Hitta mentorutbildningstest. Diagnosmaterial för att identifiera professionella svårigheter hos unga lärare. Tack för din uppmärksamhet.

Tashimova A.A. Lärare-psykolog vid Kiev-skolan,

Norra Kazakstan-regionen, Akzhar-distriktet.

Lektion med unga lärare och erfarna lärare ”Lärare! Innan ditt namn ... "

mål:  öka prestige för läraryrket, effektiviteten i kommunikation av en ung lärare med mentorer. mål:  att förbättra lärarnas psykologiska kompetens, för att hjälpa mest framgångsrikt att förverkliga sig i beteende och aktiviteter. utrustning:a4 pappersark efter antal deltagare, bild, frågeformulär, examensbevis. Bly.Hej kära kollegor! Jag föreslår att ni hälsar varandra, presenterar er och fortsätter frasen: ”Att vara ...” Övning "Att vara lärare betyder ..." mål:skapa en atmosfär av förtroende, skapa deltagare att arbeta i en grupp, känna gruppens enhet och stöd. Deltagarna, som sitter i en cirkel, vänder sig välkomna på alla, presenterar sig själva och fullbordar meningen ”Att vara lärare betyder ...” (de anger vad deras yrke betyder för dem).

prodromen. Kära kollegor, jag är glad att välkomna er till dagens rundbord, deltagarna sitter i cirklar (unga specialister framför sina mentorer). Läraren talar om den svåra situationen i sin undervisningspraxis. Rundbordsmöten utvidgar inte bara nybörjarpedagogernas yrkeshorisont utan också mentorerna själva. Som regel väljs ett, det mest allmänna, problemet med professionell anpassning av läraren, som blir ämnet för diskussion. Detta kan vara problemet med att upprätthålla disciplin, organisera effektiv interaktion med föräldrar, välja former och metoder för att organisera utbildningsprocessen och lärarnas rättigheter och skyldigheter.

Fråga en för diskussion: - Vad ska en ung lärare vara? Hur ska en mentor vara? Fråga två för diskussion: - Vilka svårigheter stöter du på i ditt arbete?

Fråga tre för diskussion: - Vad borde vara en modern lärare från det tjugonde århundradet.

Det finns en meningsutbyte i gruppen.

Lärarens mentors skyldigheter:1. Mentorn är skyldig att tydligt presentera målen för sin verksamhet, att känna till skolans krav och behov inom detta område av undervisningspraxis. 2. Mentorn bör utveckla och erbjuda ett optimalt pedagogiskt program till varje ung lärare med hänsyn till hans individuella egenskaper, professionalism och kommunikationsförmåga. 3. Mentorn ska kunna skapa positiv interpersonlig kontakt med var och en av sina elever, erbjuda konstruktiva former och interaktionsmetoder. 4. Mentorn utför diagnostik, observation, analys och kontroll över hans avdelnings aktiviteter. 5. Mentorn bär moraliskt och administrativt ansvar för sig själv och utbildningsinstitutionens ledarskap för utbildning av en ung specialist. 6. En mentor måste vara en förebild både när det gäller interpersonella relationer och när det gäller personlig självorganisation och professionell kompetens.

mentor- detta är en lärare: - ha en kvalifikationskategori som inte är lägre än den första; - minst fem års erfarenhet på en utbildningsinstitution. - hög yrkeskunskap; - konsekvent höga resultat i arbetet; - åtnjuta autoritet och respekt bland kollegor, administration, studenter och deras föräldrar; - ständigt förbättra sin professionella nivå.

Den unga specialisten måste: -samvetsgrant fullgöra sina funktionella skyldigheter;
  - studera tillsynsdokument, riktlinjer, instruktionsbrev som reglerar en lärares verksamhet i en utbildningsinstitution - ta en aktiv del i arbetet i Moskva-regionen, kreativa och initiativgrupper för att förbättra utbildningsprocessen och skolans utveckling som helhet; - använda modern pedagogisk teknik (information, hälsobesparing, aktivitet) i sitt arbete;
  - lyssna på rekommendationerna från erfarna lärare om organisationen av utbildningsprocessen;
- behärska teoretisk kunskap och praktiska färdigheter för att förbättra pedagogiska kompetenser;
  - förbättra din kulturella nivå; - rapportera om resultaten av deras arbete till mentor, biträdande direktör, chef för utbildningsinstitutionen.
Ung specialist- detta är en anställd på skolan: - inte har pedagogisk erfarenhet: - en examen vid en gymnasieutbildning eller högskoleutbildning med examen i "grundskolelärare" eller ämneslärare; - en student på 3-5: e året vid en högre pedagogisk utbildningsinstitution; - student i omskolningskurser i specialläraren; - ha en läroerfaring på mindre än 3 år på en utbildningsinstitution.

Auktion av pedagogiska idéer.

Det borde vara viktigt för administrationen att ta bort barriärerna mellan "nyanlända" och "gamla timers" så snart som möjligt. Golvet gavs till lärare som kom för att arbeta på skolan för många år sedan, så att de pratade om sina professionella svårigheter vid den tiden (det är önskvärt att berättelsen visade sig vara humoristisk eller till och med med lite ironi) och delade sin erfarenhet av att lösa dem, en kort historia om skolans traditioner, om lärare, deras prestationer osv. Denna form av kommunikation hjälper nybörjare att inse att deras svårigheter inte är unika och kan lösas, deras spänning är ett normalt tillstånd för alla som börjar arbeta på en ny plats.

Innan lektionen genomförs en undersökning, formationsmetoden "Mentor - en ung lärare?Frågeformuläret för läraren-mentorn hjälper till att fastställa lärarens vilja att uppfylla mentorns position, interpersonell kommunikationsförmåga och nivån på yrkeskompetensen. Frågeformuläret för den unga specialisten kommer att identifiera luckor i pedagogisk utbildning för universitetsutbildaren, hjälpa till att avgöra hur mycket han är redo att förbättra sin yrkesnivå.

