Добавить в избранное
Главная Тургенев И.С

Журова Л.Е.

Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста.

На протяжении первых лет жизни ребенка происходит сложный процесс развития восриятия. Этот процесс имеет очень важное значение, так как создает необходимую основу для всего последующего развития.

Одним из рано формирующихся сенсорных процессов является фонематический слух. Анализ работ, посвященных звуковой стороне развития речи ребенка (И.X. Швачкин, А.И. Гвоздев и др.), показывает, что, как правило, формирование фонематического слуха заканчивается очень рано - к двум годам - о чем свидетельствует полное фонематическое различение ребенком всех звуков родного языка. Тот факт, что речь двухлетнего ребенка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями, исследователи детской речи объясняют «моторными причинами» (А.И. Гвоздев), т. е. несовершенством детской артикуляции.

Вновь вопрос о развитии у ребенка фонематического слуха встает при обучении детей грамоте. Все исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой отмечают неумение детей 6-7 летнего возраста произвести звуковой анализ слова. Это неумение старших дошкольников разложить слово на составляющие его звуки многие исследователе склонны объяснить тем, что ребенок не слышит в слове.

Мы сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многочисленными исследованиями возможность очень тонкого различения ребенком звуковых комплексов, формирующаяся уже к двум годам, и, с другой стороны, неумение ребенка старшего дошкольного возраста «услышать» отдельный звук внутри слова. Возникает вопрос, можно ли считать эти две способности ребенка характеристикой одного и того же процесса? Можно ли неумение ребенка выделить отдельный звук в слове объяснить тем, что он не слышит этого звука, что у него недостаточно сформирован фонематический слух? Выяснению этих вопросов посвящена первая глава диссертации. Тонкое фонематическое восприятие ребенка, способность его различать на слух все особенности речи окружающих его взрослых является необходимой основой выделения звука в слове, но не создает умения совер­шать такое выделение. Задача звукового анализа слов перед ребенком сама по себе никогда не встает, так как для общения с окружающими не нужно уметь разбивать слово на состав­ляющие его звуки. Необходимость умения анализировать звуковой состав слова возникает только при обучении грамоте, и вызвана она спецификой звуко-буквенного письма, заключающейся в возможности точно записать речь, пользуясь для этого любыми единицами речи более крупными, чем звук. При обучении грамоте поэтому следует обучать ребёнка умению разбивать нашу речь именно на звуки. Но в практике своего речевого общения ребенок никогда не имеет дела с изолированными звуками, которые, как указывает Н.И. Жинкин, вообще не произносимы.

Исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина (работы Н.А. Хохловой, А.Е. Ольшанниковой и др.), показывают, что при определенных условиях дети старшего дошкольного возраста принимают задачу звукового анализа слов и с помощью данных им средств материализации звукового состава слова (схема звукового состава слова и фишки) успешно с этой задачей справляются. Однако наши предварительные опыты показали, что дети младшего и среднего дошкольного возраста не могут произвести звуковой анализ слова, используя в качестве средства схему звукового состава слова и фишки. Чем это можно объяснить? По-видимому, та форма моделирования звукового состава слова, которую предлагает Д. Б. Эльконин, - моделирование пространственно-временной структуры звуковой формы слова - является сложной для детей младшего и среднего дошкольного возраста. В чем же заключается эта сложность? Дело в том, что разлагая слово на звуки, лишая его привычного слогового произношения, произнося каждый слог по звукам, мы совершенно искажаем слово, значение его при этом утрачивается. Естественно, что ребенок дошкольного возраста отказывается работать с таким «распавшимся» словом. Схема же и фишки не помогают ему «собрать» звуковой рисунок слова, услышать ею таким, каким ребенок при­вык слышать это слово в практике своего речевого общения.

Исходя из теории формирования умственных действий, Д.Б. Эльконина, формируя у дошкольников действие звукового анализа слов, ввел на этапе освоения действия с предметами фишки и схему, как бы материализовал слово и составляющие его звуки. Но, работая с фишками и схемой, ребенок произносит разбираемое им слово так же, как он это делает в своей речевой практике. А так как звуковая форма слова является некоторым структурным образованием, то произнесение каждого звука в слове обусловлено тем, в каком окружении он находится, какие звуки стоят впереди и сзади. Когда же мы производим звуковой анализ слова, мы эту структуру разрушаем и тот звук «м», который ребенок слышит, например, в слове «мама» имеет очень мало общего с отдельно названным звуком «мэ».

Мы предположили, что для научения ребенка-дошкольника действию звукового анализа слов, нужно найти такой способ расчленения структуры слова, при котором сохранялась бы специфика произнесения звука, обусловленная его положением в слове.

