок статус; конфликтни, възходящи.
Фактор F. Сдържаност– експресивност
При ниските степени човек се характеризира с благоразумие, предпазливост, предпазливост, безмълвие. Той има склонност да усложнява нещата, известна загриженост и песимизъм във възприемането на реалността. Притеснява се за бъдещето, очаква неуспехи. За други той изглежда скучен, летаргичен и прекалено примирен.
С високи оценки човек е весел, импулсивен, небрежен, весел, приказлив, мобилен. Енергични, социални контакти са емоционално значими за него. Искрен е в междуличностните отношения, често става лидер и ентусиаст на груповите занимания, вярва в късмета.
Фактор G. Привързаност– високо нормативно поведение
При ниски оценки човек е нестабилен, подложен на влиянието на случайността и обстоятелствата, не полага усилия за изпълнение на груповите изисквания и норми. Характеризира се с липса на принцип, неорганизираност, безотговорност, гъвкаво отношение към социалните норми, което може да доведе до антисоциално поведение.
При високи оценки се наблюдава съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, постоянство в постигането на целта, точност, отговорност, бизнес ориентация.
Фактор Н. Срамежливост– смелост
При ниски оценки човек е срамежлив, не е сигурен в своите планове, сдържан, плах, предпочита да бъде в сянка. На голямо общество той предпочита общество от един или двама приятели. Характеризира се с повишена чувствителност към заплахата.
При високи оценки човек се характеризира със социална смелост, активност, готовност да се справи с непознати обстоятелства и хора. Той е склонен да рискува, държи се свободен, дезинфекциран.
Фактор I. Ригидност– чувствителност
При ниски оценки човекът се характеризира с мъжественост, самоувереност, рационалност, реалистични преценки, практичност, известна строгост, строгост, безочливост спрямо другите.
С високи оценки се наблюдават мекота, стабилност, зависимост, желание за намиране на защита, склонност към романтизъм, артистичност на природата, женственост и художествено възприятие на света.
Фактор Л. Доверчивост– подозрение
При ниски оценки човек се характеризира с откровеност, доверие, доброжелателност към другите хора, толерантност и справяне. Човек е свободен от завист, лесно се разбира с хората и работи добре в екип.
При високи оценки човек е ревнив, завистлив, характеризира се с подозрителност, той се характеризира с голяма самонадеяност. Интересите му са насочени към себе си, той обикновено е предпазлив в действията си, егоцентричен.
Фактор М. Практичност– развито въображение
При ниски степени - практичен, съвестен човек. Той се фокусира върху външната реалност и следва общоприетите норми, той се характеризира с определено ограничение и прекомерна внимателност към дреболиите.
С висока оценка може да се говори за развито въображение, ориентация към вътрешния свят и за висок творчески потенциал на човек.
Фактор N. Правност– дипломация
За ниските оценки са характерни прякостта, наивността, естествеността и директността на поведението.
С високи оценки човек се характеризира с благоразумие, проницателност, разумен и непредставителен подход към събитията и хората около него.
Фактор О. Самоувереност– безпокойство
При ниски оценки човек е ведър, спокоен, спокоен, уверен.
С високи оценки човек се характеризира с тревожност, депресия, уязвимост, чувствителност.
Q1 фактор. консерватизъм– радикализъм
При ниски оценки човек се характеризира с консерватизъм, стабилност във връзка с традиционните трудности. Той знае в какво трябва да вярва и, въпреки провала на някои принципи, не търси нови. Той се съмнява в новите идеи, склонен към морализация и морализация, устоява на промените и не се интересува от аналитични интелектуални съображения.
С високи оценки човек е критичен, характеризира се с наличието на интелектуални интереси, аналитично мислене, търси се да получи пълна информация за всичко. По-склонен да експериментира, спокойно приема нови, нестабилни възгледи и промени, не се доверява на властите, не приема нищо на вяра.
фактор Q2. конформизъм– дисидентство
При ниски оценки човек е зависим от група, следва общественото мнение, предпочита да работи и взема решения заедно с други хора, фокусира се върху социалното одобрение. Често обаче му липсва инициатива за вземане на решения.
С висока оценка човек предпочита собствените си решения, независим е, следва пътя, който сам е избрал, взема решения и действа сам. Имайки собствено мнение, той не се стреми да го налага на другите. Не се нуждае от одобрението и подкрепата на други хора.
Q3 фактор. Нисък самоконтрол– висок самоконтрол
При ниски оценки има недисциплина, вътрешен конфликт на представа за себе си. Човек не е загрижен за изпълнението на социалните изисквания.