Frågeformulär för en mentor-lärare

1. Hur förstår du betydelsen av ordet "mentorskap"?

2. Beskriv lärarens mentor i huvudsakliga aktiviteter i en allmän utbildningsinstitution.

3. Vilka färdigheter, enligt din åsikt, bör en lärare-mentor ha?

4. Vilket av följande ord (eller flera ord) är bäst förknippat med begreppet "mentorskap": guide, sponsor, rådgivare, expert, kunskapskälla, assistent, instruktör, katalysator, förebild, stimulant, energikälla, vän, specialist i tidsfördelning, diagnostikspecialist, målsättare, övervakare, planerare, specialistlösningsspecialist, lärare?

5. Är du redo mitt på natten att svara på din församlings telefonsamtal och hjälpa honom att göra en lektion?

6. Vet du hur du lyssnar på samtalaren utan att störa honom?

7. Har du empatiens gåva?

8. Vilken typ av människor tycker du inte om? Lista de negativa egenskaper som irriterar dig mest hos en person.

9. Föredrar du att ge råd eller visa rätt lösning på ditt exempel?

Antalet frågor kan variera, men som regel är 10 svar det lägsta som gör att du med tillräcklig sannolikhet kan se lärarens lutningar. Frågeformulär för ung lärare

1. Vilka aspekter av pedagogisk aktivitet berör dig mest?

2. Anser du att det är nödvändigt för dig själv med hjälp av en lärare-mentor?

3. Hur lätt tar du kontakt med andra?

4. Vad är sannolikheten för att du blir förolämpad av rättvis kritik?

5. Uttryck i procent det möjliga bidraget från läraren-mentorn i din professionella utveckling (denna fråga är särskilt viktig för att välja rollen som lärar-mentor: "guide", "advokat", "idol", "konsult" eller "handledare".)

6. Vilka specifika resultat förväntar du dig av en relation med en mentor?

7. Vilka egenskaper hos en mentor kan krävas mest av dig: empati, känslighet, strikthet, insikt, myndighet, allvar, respekt för personen, punktlighet, självkritik, uppmuntran till initiativ, exakthet, uppmärksamhet ... (listan fortsätter)?

8. Har du tillräckligt med interaktion med en lärare-mentor på jobbet eller vill du kommunicera med honom i en informell miljö?

9. Vilken av skolmedlemmarna är bäst lämpad för din mentors roll? Vad får dig att tro?

10. Är du redo att lära dig och förbättra din professionalism?

Sista etappenmål:att dra slutsatser, diagnostisera effektiviteten i kommunikationen med unga specialister och belöna deltagarna med examensbevis.   moderator:  Sammanfattningsvis vår konversation vill jag fästa er uppmärksamhet på det faktum att ungdom är en drömålder, hopp om deras uppfyllelse, ostoppbar energi, önskan att uppnå framgång. Aktiviteten hos en ung man som har hittat och antänt en gnista av personlig och professionell personlighet bidrar till den gradvisa utvecklingen av utbildningen. "Läraren lever så länge han studerar, om han slutar studera, dör läraren i honom." Dessa ord från den stora läraren K. Ushinsky är ledmotivet för skolan för unga lärare.

Tack för din uppmärksamhet!

Tydlig pedagogisk propaganda. Genom att genomföra pedagogisk propaganda kan du använda en kombination av olika typer av synlighet. Detta tillåter inte bara att bekanta unga lärare med frågorna om att organisera utbildningsprocessen genom material från stativ, tematiska utställningar etc., utan också direkt för att visa dem utbildningsprocessen, avancerade arbetsmetoder och att enkelt och övertygande förmedla nödvändig pedagogisk information till nybörjare. Du kan ordna för dem att delta i föräldrar-möten, utomkursplanaktiviteter, lektioner av erfarna lärare och sedan utbyta åsikter om vad de såg, notera för- och nackdelar med arbete.

Du kan skapa och uppdatera ständigt som "För dig, unga lärare", "Lärare - om barn", som innehåller information om skolans vardag, dess traditioner och aktuella utbildningsarbete.

Frågor och svar kvällar

Kvällar med frågor och svar representerar insamling och analys av pedagogisk information om en mängd olika problem. De är organiserade av administrationen och mentorerna. Som regel uppmanas unga lärare att ta fram en lista med frågor till skoladministrationen, erfarna lärare osv. Betydelsen av denna händelse beror på hur relevanta och relevanta frågorna kommer att vara och hur sanningsenliga och ärliga svaren kommer att vara. Svar på frågor kan ofta diskuteras och förvandlas ofta till en intressant diskussion. Sådana kvällar bör hållas som en avslappnad, jämn kommunikation mellan unga lärare och erfarna lärare.