Значит, до введения моделирования пространственно-временно­го состава слова нужно научить ребенка моделированию особого типа - путем изменения процесса произнесения слова - моделиро­ванию слова естественными способами, уже имеющимися у ребенка. При нормальном произнесении наша речь, как показал в своих исследованиях Н.И. Жинкин, квантуется на слоги. Нам же нужно научить ребенка особому произношению слова, чтобы уже при самом произнесении ребенок выделял нужный ему звук, т. е. слово должно произноситься ребенком, квантуясь не на слоги, а на звуки. Например, если мы хотим, чтобы ребенок произвел звуковой анализ слова «мак», то мы должны научить его произносить это слово так: «м-м-мак» - для выделения первого звука, «м-а-а-а-к» - для выделения второго звука и «мак-к-к» - для выделения третьего звука. В этом случае артикуляция ребенка начинает играть совершенно новую, особую роль, она приобретает само­стоятельное значение, начинает выполнять функцию ориентировки в слове. Такого рода артикуляция не является для ребенка естественной и ей надо специально учить. Мы назвали такой способ произношения слова интонированием. Функция речевой деятельности ребенка при этом меняется, превращаясь из функции общения, передачи мысли в функцию обследования звукового состава слова.

Мы считали, однако, что введение этого более простого типа моделирования звукового состава слова - натурального моделирования- не может однозначно определить успешность проведения всеми детьми дошкольного возраста звукового анализа слов, что существуют особые возрастные и индивидуальные особенности, позволяющие принять задачу и средства звукового анализа слов и действовать определенным способом или не позволяющие сделать это. Проверка этого предположения может идти, по-видимому, по двум линиям:

1. Степень развернутости, с которой детям данного возраста будут вводиться средства звукового анализа слов. Показателем этого является то, насколько ребенок, осуществляя звуковой анализ слов, нуждается в помощи экспериментатора, и в чем эта помощь заключается. 2. Значение неоднородности речевого материала, который будет дан детям для звукового анализа: положение выделяемого звука в слове (первый-последний), артикуляторная характеристика выделяемого звука. Поскольку в методе интонирования, который мы избрали в качестве средства звукового анализа слов, основная роль принадлежит особому произношению, артикуляции слова, правильная или неправильная артикуляция отдельных звуков может оказаться решающим фактором в возможности ребенка произвести звуковой анализ слов.

Итак, в исследовании были поставлены следующие вопросы:

1. Является ли интонационное выделение звуков в слове тем

средством, с помощью которого дети дошкольного возраста смогут овладеть действием звукового анализа слов.

2. Какие возрастные и индивидуальные различия обнаруживаются в овладении этим средством и какие этапы проходит его формирование.

Экспериментальная ситуация, в которой дети дошкольного возраста будут обучаться действию звукового анализа слов, должна отвечать двум требованиям:

1. Задача выделения звука в слове должна быть поставлена в ситуации интересной и доступной для ребенка любого дошкольного возраста. Известно, что дети старшего и среднего дошкольного возраста легко принимают задачу даже тогда, когда она становится перед ними как учебная задача, без игрового оформления. Но для того, чтобы дети от 3 до 5 лет приняли сложную, практически ненужную им задачу звукового анализа, необходимо ввести эту задачу в игровую ситуацию и, более того, сделать звуковой анализ средством для решения основной игровой задачи.

2. Детям должен быть четко задан способ выделения звука в слове; в качестве такого способа мы взяли интонационное выделение звука в слове. То есть дети должны были быть обучены особому произнесению слова, при котором расчленение структуры слова не меняло бы специфики произнесения отдельного звука.

Задача звукового анализа не может быть задана младшим и средним дошкольникам в виде описания их будущей деятельности Она может быть введена только с помощью определенного образца. При этом важно, чтобы образец давался ребенку не как готовый продукт, а в процессе его построения, уделяя особо важное место способу осуществления деятельности - интонированию.

Опыты проводились с детьми детского сада № 253 г. Москвы по 10 человек 3-4, 4-5 и 5-6 лет.

Вторая глава диссертации посвящена изложению методики и результатов исследования формирования звукового анализа слов у детей дошкольного возраста.

В I серии экспериментов экспериментатор прежде всего объяснял па примере имени испытуемого, что такое первый звук в слове. Испытуемому показывали, как нужно произнести слово, чтобы интонационно выделить в нем первый звук: «И-и-игорь».

Затем начинался эксперимент, в ходе которого ребенок должен был назвать первый звук в названии десяти животных (собака, кошка, белка, мишка, лошадь и др.). Экспериментальная ситуация была такова: перед испытуемым ставился домик, окруженный «речкой» с перекинутым через нее мостиком. Пройти по мосту в домик можно было, лишь правильно назвав первый звук в имени идущего, в противном случае мостик ломался. Испытуемый должен был про­вести в домик всех зверей, назвав первый звук их имени

Во II серии экспериментов в той же экспериментальной ситуации ребенок должен был назвать последний звук в имени каждого животного.