При високи степени - развит самоконтрол, точността на изпълнение на социалните изисквания. Човек следва собствения си образ на себе си, контролира добре своите емоции и поведение и довежда цялата материя докрай. Той се характеризира с целенасоченост и интеграция на личността.
Q4 фактор. изтощение– напрежение
При ниски оценки човек се характеризира с релаксация, летаргия, спокойствие, ниска мотивация, мързел, прекомерна удовлетвореност и равнодушие.
Високата оценка показва напрежение, преувеличение, наличие на вълнение и тревожност.
Фактор MD. Адекватност на самочувствието
Колкото по-висок е резултатът за този фактор, толкова по-естествено е човек да надценява своите способности и да надценява себе си.
КАК ДА ОЦЕНЕТЕ РАБОТА НА МЕНТОРА?
Е. Ляхова
В условията на недостиг на персонал във фирмите стават необходими програми за адаптиране на новите служители. Менторите играят ключова роля в този процес. Менторите са високопрофесионални служители в своята област, с възможност за прехвърляне на информация на други хора. По правило менторите израстват в рамките на организацията и те също трябва да бъдат обучени, да развият специфични компетенции на ментор и да ги мотивират. За изпълнение на тези задачи е необходимо да се изгради система за оценка на ментора.
Изграждане на система за оценка на наставничеството
Описание на отговорностите на ментора
Първата стъпка е да се определят отговорностите на наставника. По правило в процеса на адаптация на начинаещ се включват пряк ръководител, персонал и ментор. Зоните на отговорност трябва да бъдат ясно дефинирани и посочени в регламента за адаптиране или регламента за наставничеството.
В допълнение към наредбата можете да използвате меморандума на ментора - документ, в който, за разлика от регламента, отговорностите не са описани в общи линии, а в подробности: какво точно и в какъв период от време трябва да направи наставникът, каква информация трябва да бъде предоставена на служителя и какви мерки трябва да се предприемат.
Например, ако позицията казва:
„Наставникът предоставя цялостна помощ и подкрепа на новия служител при осъществяването на текущите ежедневни дейности: помага за установяване на нови контакти и изграждане на взаимоотношения, съветва в професионалната област.“
Това в бележката бе посочено по-конкретно: „В първия работен ден: Представете нов служител на колегите си. Запознайте се с описанието на работата. Покажете трапезарията и отидете на обяд заедно. Представете корпоративния портал и следните документи: телефонен указател на служителите, нова директория на служителите.
Да се \u200b\u200bзапознаят със задачите и функциите на този отдел / звено. “ Практическата полезност на тези два документа - разпоредбите относно наставничеството и менторските наставници, заедно с факта, че ситуацията трябва да се опише много: отговорностите на различните отдели по отношение на нов служител, процедурата за оценяване и мотивацията на ментора, и ако допълнително опишете подробно задълженията на ментора, тогава ситуацията може да се претовари. Подробно описание на задълженията е просто необходимо, защото наставникът трябва ясно да разбере какво се изисква от него, по какви критерии ще бъде оценен и за какво ще получи награда и това може да бъде приложено в бележката на ментора.
Описани са отговорностите на наставника, но как да се определи дали той е работил ефективно? Какво трябва да се подобри в работата му? И най-важното - как обективно да се оцени работата на ментора и да се обвържат резултатите от оценката с размера на възнаграждението?
Оценка на работата на ментора
Доста често срещан критерий за оценка на ефективността на наставника е успехът на изпитателния период на нов служител. Трябва да се има предвид, но този подход не оставя възможност да се оцени наставникът според неговите достойнства, защото успехът на пробния период е и заслуга на служителя.
За да оцените наставника, трябва да проверите дали той наистина е изпълнил всичките си задължения качествено и навреме. В този случай критерият за оценка ще бъде изпълнението на задълженията, посочени в бележката на ментора, в надлежен обем и в срок. Като метод за оценка на наставник избрахме въпросник за служителя и ръководителя, който се провежда в края на пробния период.
Как да съставя въпроси за въпросници?
Всички изисквания към ментора, отговорностите, сроковете, описани в бележката на ментора, са посочени във въпросника. За да се изключи субективността на оценяването, въпросниците трябва да бъдат проектирани по такъв начин, че да описват фактите, поведението на наставника, които могат да бъдат наблюдавани в реалността и които могат да бъдат измерени. Тоест във формулировката на въпросите не трябва да има описание на мисловни процеси (мисли, мисли), чувства и взаимоотношения (отнася се любезно, грижи се и т.н.)