Rundt bord

10. Det roar mig att vad folk gör inte alls liknar det de sedan pratar om.

11. När jag läser om en incident är jag intresserad av alla detaljer.

12. När vänner gör narr av mig, skrattar jag vanligtvis med alla och gör mig inte kränkta alls.

B) vet inte

C) fel

13. Om någon är oförskämd mot mig kan jag snabbt glömma det.

B) vet inte

C) fel

14. Jag föredrar att hitta nya sätt att göra lite arbete än att hålla fast vid beprövade metoder.

B) vet inte

C) fel

15. När jag planerar något föredrar jag att göra det på egen hand utan hjälp.

16. Jag tror att jag är mindre känslig och lätt spännande än de flesta.

B) Jag har svårt att svara

C) fel

17. Jag är irriterad av människor som inte snabbt kan fatta beslut.

B) vet inte

C) fel

18. Ibland, även om det var kort, hade jag en känsla av irritation över mina föräldrar.

B) vet inte

19. Jag skulle hellre avslöja mina innersta tankar:

A) till mina goda vänner

B) vet inte

C) i hans dagbok

20. Jag tror att det motsatta ordet i betydelsen av ordet "felaktigt" är:

A) slarvig

B) grundlig

C) ungefärligt

21. Jag har alltid tillräckligt med energi när jag behöver det.

B) svårt att säga

22. Jag är mer irriterad av människor som:

A) kör människor in i färgen med sina oförskämda skämt

B) Jag har svårt att svara

C) skapa besvär, vara sen för en tid

23. Jag gillar verkligen att bjuda in gäster och underhålla dem.

B) vet inte

C) fel

24. Jag tror att:

A) inte allt behöver göras lika noggrant

B) svårt att säga

C) allt arbete bör utföras noggrant om du åtar dig det

25. Jag måste alltid övervinna förlägenhet.

B) kanske

26. Mina vänner oftare:

A) konsultera mig

B) gör båda lika

C) ge mig råd

27. Om en vän lurar mig i små saker föredrar jag hellre att låtsas att jag inte märkte detta än att avslöja honom.

28. Jag föredrar:

A) vänner vars intressen är affärer och praktiska

B) vet inte

C) vänner med djupt genomtänkta syn på livet

29. Jag kan inte lugnt lyssna på hur andra människor uttrycker idéer som strider mot de som jag tror på.

B) Jag har svårt att svara

C) fel

30. Jag är bekymrad över mina tidigare handlingar och misstag.

B) vet inte

31. Om jag var lika bra på båda, skulle jag föredra:

A) spela schack

B) svårt att säga

C) lekstad

32. Jag gillar utgående, sällskapliga människor.

B) vet inte

33. Jag är så försiktig och praktisk att mindre obehagliga överraskningar händer mig än för andra människor.

B) svårt att säga

34. Jag kan glömma mina bekymmer och ansvar när jag behöver.

35. Jag har svårt att erkänna att jag har fel.

36. För företaget skulle det vara mer intressant för mig:

A) arbeta med maskiner och mekanismer och delta i huvudproduktionen

B) svårt att säga

C) prata med människor som gör samhällsarbete

37. Vilket ord är inte associerat med de andra två?

38. Något som distraherar min uppmärksamhet till viss del:

A) irriterande mig

B) något däremellan

C) bryr mig inte alls

39. Om jag hade mycket pengar, så skulle jag:

A) skulle se till att inte väcka avund

B) vet inte

C) skulle leva utan att genera sig själv i någonting

40. Den värsta straffen för mig är:

A) hårt arbete

B) vet inte

C) vara låst ensam

41. Människor måste mer än de gör nu kräva att moraliska lagar följs.

42. Jag fick höra att barnet jag var:

A) lugn och älskad att vara ensam

B) vet inte

C) levande och rörande

43. Jag skulle vilja ha praktiskt vardagsarbete med olika anläggningar och maskiner.

B) vet inte

44. Jag tror att de flesta vittnen säger sanningen, även om det inte är lätt för dem.

B) svårt att säga

45. Ibland tvekar jag att genomföra mina idéer i praktiken, för de verkar orealiserbara för mig.

B) Jag har svårt att svara

C) fel

46. \u200b\u200bJag försöker att inte skratta till skämt lika högt som de flesta gör.

B) vet inte

C) fel

47. Jag är aldrig så olycklig att jag vill gråta.

B) vet inte

C) fel

48. I musik tycker jag om:

A) marscher utförda av militära band

B) vet inte

C) vioolsolo

49. Jag skulle hellre vilja tillbringa två sommarmånader:

A) i en by med en eller två vänner

B) Jag har svårt att svara

C) leda en grupp i ett turistläger

50. Insatserna för att utarbeta planer:

A) aldrig onödigt

B) svårt att säga

C) inte värt det

51. Mina väners utslag och uttalanden mot mig förolämpar mig inte.

B) vet inte

C) fel

52. När jag lyckas tycker jag att dessa saker är enkla.

53. Jag skulle hellre jobba snart:

A) på en institution där jag måste leda människor och vara bland dem hela tiden

B) Jag har svårt att svara

C) en arkitekt som utvecklar sitt projekt i ett lugnt rum

54. Ett hus hänvisar till ett rum som ett träd:

B) till anläggningen

C) till ark

55. Det jag gör är inte att träna för mig:

56. I de flesta fall:

A) Jag föredrar att ta en chans

B) vet inte

C) Jag föredrar att agera säkert

57. Vissa tycker förmodligen att jag pratar för mycket.

A) snarare är det

B) vet inte

C) Jag tror inte

58. Jag gillar personen mer:

A) stor kunskap och erudition, även om det är opålitligt och instabilt

B) svårt att säga

C) med genomsnittliga förmågor, men vem kan motstå alla slags frestelser

59. Jag fattar beslut:

A) snabbare än många människor

B) vet inte

C) långsammare än de flesta

60. Jag är mycket imponerad av:

A) hantverk och nåd

B) svårt att säga

C) styrka och kraft

61. Jag tror att jag är en person som är benägen att samarbeta.

B) något däremellan

62. Jag gillar att prata med raffinerade, sofistikerade människor mer än uppriktiga och okomplicerade människor.

B) vet inte

63. Jag föredrar:

A) lösa frågor som rör mig personligen, mig själv

B) Jag har svårt att svara

C) konsultera med mina vänner

64. Om en person inte svarar omedelbart efter att jag sa något till honom, känner jag mig som om jag sa dumhet.

B) vet inte

C) fel

65. Under skolåren fick jag mest av allt kunskap:

A) i klassrummet

B) svårt att säga

C) läsa böcker

66. Jag undviker samhällstjänst och relaterat ansvar.

C) fel

67. När frågan som ska lösas är mycket svår och kräver mycket ansträngning från mig försöker jag:

A) ta itu med en annan fråga

B) Jag har svårt att svara

C) försök igen för att lösa problemet

68. Jag har starka känslor: ångest, ilska, attacker av skratt etc., - det verkar utan någon specifik anledning.

69. Ibland tänker jag sämre än vanligt.

B) vet inte

C) fel

70. Jag är nöjd med att göra personen en tjänst och samtycker till att boka tid med honom vid en tidpunkt som är bekväm för honom, även om det är lite obekvämt för mig.