Анализ результатов проведенных экспериментов дает основание сделать вывод, что тот способ интонационного выделения звука в слове, который мы дали нашим испытуемым в качестве средства проведения звукового анализа, оказался удачным.

Все испытуемые, в том числе и дети трехлетнего возраста, справились с задачей выделения в слове первого звука. Правда, трехлетки вместо называния изолированного первого звука давали его интонационное выделение, но для нас важно, что задача выделения звука в слове малышами принималась, и дети пользовались данным им средством звукового анализа.

Интонирование, по-видимому, удобный способ отыскания и прослушивания нужного звука (об этом свидетельствует то, что все дети трех лет, прослушав, как экспериментатор выделяет интонационно первый звук, смогли назвать его изолированно), но артикуляционно оно сложно для младших дошкольников. Именно поэтому в тех случаях, когда экспериментатор переставал оказывать помощь в интонационном выделении звука, дети все свое внимание переключали на то, чтобы правильно проартикулировать нужный звук (интонировать его), и уже не могли перейти к изолированному называнию звука. Особенно ярко все это проявилось именно в I серии, так как задача выделения последнего звука в слове, поставленная во II серии, оказалась для младших дошкольников настолько сложной, что проследить там какие-то закономерности нам не удалось: все испытуемые просто отказывались отвечать самостоятельно, ограничиваясь повторением того, что говорил экс­периментатор.

Дети 4-5 лет, легко усвоив способ интонационного выделения в качестве средства звукового анализа, смогли выделить и первый, и последний звук во всех предложенных им словах. Правда, задача выделения первого звука оказалась для них более простой, дока­зательством чему служит самостоятельное интонационное выделение первого звука с последующим его изолированным называнием в 33 случаях из общих 100 (10 испытуемых по 10 слов каждый), в то время как самостоятельное интонационное выделение послед­него звука было сделано только 7 раз. Но все дети этой возрастной группы смогли самостоятельно называть последний звук в слове, опираясь на интонационное выделение этого звука, данное экспериментатором.

В группе детей 5-6 лет впервые появляются случаи (40 процентов) выделения первого звука в слове без предварительного интонационного его выделения. Значит ли это, что для детей среднего дошкольного возраста интонирование как средство звукового анализа уже себя изживает и дети могут перейти к иным формам моделирования звукового состава слова? Данные II серии экспериментов показывают нам, что такой вывод неправомерен: все те испытуемые, которые не пользовались интонационным выделением первого звука для того, чтобы выделить его из слова, не только интонируют последний звук, но иногда обращаются даже за помощью к экспериментатору, не зная, как самостоятельно справиться с заданием.

Процесс выделения звука в слове является сложной деятель­ностью, при формировании которой ребенок проходит ряд последовательных этапов, расположенных в определенной генетической последовательности. Мы назвали эти этапы ступенями овладения действием звукового анализа слов. На I ступени ребенок макси­мально нуждается в помощи экспериментатора: он самостоятельно не может еще справиться ни с интонационным выделением звука, ни с изолированным его называнием, повторяя и то, и другое только вслед за экспериментатором. Ребенок, находящийся на этой на­чальной ступени, только учится новой для него артикуляции - интонированию.

На следующей, II ступени дети еще по-прежнему не владеют способом интонирования. Они нуждаются в помощи экспериментатора в интонационном выделении нужного звука и не могут назвать звук изолированно, основываясь на собственном интонационном его выделении. Однако, прослушав интонационное выделение звука экспериментатором, дети могут самостоятельно назвать этот звук изолированно. На III ступени помощь экспериментатора по-прежнему нужна ребенку для интонационного выделения звука в слове, но, научившись интонировать нужный звук, дети называют его изо­лированно, ориентируясь уже на собственное произнесение слова. На IV ступени дети совершенно не прибегают к помощи экспериментатора: они сами легко меняют свою артикуляцию, произнося слово так, чтобы прослушать нужный звук, и тут же называют его изолированно. На V ступени нельзя наблюдать процесс осуществления звукового анализа слова: деятельность сформировалась, процесс свернут - ребенок произносит слово, не прибегая к интонационному выделению нужного звука, и вслед за тем называет звук изолированно. Но, по-видимому, даже на этом, высшем уровне средние дошкольники «про себя» прибегают к интонированию. Об этом свидетельствует то, что ни один из наших испытуемых не называл выделяемых звуков обобщенным названием звука типа «мэ», «бэ», а всегда сохраняли у выделяемого звука ту специфику, которая определяется положением данного звука в слове. Например, в словах «медведь» и «морж» звук «м» звучит по-разному: мягкая фонема в первом случае и твердая во втором. При назывании изолированного первого звука в этих словах все наши испытуемые сохраняли эту мягкость и твердость.