Помислете за пример:
- изискването за наставника - „всеки ден да се среща с нов служител в продължение на 30 минути“ се преформулира във въпроса: „Как можете да характеризирате честотата на общуване с ментора?“
- За въпроса формираме отговорите:
- дефинираме високоефективно поведение;
- приемливо поведение;
- приемливо поведение, но неефективно;
- неприемливо поведение;
- липса на поведение.
Опции за отговор - това е скала, чрез която ще оценим ефективността на наставника, за това присвояваме точка на всяка опция. Вижте таблицата по-долу.
Служителят и мениджърът попълват въпросници, избирайки подходящия отговор. Обработвайки въпросника, ние присвояваме оценка на всяка опция според скалата, създадена за всеки въпрос.
Примери на въпросници, които служителят попълва.
Уважаеми служители!
Този въпросник е необходим, за да се подобри адаптацията на новите служители в нашата компания. Назначен е наставник за изпитателния ви период.
Отговорете на въпросите как е изградено взаимодействието ви с ментора.
1. Как можете да характеризирате честотата на общуване с ментора (проверете подходящата опция или напишете своя собствена)?
Всеки ден.
- 2 до 3 пъти седмично.
- Веднъж седмично.
- 2 - 3 пъти месечно.
- По принцип не се среща.
2. Какво е средното време, което сте прекарали на седмица в разговор с вашия ментор?
3,5 - 2,5 часа седмично.
- 2,5 - 2 часа седмично.
- 1,5 часа седмично.
- 1 час седмично.
- 0 минути седмично.
3. С кого от служителите срещнахте вашия ментор в първия работен ден?
Запознах се със служителите на вашето звено и със служителите на други звена (комуникацията с които се осъществява постоянно по професия).
Представена е за всички служители на вашето звено.
Представена е само за някои служители на звеното.
Той представи почти всички, но не в първия работен ден.
Не съм въвел никого.
4. Как се изграждаше комуникацията ви с ментора (оценявайте като процент кога сте инициатор на комуникацията и кога той беше)?
ВИЕ СТЕ МЕНТОР
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%
5. Наставникът винаги ли е отговарял на вашите въпроси?
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
6. Наставникът ви даде ли отзиви за резултатите от работата, говори ли какво правите правилно, грешно, какво може да се подобри?
Да, всеки път след края на заданието.
- Да, веднъж седмично, независимо от края на заданието, се обобщава.
- Да, веднъж месечно.
- Да, но по-малко от веднъж месечно.
- не.
Примери за въпроси във въпросника, който мениджърът попълва.
Уважаеми лидери!
Този въпросник е необходим, за да се подобри процеса на адаптация и наставничество на нови служители в нашата компания. Наставник е приложен към новия ви служител за изпитателен период.
Моля, отговорете как е изградено взаимодействието на наставника с новия служител.
1. Наставникът с готовност се задължава да обучи нов служител.
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
2. Производителността на служителя през периода, в който основната функция е комбинирана с менторските функции, не е пострадала поради правилното планиране на работното време.
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
3. Наставникът редовно отчита успеха на новия служител.
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
4. Месечният отчет за резултатите от работата на новия служител, наставникът предоставен навреме.
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
5. Наставникът е планирал план за обучение на нов служител за изпитателен период.
Да, винаги.
- Да, почти винаги.
- Да, често.
- Да, но рядко.
- не.
За да получите информация, във въпросника могат да се използват не само количествени, но и качествени въпроси с отворен тип. Информацията, получена от тях, е структурирана и съобщавана на ментора в режим на препоръки.
Примери за открити въпроси.
2. Вашите предложения за наставник.
Можете също така да си поставите задача да получите по-подробна обратна връзка за работата на наставника. В този случай препоръчваме допълнително да проведете устно интервю с нов служител, използвайки въпросници, както и въпроси с отворен тип.
Романова Ангелина Георгиевна,
Учител по английски
Средно училище МАОУ № 22, Томск
„Поради нарастващите изисквания към преподавателския персонал във връзка с приемането на професионални стандарти и сложността на социокултурната образователна среда, свързана с динамичното развитие на науката и технологиите, нараства необходимостта от преподавателски персонал, способен да решава проблемите на модернизацията на всички нива на образование“ (държавна програма „Развитие на образованието за 2013-2020 г. ")
Целта на наставничеството в училище е да осигури условия за успешна адаптация на млад учител; насърчаване на неговото професионално развитие и кариерно израстване. Методическото подпомагане включва не само осигуряването на методически, научни и психологически ресурси, помощ при организиране на уроци и извънкласни дейности, но и дидактически и диагностични дейности за идентифициране и премахване на професионални затруднения на начинаещ учител. С помощта на диагностичния подход се разкриват недостатъци и нужди на професионалната дейност на начинаещ учител.