71. Jag tror att rätt nummer, som borde fortsätta serien 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..., kommer att vara:

72. Ibland har jag korta anfall av illamående och yrsel utan specifikt skäl.

B) vet inte

73. Jag föredrar att ge upp min beställning snarare än att ge servitören för mycket besvär.

74. Jag lever idag mer än andra människor.

B) svårt att säga

B) vet inte

C) vara kassör

80. Om människor tänker dåligt på mig försöker jag inte övertyga dem och fortsätter att göra som jag finner lämpligt.

B) svårt att säga

81. Om jag ser att min gamla vän är kallt med mig och undviker mig, brukar jag:

A) Jag tänker omedelbart: "Han är i dåligt humör"

B) vet inte

C) orolig för att jag gjorde fel sak

82. Alla olyckor beror på människor:

A) som försöker göra förändringar i allt, även om det finns sätt att lösa dessa problem

B) vet inte

C) avvisa nya lovande erbjudanden

83. Jag tycker om att dela lokala nyheter.

84. Snygga och krävande människor kommer inte överens med mig.

C) fel

85. Det verkar för mig att jag är mindre irriterad än de flesta.

B) vet inte

C) fel

87. Det händer att jag inte vill prata med någon hela morgonen.

C) aldrig

88. Om klockhänderna hittas exakt var 65: e minut, mätt med de exakta timmarna, kommer denna klocka:

A) hålla sig bakom

B) gå rätt

89. Jag är uttråkad:

90. Folk säger att jag gillar att göra allt på mitt ursprungliga sätt.

C) fel

91. Jag anser att onödiga oroligheter bör undvikas eftersom det är tröttande.

A) chatta och koppla av

B) Jag har svårt att svara

C) Jag är engagerad i frågor som är intressanta för mig

93. Jag är blyg och försiktig när jag skapar vänskap med nya människor.

94. Jag tror att det folk säger i vers också kan uttryckas exakt i prosa.

95. Jag misstänker att de människor jag är vän med kanske inte är vänner bakom mig.

A) ja, i de flesta fall

C) nej, sällan

96. Jag tror att även de mest dramatiska händelserna på ett år inte kommer att lämna några spår i min själ.

97. Jag tror att det skulle vara mer intressant att vara:

A) naturforskare och arbeta med växter

98. Jag utsätts för orsakslös rädsla och avsky i förhållande till vissa saker, till exempel vissa djur, platser etc.

99. Jag älskar att reflektera över hur världen skulle kunna förbättras.

B) svårt att säga

100. Jag föredrar spel:

A) var man ska spela som ett lag eller ha en partner

B) vet inte

C) där alla spelar för sig själv

101. På natten har jag fantastiska eller löjliga drömmar.

102. Om jag stannar ensam i huset känner jag efter en tid ångest och rädsla.

103. Jag kan lura människor med min vänliga inställning, även om jag faktiskt inte gillar dem.

104. Vilket ord gäller inte för de andra två?

C) hör

105. Om Marias mamma är syster till Alexanders far, vem är Alexander i förhållande till Marias far?

A) kusin

B) brorson

Frågeformulär nyckel

		Frågor, typer svarar poäng

Tolkning av faktorer

Faktor A. Stängning - Sällskap

Vid låga betyg kännetecknas en person av brist på kommunikativitet, isolering, likgiltighet, överdriven hårdhet i att utvärdera människor. Han är skeptisk, kall mot andra, gillar att vara ensam, har inga nära vänner som han kan vara uppriktig med.

Med höga betyg är en person öppen och godhjärtad, sällskaplig och godmodig. Han kännetecknas av naturlighet och lätthet i beteende, uppmärksamhet, vänlighet, vänlighet i relationer. Han arbetar villigt med människor, är aktiv i att lösa konflikter, lita på, inte rädd för kritik, upplever livfulla känslor, reagerar levande på händelser.

Faktor B. Intelligens

Vid låga betyg kännetecknas en person av konkretitet, stelhet och viss tankeorganisation.

Vid höga betyg observeras abstrakt tänkande, snabb vidd och snabb inlärning.

Faktor C. Emotionell instabilitet– känslomässig stabilitet

Vid låga betyg uttrycks låg tolerans, känslighet för känslor, intressevariabilitet, en tendens till humörlabilitet, irritabilitet, trötthet, neurotiska symtom, hypokondrier.

Vid höga betyg är en person behållen, effektiv, känslomässigt mogen, realistisk. Han lyckas lätt följa teamets krav, han kännetecknas av intressens konstantitet. Trötthet är inte kännetecknande för honom.

Faktor E. underordning– dominans

Vid låga betyg är en person blyg, benägen att vika för andra. Han befinner sig ofta beroende, tar skylden på sig själv, oroar sig för hans eventuella misstag. Han kännetecknas av takt, ödmjukhet, respekt, ödmjukhet upp till fullständig passivitet.

Vid höga betyg är en person dominerande, oberoende, självsäker, envis till aggressivitet. Han är oberoende i bedömningar och beteenden, han är benägen att betrakta sitt sätt att tänka som en lag för sig själv och andra. Han anklagar andra för konflikter, känner inte igen makt och yttre press, föredrar en auktoritär ledarstil, men kämpar för en högre status; motstridiga, riktigt.

Faktor F. återhållsamhet–  uttrycksfullhet

Vid låga betyg kännetecknas en person av försiktighet, försiktighet, försiktighet, tystnad. Han har en tendens att komplicera saker, viss oro och pessimism i verklighetsuppfattningen. Oro för framtiden, förväntar sig misslyckanden. För andra verkar han tråkig, slav och alltför prim.