Ступень овладения деятельностью определяется однозначно возрастом испытуемого. Она зависит, кроме того, от положения выделяемого звука в слове (первый-последний). При выделении в слове последнего звука все наши испытуемые переходили на более низкую ступень деятельности по сравнению с выделением ими первого звука. Таблица 1 (см. стр. 9) показывает в процентах, как распределены по ступеням деятельности ответы испытуемых в I и во II сериях экспериментов. Большое значение при выделении звука в слове имеет также его артикуляторная характеристика. При этом очень важно, что дети не испытывают никаких трудностей при выделении поздно усваиваемых и плохо артикулируемых звуков - л, р, с, ш, ж. Все эти звуки легко интонируются, а затем называются изолированно. Если испытуемый не умеет произносить какой-либо из этих звуков, он произносит вместо него звук - заменитель, и это никак не мешает звуковому анализу. Совсем другую картину мы видим, когда ребенок должен выделять звук, плохо поддающийся интонированию – б, д, к. Все испытуемые тут же обращаются за помощью к экспериментатору, переходя, таким образом, на более низкую ступень деятельности по выделению звука в слове.

Таблица 1

Освоение звукового анализа слов. Развитие и усвоение навыков полного звукового анализа. Игры и упражнения. Приемы обучения звуковому анализу слов

Развитие и формирование навыков звукового анализа и синтеза. Первый этап обучения чтению

Александрова К.А. Методист

кафедры дошкольного образования АО ИППК РО

Звуковой анализ слова - необходимое условие для полноценного обучения детей чтению и письму. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Выделяют 2 вида звукового анализа:

1.Элементарный звуковой анализ — выделение звука на фоне слова. При правильном речевом развитии это умение развивается в дошкольном возрасте без специального обучения.

2. Сложный анализ.

Определение первого и последнего звука в слове.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Определение последовательности звуков в слове.

Определение количества звуков в слове.

Определение позиционного положения звука в слове (перед каким звуком стоит данный звук, после какого звука и т. п.).

Сложным формам звукового анализа нужно обучать специально. Особенно это касается детей с речевыми дефектами. Лучше всего организовать развитие звукового анализа в виде самой привлекательной деятельности — игры. Эффект от занятий будет выше, если взрослые отнесутся к игровому обучению как к развлечению, приятному общению с ребенком.

Ниже приводятся упражнения, которые помогут овладеть навыками звукового анализа. Кстати, такие упражнения замечательно позволяют скрасить время во время дороги из детского сада домой, вынужденного ожидания, например, в поликлинике.

«Нужный звук»

Предложите ребёнку подбирать слова с заданным звуком. Например, папа говорит: «Представь, сын, что ты пошел с мамой или бабушкой на рынок и покупать вы стали только овощи и фрукты, в названии которых обязательно есть звук «Л». Какие бы вы стали покупать овощи и фрукты?». Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат и т.п.).

Другой вариант этой игры. Взрослый говорит: «У нас есть зоопарк, но необычный. В нем живут звери, в названии которых есть звук «Р». Что же это за звери?» (тигр, зубр, рысь и т.п.). А теперь соберем зверей, в названии которых есть звук «Л». (слон, лось).

«Поймай мяч»

Задание для ребёнка: «Я буду бросать мяч, а ты будешь его ловить, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»».

Затем взрослый говорит: «А теперь новые правила игры. Ты будешь называть слова. В конце слова должен быть звук «К».

«Отгадай, какое слово задумано»

Взрослый называет слова, в которых недостает первого звука (.ак: рак, мак, бак, лак), а ребенок отгадывает и показывает правильно и громко произнося все слово.

«Кто больше?»

Кто придумает больше слов на заданный звук. Можно усложнить задание, ограничившись определенной темой.

Игра «Узнай слово»

Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово.

«Цепочка»

Придумать слово, которое начинается на последний звук ранее сказанного слова.

Например: сок — карандаш — шарик — кот...

«Поле чудес»

Угадать слово по заданному количеству букв.

«Пазлы»

Написать слово на бумаге, разрезать, перемешать и попросить ребенка собрать слово из получившихся частей.

Пробуя выполнять подобные задания, придерживайтесь следующей последовательности предъявления слов:

1. Слова, где первый звук А, У, И, Э, О, подбирайте только с ударением на первый слог, например: ОБЛАКО, ОЗЕРО, ОВЦЫ, но не ОЧКИ, не ОГОНЬ, не ОБЕЗЬЯНА.

2. Слова, где первый звук - отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (К-РОТ, Т-РАКТОР, С-ТОЛ и т. д.).

3. Слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (МАШИНА, РУКА и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: А, О, У, Ы, Э.

4. Слова, начинающиеся на мягкий согласный в слоге-слиянии (КИНО, ТЕЛЕВИЗОР и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: И, Е, Ё, Ю, Я.

5. Слова, начинающиеся на Е, Ё, Ю, Я, лучше по возможности вообще исключить из заданий, т. к. данные буквы в начале слова обозначают не 1 звук, а сразу 2, и слышим мы в начале таких слов звук Й. Эти особенности русской фонетики трудно объяснить дошкольнику.