Концепцията за диагностика има по-широк и задълбочен смисъл, тъй като предоставя обратна връзка, показва колко ефективно са избрани формите и методите за отстраняване на недостатъците, с какви трудности се е сблъсквал начинаещият учител.
Програмата за адаптация на млад специалист включва идентифициране на професионални затруднения, планиране на съвместни дейности, очертани планове и размисъл. Но проведените анкети и въпросници не дават реална представа за трудностите на младия учител и имат обобщен характер.
В работата на учителя-ментор възникна необходимост от разработване на пакет от диагностични и дидактически материали, проектирани за една учебна година и с циклична структура: входни диагностици-обучителни мерки - междинна диагностика - обучителни мерки - окончателна диагностика.
Въпросите и наблюденията показват, че младият учител е изправен пред много трудности в своите дейности:
- организация на диференцирана и индивидуална работа (работа с деца от различни категории);
- избора на методи, техники, технологии;
- разработване на програма по темата и съставяне на KTP;
- работа с документация;
- работа с родители;
- организация на уроците (въвеждане на материал, разработка, оценка и др.);
- организация на извънкласни дейности и др.
Въпреки факта, че в процеса на адаптация бяха открити много проблеми от психологически, методологически и организационен характер, акцентът беше поставен върху най-важните трудности. Заедно с младия учител бяха идентифицирани ключови малки трудности, чието решаване води до засилване на образователния процес и премахване на сериозните професионални потребности. Например „Диференциран подход в урока“, „Организация на домашната работа в урока“, „Мотивация в урока“, „Работа в групи“, „Провеждане на размисъл в урока“ и т.н.
Целта и съдържанието на диагностичните материали зависи от опита, опита и професионалните трудности на млад учител. Пакетът диагностични материали съдържа въпросник за трудности, методическа консултация и схема за анализ на уроци по една тема-проблем. Приложението съдържа примерен въпросник „Диагностика на професионалните затруднения и нуждите на млад специалист в организирането на домашни работи“, разработен като част от уъркшопа „Дидактически и диагностични материали за наставничество“.
Изисквания за подготовка на въпросника, методическа консултация, схема за анализ на уроците
Можете да си представите това под формата на серия от мерки, насочени към решаване на проблемите на адаптацията и решаване на проблеми с професионални нужди и трудности. Това може да бъде представено под формата на следната таблица:
|
етап |
гол |
Времето |
|
|
Входно тестване |
Идентифициране на недостатъци на млад учител |
септември |
|
|
Създаване на материали за консултантски материали |
Изучаване на учебния материал, провеждане на консултации, майсторски класове, открити уроци за начинаещ учител |
Октомври на февруари |
|
|
Отворени уроци по трудности |
Определете степента на трудност, корекция |
Март април |
|
|
Окончателно тестване |
Определете оставащите трудности |
||
|
Рефлексия, анализ, корекция, създаване на нови консултантски материали |
Планиране на събития за премахване на съществуващите професионални затруднения |
По този начин, диагностиката на процеса на адаптация на начинаещия учител е специален вид дейност, което е установяването и изучаването на трудности и нужди, които характеризират състоянието и резултатите от процеса на адаптация, и позволява на тази основа да се предвидят възможни отклонения, да се определят начини за тяхното предотвратяване, а също и да се коригира този процес, за да се подобряване на качеството на обучение на младите специалисти.
Използвана литература:
- http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf/
приложение
ПРОФИЛ
Диагностика на професионални затруднения и нужди на млад специалист в организирането на домашни работи
Скъпи колега! Моля, отговорете на въпросника
Цел: да се идентифицират трудностите и професионалните нужди при организирането на домашните уроци пред нас
- Винаги ли си вършите домашните? (да, не, не винаги)
- Посочете в кои области на организацията на домашни задачи имате затруднения:
- при компилиране на KTP;
- в съдържанието на материала, неговия обем и последователност (какво и кога да поискате и проверите);
- по видове и методи на проверка;
- в отчитането на знанията, неговите форми, позволяващи да се обхванат всички студенти;
3. Запознати ли сте с регулаторната рамка на РП при организирането на домашни задачи:
- обем на домашното, време;
- форми на контрол;
- процедура за проверка на тетрадки;
- методика за подаване на домашна работа;
- критерии за оценка;
4. Проверете приемливите за вас формуляри за проверка на домашното:
- челна проверка;
- проверка на място на писмена задача;
- взаимно и самостоятелно тестване;
- анкета с обаждане до дъската;
- проучване на индивидуални карти;
- диференцирана проверка
5. Какви иновативни методи за проверка на домашните работи бихте искали да усвоите първо?