Med höga betyg är en person glad, impulsiv, slarvig, glad, pratsam, mobil. Energiska, sociala kontakter är känslomässigt betydelsefulla för honom. Han är uppriktig i interpersonliga relationer, blir ofta ledare och entusiast för gruppaktiviteter, tror på tur.

Faktor G. Kärlek–  högt normativt beteende

Vid låga betyg är en person instabil, under förutsättning av påverkan av chanser och omständigheter, gör inte ansträngningar för att uppfylla gruppkrav och normer. Det kännetecknas av okontrollerade, oorganiserade, ansvarslösa, flexibla attityder till sociala normer, vilket kan leda till antisocialt beteende.

Vid höga poäng är det ett medvetet iakttagande av normer och regler för beteende, uthållighet för att uppnå målet, noggrannhet, ansvar, affärsorientering.

Faktor N. blyghet–  mod

Vid låga betyg är en person blyg, inte säker på sina planer, behållen, blyg, föredrar att vara i skuggorna. Han föredrar ett samhälle med en eller två vänner framför ett stort samhälle. Det kännetecknas av ökad känslighet för hotet.

Vid höga betyg kännetecknas en person av socialt mod, aktivitet och en vilja att hantera okända omständigheter och människor. Han är benägen att riskera, håller sig fri, hämmad.

Faktor I. stelhet–  känslighet

Vid låga betyg kännetecknas människan av maskulinitet, självförtroende, rationalitet, realistiska bedömningar, praktiska, vissa styvhet, svårighetsgrad, kallhet i förhållande till andra.

Med höga märken iakttas mjukhet, stabilitet, beroende, önskan att hitta skydd, en tendens till romantik, naturens konstnärlighet, kvinnlighet och konstnärlig uppfattning av världen.

Faktor L. Gullibility–  misstanke

Vid låga betyg kännetecknas en person av uppriktighet, förtroende, välvillighet gentemot andra människor, tolerans och hantering. En person är fri från avund, kommer lätt överens med människor och fungerar bra i ett team.

Vid höga betyg är en person avundsjuk, avundsjuk, kännetecknad av misstänksamhet, kännetecknas av stor självföreställning. Hans intressen vänder sig själv, han är vanligtvis försiktig i sina handlingar, självcentrerad.

Faktor M. Praktisk–  utvecklad fantasi

Vid låga betyg - en praktisk, samvetsgrann person. Han fokuserar på extern verklighet och följer allmänt accepterade normer, han kännetecknas av en viss begränsning och överdriven uppmärksamhet mot bagateller.

Med ett högt betyg kan man tala om en utvecklad fantasi, orientering till ens inre värld och en persons höga kreativa potential.

Faktor N. Rakhet–  diplomati

Vid låga betyg är okomplicitet, naivitet, naturlighet och direkt uppförande karakteristiska för en person.

Med höga betyg kännetecknas en person av försiktighet, insikt, en rimlig och osentimental inställning till händelser och människor runt honom.

Faktor O. Självförtroende–  ångest

Vid låga betyg är en person lugn, lugn, lugn, säker.

Vid höga betyg kännetecknas en person av ångest, depression, sårbarhet, känslighet.

Q1-faktor. konservatism– radikalism

Vid låga betyg kännetecknas en person av konservatism, stabilitet i förhållande till traditionella svårigheter. Han vet vad han måste tro på och trots att vissa principer misslyckas letar han inte efter nya. Han är tveksam till nya idéer, benägna att moralisera och moralisera, motstår förändring och är inte intresserad av analytiska intellektuella överväganden.

Med höga betyg är en person kritisk, kännetecknad av närvaron av intellektuella intressen, analytiskt tänkande, försöker få information i sin helhet om allt. Mer benägen att experimentera, uppfattar lugnt nya oroade åsikter och förändringar, litar inte på myndigheter, accepterar inte något på tro.

faktor Q2. konformism– oLYDNAD

Vid låga betyg är en person beroende av en grupp, följer opinionen, föredrar att arbeta och fatta beslut tillsammans med andra människor, fokuserar på socialt godkännande. Men saknar han ofta beslutsfattande.

Med ett högt betyg föredrar en person sina egna beslut, är oberoende, följer den väg han har valt själv, fattar beslut och handlar själv. Han har sin egen åsikt och försöker inte lägga på den på andra. Han behöver inte godkännande och stöd från andra människor.

Q3-faktor. Låg självkontroll–  hög självkontroll

Vid låga betyg finns det indiscipline, interna idékonflikter om sig själv. En person är inte orolig för att uppfylla sociala krav.

Vid höga betyg - utvecklad självkontroll, noggrannheten för att uppfylla sociala krav. En man följer sin egen bild av sig själv, kontrollerar sina känslor och beteenden väl och ger hela saken till slut. Han kännetecknas av målmedvetenhet och integration av personlighet.

Q4-faktor. enervation–  spänning

Vid låga betyg kännetecknas en person av avkoppling, slöhet, lugn, låg motivation, latskap, överdrivet tillfredsställelse och jämlikhet.

En hög poäng indikerar spänning, agitation, närvaro av spänning och ångest.

Factor MD. Tillräcklig självkänsla

Ju högre poäng för denna faktor, desto mer är det mänsklig natur att överskatta sina förmågor och överskatta sig själva.

HUR DU UTVÄRDER MENTORENS ARBETE?

E. Lyakhova

När det gäller personalbrist i företag blir anpassningsprogram för nyanställda nödvändiga. Mentorer spelar en nyckelroll i denna process. Mentorer är mycket professionella anställda inom sitt område, med förmågan att överföra information till andra människor. Som regel växer mentorer upp inom organisationen, och de måste också utbildas, utveckla sina specifika kompetenser för mentorn och också motiverade. För att genomföra dessa uppgifter är det nödvändigt att bygga ett mentorbedömningssystem.