Формирование навыков звукового синтеза - обратный процесс. Ребёнок должен уметь синтезировать («складывать») из разрозненных звуков слоги, слова. Этапы работы практически такие же, как и при формировании навыков фонематического анализа, однако для работы необходимо подбирать материал лёгкий и понятный дошкольнику. Лучше всего готовить материал для синтеза трёх и четырёх звуковых слов. Более длинные слова могут вызывать трудности.

Работу по формированию у дошкольников навыков фонематического анализа и синтеза нужно проводить постепенно, отмечая, усвоил ли ребёнок данное направление работы или нет. Если определённый этап усвоен ребёнком, необходимо переходить к работе над следующим направлением.

Только таким образом, поэтапно, постепенно, маленькими шагами можно добиться от ребёнка высокого уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза и в дальнейшем, грамотного чтения и письма.

Методическая разработка по теме: Звуковой анализ слова – важная часть подготовки детей к обучению грамоте. Цель и задачи данной методической разработки — ознакомление детей со звуковой стороной слова, где разработана система занятий с использованием практических листов. Результаты работы показалт очень хорошие результаты и практическую эффективность.

I. Введение.

  1. Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.
  2. Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

II. Основные аспекты работы по звуковому анализу слова.

  • Обзор современной литературы по данной проблеме.

III. Разработка серии занятий по звуковому анализу слова с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

IV. Перспективный план занятий на год.

VI. Библиография.

I. Введение.

1) Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.

Обучение грамоте.

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта - теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения - это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Первокласснику легче размышлять, «какую работу выполняет буква «ь» в слове «лью» или почему в слове «полка» эта буква не пишется, а в слове, «полька» - пишется, если до школы он уже научился свободно манипулировать этой и всеми прочими буквами, если ему не надо мучительно напрягаться, чтобы вспомнить, как выглядит этот мягкий знак, или чтобы прочесть написанные на доске слова с мягким знаком.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И если ко всем школьным новостям прибавится еще и такое «событие», как знакомство с письменной речью, то ребенок может просто не успеть чего-то освоить. Чаще всего страдает именно чтение. А в результате - неважные отметки, накапливающееся недовольство учительницы и - едва ли не самое печальное - возможная не популярность среди одноклассников, для которых школьная успеваемость становится мерой человеческих достоинств ученика.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Будет неплохо, если ребенок, придет в школу, зная звуки, буквы или умея читать. Лучше от этого будет еще и потому, что в 5-летнем возрасте учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным, стертым, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка еще не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах еще не иссяк, каждый день они могут порадовать нас новенькой историей из серии «от двух до пяти». Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. А дошкольник, свободно рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Мы ведь не станем показывать знаки уличного движения человеку, выросшему в лесу и ни разу не видевшему автомобилей. Сначала надо провести его по улицам, объяснить, что такое пешеходный переход, и лишь после нескольких упражнений в переходе растолковать смысл «зебры», жестов регулировщика, сигналов светофора.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ - добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. «Четырехлетка» еще «имеет право» шепелявить и картавить, не выговаривать слово «милиционер» и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно - около трех лет - или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

  • различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
  • выделять любые звуки из состава слова;
  • членить слова на слоги, а слоги на звуки;
  • объединять звуки и слоги в слова;
  • определять последовательность звуков в слове;
  • членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.

Учитывая вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографией». (Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.)

2) Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка еще во внутриутробном развитии. Он слышит речь матери, отца, окружающих его мать людей и по-своему реагирует на происходящее. Мать разговаривает с ним тогда, когда только малыш появился на свет, в первые часы его жизни. Он еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель - знакомить дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).

Но самостоятельно переключать свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что, одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс.

Он осуществляется в различных видах деятельности детей: - это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.

Главная задача состоит в том, чтобы слово, которое, ребенок воспринимает, как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Необходимо уделять серьезное внимание:

  1. Развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата;
  2. Следить: за выразительностью интонаций и правильностью ударения;
  3. Регулировать силу голоса;
  4. Учить: различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
  5. Учить: делить двусложные и трехсложные слова на слоги;
  6. Находить и называть каждую часть слова;
  7. Определять последовательное звучание слогов в слове;
  8. Самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из одной-двух частей, в слова двусложные и трехсложные (лук - лучок - лучище);
  9. Отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова;
  10. В предложении находить слова с определенным звуком;
  11. Составлять схемы слов и предложений;
  12. Различать гласные и согласные звуки и т.п.

Для решения всех этих задач необходимо как можно больше использовать в своей работе разнообразных методов и приемов. Это чтение художественных произведений, наглядный материал и большое количество разнообразных и занимательных игр.

Важно умело подобрать лексический материал, игрушки, картинки, схемы и т. д.