- задаване на неочаквани въпроси;
- партньорски преглед на устния отговор;
- диктовки в домашни условия (графични, тъпи, терминологични, лексика и др.)
- кратък писмен отговор;
- проверка с помощта на ИКТ и графичен органайзер;
- други ___________________ (посочете кои)
6. Спазвате ли връзката между целта на урока и домашното? (да, не, не винаги)
7. Предоставяте ли инструкция за домашна работа? (да, не, не винаги)
8. Следите ли трудностите на учениците при изпълнение на домашните? (да, не, не винаги)
9. Проверявате ли за записите в дневника за домашните работи? (да, не, не винаги)
10. Какви видове оценяване на домашните работи искате да овладеете? (критерии, формативни, традиционни)
Моля, обърнете внимание коя от поговорките на руския народ според вас най-много отговаря на идеите за вашата дейност:
1. Учителят в детската градина е:
А. Добрият кон ще вземе всичко.
Б. Без матка пчелите липсват бебета.
Б. Под тръбите са усукани, под черупката съкровен, край
копие се храни.
2. Преподавателският състав е:
А. В свят, който е в морето.
Б. Една овца и седем овчари.
Б. Залепените изделия живеят вече два века.
3. Да възпитаме децата означава:
А. Това, което върви наоколо, идва наоколо.
Б. Ще има нишка, нека да стигнем до топката.
Б. Тръгвайки по пътя - тъчете пет басти обувки.
4. Да отглеждаш деца означава:
А. Служи седем години, сервира седем ряпи, а няма такива.
Б. Промяна - цялото брашно ще бъде.
Б. Наказанието на губернатора е силно.
5. Развиването на деца означава:
А. Този ден не е без утре.
Б. Лети високо, седи ниско.
Б. Меч с две остриета.
6. Работата с родителите е:
А. Хартия не е закупена, домашно писмо.
Б. да се сбогуваш, да мълчиш на лошо.
Б. По начина на ходене.
Ключът към теста
Ако отговорите ви преобладават:
"А" - Вие сте по-фокусирани върху изпълнението на преподавателските, корекционно-развиващите и културно-образователните функции на възпитателя. Затова можем да кажем, че вече имате свой собствен, индивидуален стил на психологическа и педагогическа дейност. Предимството на работата ви като ментор е, че сте фокусирани върху познавателната практика на работа с млади специалисти, тоест сте в състояние да покажете на какво трябва да се учат децата и как най-добре да го направите. Отрицателният момент на общуване с вас млад специалист може да бъде преобладаването на дидактичния, "поучителен" стил на взаимодействие. Опитайте се да бъдете по-демократични!
"В" - вашата мотивация за лична комуникация с деца, родители и колеги преобладава. Това се изразява във факта, че най-добре можете да изпълнявате научните, методическите и образователните функции на учителя. Предимството да работите като ментор за млади специалисти е, че сте ориентирани към творческата практика с тях, тоест сте в състояние да осигурите психологическа подкрепа и да демонстрирате пълния педагогически потенциал на вашето отделение. Отрицателен момент в общуването с вас млад специалист може да бъде преобладаването на прекалено демократичен и либерален стил на взаимодействие. Понякога вашето отделение може да се нуждае от ясни инструкции за ориентация в трудни педагогически ситуации.
"В"- Приоритетната област на вашата дейност в предучилищната образователна институция е управленска и социално-педагогическа. Предимството да работите като ментор за млади специалисти е, че можете да ги научите да различават педагогически проблем в различните му проявления и да го опростявате (в трудни ситуации, подчертайте 1-2 ключови компонента на проблема), както и да комбинирате усилията си с други специалисти в DOE и родители на деца за постигане на оптимални резултати от педагогическия процес. Отрицателен момент в общуването с вас млад специалист може да бъде формирането на представите му за вас като идеален учител, нивото на което е просто невъзможно да се постигне. Опитайте се да обясните със собственото си чувство за хумор, че сте започнали абсолютно същото.