Bygga ett system för bedömning av mentorer

Beskrivning av mentoransvar

Det första steget är att bestämma mentorns ansvar. Som regel involveras i processen för anpassning av en nybörjare, en direkt handledare, en personaltjänst och en mentor. Ansvarsområdena bör tydligt definieras och anges i förordningen om anpassning eller förordningen om mentorskap.

Förutom förordningen kan du använda mentorns memo - ett dokument där, till skillnad från förordningen, ansvarsområdena inte beskrivs i allmänna termer, men i detalj: vad exakt och i vilken tidsperiod bör mentorn göra, vilken information som ska lämnas till den anställda och vilka åtgärder som ska vidtas.

Till exempel, om positionen säger:
"Mentorn ger den nya medarbetaren omfattande hjälp och stöd vid genomförandet av dagens dagliga aktiviteter: hjälper till att skapa nya kontakter och bygga relationer, rådgivning inom det professionella området."

Det i memoet anges mer specifikt: ”Den första arbetsdagen: presentera en ny anställd för kollegor. Bekanta dig med arbetsbeskrivningen. Visa matsalen och gå till lunch tillsammans. Presentera företagsportalen och följande dokument: medarbetartelefonkatalog, ny anställdskatalog.

Att bekanta sig med uppgifterna och funktionerna för denna avdelning / enhet. " Den praktiska fördelen med dessa två dokument är bestämmelserna om mentor och mentor mentorer, tillsammans med det faktum att situationen måste beskrivas mycket: de olika avdelningernas ansvar i förhållande till en ny anställd, bedömningsförfarandet och motivationen för mentorn, och om du ytterligare beskriver i detalj mentorens uppgifter, då situationen kan bli överbelastad. En detaljerad beskrivning av uppgifterna är helt enkelt nödvändig, eftersom mentorn tydligt måste förstå vad som krävs av honom, av vilka kriterier han kommer att utvärderas och för vilken han kommer att få en belöning, och detta kan implementeras i mentorens memo.

Mentorns ansvar beskrivs, men hur kan man avgöra om han arbetade effektivt? Vad måste förbättras i hans arbete? Och viktigast av allt, hur man objektivt kan utvärdera en mentors arbete och binda resultaten av bedömningen till lönets storlek?

Mentor Prestationsbedömning

Ett ganska vanligt kriterium för att utvärdera en mentors effektivitet är framgången för en ny anställds provningsperiod. Han måste komma ihåg, men detta tillvägagångssätt lämnar ingen möjlighet att utvärdera mentorn utifrån sina meriter, eftersom framgångsperioden för provperioden också är den anställdes meriter.

För att utvärdera mentorn måste du kontrollera om han verkligen utförde alla sina uppgifter i en kvalitet och i tid. Bedömningskriteriet i detta fall kommer att vara uppfyllandet av de uppgifter som anges i mentorens memo i rätt tid och i tid. Som en metod för utvärdering av en mentor valde vi ett frågeformulär för anställd och chef som genomförs i slutet av försöksperioden.

Hur upprättar man frågeformulär?

Alla krav för mentor, ansvar, tidsfrister som beskrivs i mentorens memo fastställs i frågeformuläret. För att utesluta bedömningens subjektivitet bör frågeformulärfrågor utformas så att de beskriver fakta, mentors beteende, som kan observeras i verkligheten och som kan mätas. Det vill säga, i formuleringen av frågorna bör det inte finnas en beskrivning av tankeprocesser (tänker, tänker), känslor och relationer (behandlar vänligt, tar hand om, etc.)
Tänk på ett exempel:

• kravet på mentorn - "att träffa en ny anställd varje dag i 30 minuter" omformuleras till frågan: "Hur kan du karakterisera frekvensen för kommunikation med mentorn?"
• För frågan bildar vi svaren:
• vi definierar mycket effektivt beteende;
• acceptabelt beteende;
• acceptabelt beteende men ineffektivt;
• olämpligt beteende;
• brist på beteende.

Svaralternativ - detta är en skala som vi utvärderar mentorns effektivitet, för detta tilldelar vi en punkt till varje alternativ. Se tabellen nedan.

Anställd och chef fyller i frågeformulär och väljer lämpligt svar. Vid bearbetning av frågeformuläret tilldelar vi en poäng till varje alternativ enligt den skala som skapats för varje fråga.

Exempel på frågeformulärfrågor som en anställd fyller i.

Kära anställd!

Detta frågeformulär är nödvändigt för att förbättra anpassningen av nya anställda i vårt företag. En mentor har utsetts för din provningsperiod.

Svara på frågorna om hur din interaktion med mentorn byggdes.

1. Hur kan du karakterisera frekvensen för kommunikation med mentorn (kontrollera lämpligt alternativ eller skriva ditt eget)?

Varje dag.
- 2 till 3 gånger i veckan.
- En gång i veckan.
- 2 - 3 gånger i månaden.
- Generellt inte uppfyllt.

2. Vilken är den genomsnittliga tiden du har spenderat per vecka med din mentor?

3,5 - 2,5 timmar i veckan.
- 2,5 - 2 timmar i veckan.
- 1,5 timmar i veckan.
- 1 timme per vecka.
- 0 minuter i veckan.

3. Vilka av de anställda träffade din mentor den första arbetsdagen?

Jag blev bekant med anställda på din enhet och med anställda på andra enheter (kommunikation som sker kontinuerligt efter yrke).

Presenteras för alla anställda på din enhet.

Introduceras endast för vissa anställda på enheten.

Han introducerade nästan alla, men inte den första arbetsdagen.

Jag träffade ingen.

4. Hur byggdes din kommunikation med mentorn (utvärdera i procent när du var initiativtagaren till kommunikationen och när han var)?

DU ÄR MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. Har mentorn alltid svar på dina frågor?