Всем этим мы сможем привлечь внимание ребенка и его интерес к слову и его звучанию.

«Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», - писал А. М. Горький об особенностях восприятия мира ребенком.

Моя задача состоит в том, чтобы вызвать у ребенка интерес к слову, его звучанию, подчеркнуть красочность и образность родного языка.» (Горький А. М. Собр. соч. - М., 1953. - Т. 25. - с. 113)

II. Обзор современной литературы по данной проблеме.

По мнению М. Коула, а также известных отечественных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и других, возникновение интереса у дошкольника к звуковой стороне слова, умение читать может прийти к ребенку так лее естественно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

  • родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;
  • время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читальном зале дети видят читающих взрослых, учащихся и студентов. Не-редко в библиотеках устраивают выставки, что может также заинтересовать ребенка;
  • дома у ребенка должно быть достаточно материалов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;
  • обстановка должна быть спокойной, во время занятий с детьми нужно быть терпеливыми;
  • надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, считалки и потешки.
  • Желательно выбирать для этого книги с хорошими иллюстрациями, яркими картинками;
  • при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о животных, цирке, путешествиях;
  • использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечать на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;
  • для содержательного общения с ребенком устраивать нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуждать увиденное. Это способствует развитию речевого общения;
  • способствовать речевому творчеству ребенка. Записывать сочиненные им рассказы, сказки, истории, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рассказы;
  • сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывать употребленное ребенком слово, написанное на карточке;
  • приобрести для малыша азбуку, кубики с буквами, кассу букв. Неко-торые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;
  • разрешать детям свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте по Д. Б. Эльконину состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Изучением этой системы занимались Бугрименко Е. И. и Цукерман Г. А. Они излагают ее следующим образом.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение - это перевод букв в звучащую речь.

Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с по-мощью определенного способа действия со словом - интонационного под-черкивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним молено поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом.

Скажи, с какого звука начинается слово «муха»? Протяни этот первый звук. А есть м-м-м в слове «дом»? В слове «стена»? Какие ты можешь назвать слова на звук м-м-м?

Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. (Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное произношение у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки. Он говорит: «У слона ффобот». Какой звук неправильно произнес кенгуру?)

Если Тим или Том помогли ребенку различить твердые и мягкие согласные, то звуковые мастера ЭХ, УХ, АХ, и ОХ, научат его выделять ударный гласный звук.

Выделять все звуки в словах из трех-пяти звуков помогут такие игры, как «Дом звуков».

Описание игры:

В этих домах живут имена. В каждой квартирке - по жильцу - звуки. Пришел в свой дом (ребенок рисует дом с тремя окнами) кот. У него три комнатки. Каждый звук спит отдельно. Уложим кота спать. Кто спит в первой спаленке? Ребенку дается фишка размером с окошко домика: «Это звук. Позови его спать». Ребенок зовет: «к-к-к и кладет фишку в первую комнатку. И так далее. Аналогичные игры: «Дом в лесу», «Склад для продуктов» и т. д.

В добуквенный период обучения ребенок должен научится:

  1. не без помощи взрослого выделять звуки в коротких словах;
  2. совершенно сознательно и самостоятельно избегать провокаций типа «Правда, слово МАШИНА начинается на тот же звук, что и слово ШОФЕР, ведь шофер водит машину? »;
  3. приобрести вкус и привычку к таким не совсем обычным - полуигровым, полуучебным формам общения с вами.

Очень много разработано игр такими авторами, как Г. А. Туманова («Оз-накомление дошкольника со звучащим словом»), И. Лопухина (Логопед-550»), Н. В. Новоторцева («Обучение грамоте в детском саду», «Развитие речи у детей»), В. В. Волина («Веселое азбуковедение»), А. Ершова (в статье «Если мы учим детей чтению») и многие другие. Довольно интересно описывает игры на эту тему Белобрыкина в книге «Речь и общение». Я разработала две игры и применила их в своей работе с детьми. Они оказались очень интересными, достаточно доступными, решающими целый ряд необходимых задач. Это игры «Вертолина» и «Магнитофон» (Описание игр, их цели, варианты проведения и оформления см. в приложении).

Особое внимание хочется уделить системе подготовки детей к школе Г. А. Каше. У него своеобразный подход к этой проблеме. Он специально разработал определенную последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа. Это как раз та система, которая наиболее приближена к развитию звукового анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для детей с отставанием в развитии звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи.

Им разработана определенная последовательность, которой я и придерживаюсь:

  • умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
  • анализ ряда, состоящего из двух-трех гласный;
  • анализ и синтез обратного слога типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного. В это же время дети постепенно овладевают умением выделять звук из
  • слова (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняться в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.

В конце подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных слогов типа ГС и прямых слогов типа СГ. В результате они оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. В это лее время дети учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

В дальнейшем в процессе обучения дети овладевают чтением в пределах букваря.