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

6. Har mentorn ge dig feedback på resultaten av arbetet, pratat om vad du gör rätt, fel, vad kan förbättras?

Ja, varje gång efter uppdragets slut.
- Ja, en gång i veckan, oavsett slut på uppdraget, sammanfattas.
- Ja, en gång i månaden.
- Ja, men mindre än en gång i månaden.
- Nej.

Exempel på frågor från ett frågeformulär som har fyllts i av en chef.

Kära ledare!

Detta frågeformulär är nödvändigt för att förbättra processen för anpassning och mentorskap för nya anställda i vårt företag. En mentor har tilldelats din nya anställd under en provperiod.

Svara hur mentorns interaktion med den nya anställda byggdes.

1. Mentor åtar sig villigt att utbilda en ny anställd.

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

2. Den anställdes produktivitet under den period då huvudfunktionen kombineras med mentorfunktionerna lider inte på grund av korrekt arbetstid.

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

3. Mentorn rapporterar regelbundet om den nya anställdas framgång.

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

4. Den månatliga rapporten om resultaten av den nya anställdes arbete, mentorn tillhandahålls i tid.

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

5. Mentorn har planerat en utbildningsplan för en ny anställd under en provperiod.

Ja, alltid.
- Ja, nästan alltid.
- Ja, ofta.
- Ja, men sällan.
- Nej.

För att få information kan inte bara kvantitativa, utan också kvalitativa, öppna frågor användas i frågeformuläret. Informationen från dem är strukturerad och kommuniceras till mentorn i rekommendationsläget.

Exempel på öppna frågor.

2. Dina förslag till en mentor.

Du kan också ställa uppgiften att få mer detaljerad feedback om en mentors arbete. I det här fallet rekommenderar vi att man dessutom genomför en muntlig intervju med en ny anställd med hjälp av frågeformulärfrågor samt öppna frågor.

Romanova Angelina Georgievna,
  Engelska lärare
  MAOU gymnasium I nr 22, Tomsk

”På grund av de ökande kraven på lärarpersonal i samband med antagandet av professionella standarder och komplexiteten i den sociokulturella utbildningsmiljön som är förknippad med den dynamiska utvecklingen av vetenskap och teknik växer behovet av lärare som kan lösa moderniseringsproblemen på alla utbildningsnivåer” (statligt program ”Utveckling av utbildning för 2013-2020. ")

Syftet med mentorskap i skolan är att ge förutsättningarna för en framgångsrik anpassning av en ung lärare; främja hans professionella utveckling och karriärtillväxt. Metodologiskt stöd inkluderar inte bara tillhandahållande av metodologiska, vetenskapliga och psykologiska resurser, hjälp med att organisera lektioner och fritidsaktiviteter, utan också didaktiska och diagnostiska aktiviteter för att identifiera och eliminera professionella svårigheter hos en nybörjare. Med hjälp av det diagnostiska tillvägagångssättet avslöjas brister och behov av en nybörjarlärares yrkesverksamhet.

Diagnostikbegreppet har en bredare och djupare betydelse, eftersom det ger feedback, visar hur effektivt formerna och metoderna för att eliminera brister valdes, vilka svårigheter nybörjarläraren mötte.

Anpassningsprogrammet för en ung specialist innebär att identifiera professionella svårigheter, planera gemensamma aktiviteter, planerade planer och reflektion. Men de genomförda undersökningarna och enkäterna gav ingen riktig uppfattning om den unga lärarens svårigheter och hade en generaliserad karaktär.

I lärarens mentorarbete fanns det ett behov av att utveckla ett paket med diagnostiskt och didaktiskt material utformat för ett läsår och med en cyklisk struktur: insatsdiagnostik-utbildningsåtgärder - mellanliggande diagnostik- utbildningsåtgärder - slutlig diagnostik.

Fråga och observation visar att en ung lärare står inför många svårigheter i sin verksamhet:

• organisering av differentierat och individuellt arbete (arbete med barn i olika kategorier);
• urval av metoder, tekniker, tekniker;
• utveckling av ett program i ämnet och sammanställning av KTP;
• arbeta med dokumentation;
• arbeta med föräldrar;
• organisering av lektionen (introduktion av material, utveckling, bedömning, etc.);
• organisering av fritidsaktiviteter etc.

Trots att många problem av psykologisk, metodisk och organisatorisk karaktär hittades i anpassningsprocessen, betonades de viktigaste svårigheterna. Tillsammans med den unga läraren identifierades viktiga mindre svårigheter, vars lösning leder till en intensifiering av utbildningsprocessen och eliminering av allvarliga professionella behov. Till exempel "differentierad strategi i lektionen", "organisation av läxor i lektionen", "motivation i lektionen", "arbete i grupper", "leda reflektion i lektionen", etc.

Syftet och innehållet med diagnostiskt material beror på en ung lärares erfarenhet, erfarenhet och professionella svårigheter. Paketet med diagnostiskt material innehåller ett frågeformulär av svårigheter, metodkonsultation och ett lektionsanalysschema om ett ämnesproblem. Bilagan innehåller ett exempelfrågeformulär "Diagnos av professionella svårigheter och behov hos en ung specialist i att organisera läxor", utvecklad som en del av verkstaden "Didaktiskt och diagnostiskt material i mentorskap".

Krav för utarbetande av enkäten, metodkonsultation, lektionsanalysschema

Du kan föreställa dig detta i form av en serie åtgärder som syftar till att lösa problem med anpassning och lösa problem med professionella behov och svårigheter. Detta kan representeras i form av följande tabell:

	stadium	mål	Tidpunkten
	Inmatningstest	Identifiering av brister hos en ung lärare	september
	Skapa konsultmaterial	Studera läromedel, genomföra konsultationer, masterklasser, öppna lektioner för en nybörjare	Oktober-februari
	Öppna lektioner om svårigheter	Identifiera svårighetsgraden, korrigering	Mars-april
	Slutprovning	Identifiera återstående svårigheter
	Reflektion, analys, korrigering, skapande av nytt konsultmaterial	Planera evenemang för att eliminera befintliga professionella svårigheter

Således är diagnosen anpassningsprocessen för en nybörjare lärare en speciell typ av aktivitet, som är etablering och utredning av svårigheter och behov som kännetecknar tillståndet och resultaten av anpassningsprocessen, och gör det möjligt på denna grund att förutsäga möjliga avvikelser, bestämma sätt att förhindra dem och även anpassa denna process för att förbättra kvaliteten på utbildning av unga specialister.