Е. В. Колесникова разработала конспекты занятий по развитию звуко-буквенного анализа у дошкольников. Я опробовала ее разработку и проводила занятия целиком и как часть занятия. Мне понравилось, что организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы словах.

Задания на практических листах имеют большое значение для детей:

  1. Обеспечивают минимальный уровень фонематических звуков, звуко-буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения - чтению.
  2. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
  3. Развивают различные стороны психической деятельности - внимание, мышление, память, речь.
  4. Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений.
  5. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее само-стоятельно.
  6. Формируют навык самоконтроля и самооценки.

Но трудность заключается в том, последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей и системы, разработанной Г. А. Каше. Она заимствована из букваря В. В. Реп-кина (Москва, «Республика», 1993 г), по которой мы не работаем.

В данный период времени я работаю с детьми, взяв за основу разработку Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв», которая в свою очередь опирается на последовательность изучения звуков по Г. А. Каше.

Поэтому, учитывая все эти сложности и, использовав опыт многих педагогов, логопедов, психологов, я решила разработать цикл занятий по развитию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Опробовав эти занятия на практике, я сделала вывод, что формы и методы проведения, такой порядок изучения звуков достаточно эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми. Эти занятия проводятся один раз в две недели, как закрепление уже изученных звуков и букв. Они являются итоговыми и могут быть использованы как целое занятие по звуковому анализу слова, и как часть занятия. Это зависит от уровня подготовленности детей по данному разделу.

Занятия я стараюсь построить так, чтобы в доступной форме познакомить ребенка с основами обучения грамоте, закрепить пройденную группу звуков и букв, развивать фонематический слух, умение читать и писать слоги, слова, проводить звуко-буквенный анализ, составлять схемы слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, развивать логическое мышление, память, преодолевать многие трудности при обучении чтению и письму.

Перспективный план занятий по звуковому анализу слова на 1 год

Тема занятия

Сентябрь

Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

 Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове. Упражнять в написании печатных букв А,У,И,О, ориентируясь на образец.

Согласные звуки и буквы П,К,Н,М.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа.Учить определять позицию заданного звука в словах, активизировать работу слухового анализатораУпражнять в написании согласных букв П,К,Н,М.Учить читать слоги с пройденными буквами.

III неделя

Звук и буква Й.

 Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й, формировать навык звуко-буквенного анализа, умении вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.Формировать навык самоконтроля.

Звук и буква Х.

 Закрепить навык различения и правильного произношения звука Х.Учить слышать его в фразах, предложениях.Развивать фонематический слух. Учить выделять звук Х в начале, середине, конце слова, составлять слоги со звуком, работать со схемой слов с этим звуком.Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.

Знакомить с буквой Х. Упражнять в её написании. Развивать графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы И, Э.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа. Закреплять произношение звуков в словах и фразах.Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.Формировать навык самоконтроля и самооценки.Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звукослоговой анализ.

Звуки и буквы Б,П.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.Закреплять умение определять позицию заданного звука в словеУчит читать слоги из пройденных букв, писать их.

Развивать графические навыки.

Формировать навык самоконтроля и самооценки..

III неделя

Звуки и буквы Д,Т.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных букв(ДОМ, КОТ),составлять схемы этих слов.Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Звуки и буквы Г,К.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных буквРазвивать память, логическое мышление, графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы С, З.

 Упражнять в произношении звуков С-З, развивать умение определять первый в слове, позицию звука в словах.Продолжать учить глухие и звонкие согласные.Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов. Упражнять в написании букв С-З.Развивать графические навыки.

Звуки и буквы В,Ф.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков В-Ф. Продолжать определять позицию заданного звука в слове.Упражнять в написании букв В-Ф и пройденных гласных, учить читать слоги с пройденными буквами.Продолжать проводить анализ прочитанных слов.Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы Ш,Ж.

 Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему(кружок).Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ написанных слов, определять позицию звуков в слове.Упражнять в написании пройденных букв, читать слоги с пройденными буквами.

Звуки и буквы С,З,Ш,Ж.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы слов.Упражнять в написании согласных букв С,З,Ш,Ж.Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.Активизировать мыслительный процесс, развивать память, мышление

Формировать умение принять учебную задачу и решать её самостоятельно.

III неделя

Звук и буква Л.

 Продолжать определять позицию заданного звука в слове. Формировать навык звуко-буквенного анализа написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слова и слоги с пройденными буквами.Упражнять в дифференциации твёрдых и мягких звуков.

Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Звук и буква Р.

 Продолжать упражнять в правильном произношении звука Р.Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове.Учить работать со схемой – проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов, учить слоги и слова с пройденными буквами.

Развивать внимание, логическое мышление.

Формировать умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.

III неделя

Звук и буква Ц.

 Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги и слова с пройденными буквами.Учить детей отгадывать загадки, развивать внимание, логическое мышление.