Begagnad litteratur:

1. http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf/

ansökan

PROFIL

Diagnosera professionella svårigheter och behov hos en ung specialist i att organisera läxor

Kära kollega! Vi ber dig svara på frågeformuläret

Syfte: att identifiera svårigheter och professionella behov i att organisera läxor till oss en lektion

1. Gör du alltid dina läxor? (ja, nej, inte alltid)
2. Påpeka i vilka områden i läxororganisationen du har svårt:

• vid sammanställning av KTP;
• i materialets innehåll, dess volym och sekvens (vad och när man ska fråga och verifiera);
• i typer och verifieringsmetoder;
• i redovisning av kunskap, dess former, vilket gör det möjligt att täcka alla studenter;

3. Känner du till PA: s regelverk när du organiserar läxor:

• volym läxor, tid;
• former av kontroll;
• procedur för kontroll av anteckningsböcker;
• metodik för inlämning av läxor;
• bedömningskriterier;

4. Kontrollera verifieringsformerna för läxor som är acceptabla för dig:

• frontalkontroll;
• platsverifiering av en skriftlig uppgift;
• ömsesidig och självtestande;
• en undersökning med en uppmaning till styrelsen;
• undersökning av enskilda kort;
• differentierad verifiering

5. Vilka innovativa metoder för att kontrollera läxor skulle du först behärska?

• ställa oväntade frågor;
• peer review av det muntliga svaret;
• läxdiktationer (grafiska, dumma, terminologiska, ordförråd etc.)
• kort skriftligt svar;
• verifiering med hjälp av IKT och grafisk organisator;
• andra ___________________ (ange vilka)

6. Ser du förhållandet mellan syftet med lektionen och läxor? (ja, nej, inte alltid)

7. Ger du läxanvisning? (ja, nej, inte alltid)

8. Håller du reda på elevernas svårigheter med att genomföra läxor? (ja, nej, inte alltid)

9. Kontrollerar du om det är inlagda dagboksposter? (ja, nej, inte alltid)

10. Vilka typer av läxbedömning vill du behärska? (kriterier, formativ, traditionell)

Observera vilka av det ryska folks ordspråk, enligt din åsikt, motsvarar de flesta idéerna om din aktivitet:

1. Förskoleläraren är:

A. En bra häst tar allt.

B. Utan en livmoder saknar bin barn.

B. Under rören är vridna, under skalet omhuldade, änden
kopia matas.

2. Lärarpersonalen är:

A. I en värld som är i havet.

B. En får och sju herdar.

B. Limade varor har levt i två århundraden.

3. Att utbilda barn betyder:

A. Det som går runt kommer runt.

B. Det skulle finnas en tråd, låt oss komma till bollen.

B. Gå på vägen - väva fem bastskor.

4. Att uppfostra barn betyder:

A. Tjänade sju år, tjänade sju rovor, och det finns inga.

B. Byt ut - allt mjöl kommer att vara.

B. Guvernörens straff är stark.

5. Att utveckla barn betyder:

A. Den här dagen är inte utan morgondag.

B. Flyga högt, sitta lågt.

B. Ett dubbelkantigt svärd.

6. Arbeta med föräldrar är:

A. Papper ej köpt, hembrev.

B. Att säga adjö, att tysta på dåligt.

B. För att gå.

Nyckeln till testet
Om dina svar dominerar:

"A" - Du är mer fokuserad på uppfyllandet av pedagogens undervisnings-, korrigeringsutvecklings- och kulturpedagogiska funktioner. Därför kan vi säga att du redan har din egen, individuella stil med psykologisk och pedagogisk aktivitet. Fördelen med ditt arbete som mentor är att du är fokuserad på den kognitiva praxis att arbeta med unga specialister, det vill säga att du kan visa vad barn behöver undervisas och hur man bäst gör det. Det negativa ögonblicket för kommunikation med dig av en ung specialist kan vara övervägande av den didaktiska, "instruktiva" interaktionsstilen. Försök att vara mer demokratisk!

"B" - din motivation för personlig kommunikation med barn, föräldrar och kollegor råder. Detta kommer till uttryck i det faktum att du bäst kan implementera lärarens vetenskapliga, metodologiska och pedagogiska funktioner. Fördelen med att arbeta som mentor för unga specialister är att du är inriktad på kreativ praxis med dem, det vill säga att du kan ge psykologiskt stöd och visa den fulla pedagogiska potentialen i din avdelning. En negativ punkt i att kommunicera med dig som en ung specialist kan vara förekomsten av en alltför demokratisk och liberal interaktionstil. Ibland kan din avdelning behöva tydliga instruktioner för orientering i svåra pedagogiska situationer.

"B"- Det prioriterade området för din verksamhet i förskolans utbildningsinstitution är ledande och socio-pedagogisk. Fördelen med att arbeta som mentor för unga specialister är att du kan lära dem att urskilja ett pedagogiskt problem i dess olika manifestationer och förenkla det (i svåra situationer, markera 1-2 nyckelkomponenter i problemet), samt kombinera dina ansträngningar med andra specialister från förskolan och föräldrar till barn för att uppnå optimala resultat av den pedagogiska processen. En negativ punkt i att kommunicera med dig som en ung specialist kan vara bildandet av hans idéer om dig som en idealisk lärare, vars nivå helt enkelt är omöjlig att uppnå. Försök med din egen humor att förklara att du började exakt samma sak.