Понимать поэтические сравнения.

Звуки и буквы Ч,Щ.

 Учить детей отгадывать загадки.Продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учит определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.Учить читать слова с пройденными буквами.

III. Разработка системы занятий по звуковому анализу слова с детьми (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

Конспекты занятий

Конспект занятия № 1. Тема: Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

Цель:

  • Знакомить с гласными звуками и буквами А, У, И, О.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.
  • Упражнения в написании печатных букв А, У, И, О, ориентируясь на образец.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садятся девочки, затем мальчики.

Какие гласные звуки вы знаете? (А, У, И, О).

Игра «Подскажи словечко».

А Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый, все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его…. (арбуз).

Определите первый звук в слове «арбуз».

Он плывет по простыне,
Как кораблик на волне
Он хозяйкам добрый друг Электрический… (утюг).

Определите первый звук в слове «утюг».

В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик… (иголка).

Дети определяют первый звук в слове «иголка».

Послушайте загадку.

Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).

Какой первый звук в слове «осень»?

III. Практическое занятие № 1.

а) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук А - кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой А (А, О, И, У, У, И, А, О, А, О).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук У. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой У. (А, 0, И, У, У, И, А, 0, А, 0).

в) То же со звуком И.

г) То же со звуком О.

Практическое занятие № 2

а) - Определите, в названии какого предмета спрятался звук А? Соедините линией букву А и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук У? Соедините линией букву У и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук И? Соедините линией букву И и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук О? Соедините линией букву О и этот предмет.

б) - Определите, в слове «кот», где находится звук О - в середине, начале или конце слова. Напишите букву О в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «утюг», где находится звук У? Напишите букву У в соответствующем окошечке.

В слове «мак», где слышится звук А? Напишите А в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «кит», где слышится звук И? Напишите букву И в окошечке звукового домика.

IV. Физкультминутка.

«Уточка луговая»

Дети: Уточка луговая,
серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?

Утка: Под кустиком, под березкой.
Сама, утя, хожу.
Детей своих вожу.
Сама утя, поплыву.
Детей своих поведу.

Дети, идя за уточкой, должны выполнять все ее движения. То переваливаться с ноги на ногу, то идут, положив ладони на колени, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью.

V. Чтение и объяснение пословиц.

Азбука - к мудрости ступенька. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук А?)
Ученье - свет, неученье - тьма. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук У?)
Испокон века книга растит человека. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук И?)
Добро того учит, кто слушает. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук О?)

VI. Игра «Кто больше?»

а) Назовите слова, в которых есть звук А (арбуз, автобус, груша, зайка, шапка, апельсин, аквариум, астры)
б) Назовите слова, в которых есть звук О (ослик, зонт, пальто, осы, ножик, осень, озеро, дочка и т. д.)
в) Назовите слова, в которых есть звук И (индюк, иголка, ирис, мишка, иней, липа, индеец и т. д.)
г) Назовите слова, в которых есть звук У(улитка, утюг, лук, жук, муха, урок, лягушка и т. д.)

VII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? А, У О, И.

Это звуки гласные или согласные? Почему они гласные? Какие гласные буквы вы сегодня писали? А, У, И, О.

(Декламация детьми стихотворения сопровождается движениями пальцев. Далее дети, как зайки веселятся на лужайке).

V. Дать детям определить позицию звука в словах (звуковые домики).

П. паук, лапа, укроп.
К. кот, морковь, лук.
Н. нос, книга, слон.
М. мак, дом, карман.

VI. Практическое задание № 2.

Незнайка очень старался писать буквы, но кажется ошибся. Найдите на листе неправильно написанные буквы и научите Незнайку писать их правильно.

VII. Чтение и объяснение пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

П. Красна птица опереньем, а человек ученьем.

Назовите слова, в которых вы услышали звук П.

К. Каков мастер, такова и работа.

Как вы понимаете эту поговорку?

В каких словах слышится звук К?

Н. Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

Как вы понимаете эту пословицу?

Назовите слова, в которых вы услышали звук Н?

М. Мало хотеть - надо уметь?

Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук М?

VIII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? (П, К, Н, М).

Какие согласные буквы вы писали?

Конспект занятия № 3. Тема: «Звук и буква Й»

Цель:

  • Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, умение вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.
  • Формировать навык самоконтроля.
  • Развивать фонематически слух, учить определять наличие звука Й на слух.
  • Познакомить с буквой И, упражнять в ее написании.

Ход занятия:

I. Оргмомент.

Сядет тот, кто назовет любой гласный звук.

а) Дидактическая игра: «Доскажи словечко».

Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут,
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай)

Что мы пели, угадай? Кара…(вай).
Что нам пели, угадай? Баю…(бай)
Что за месяц, угадай? Месяц…(май)
Что в стакане угадай? Сладкий… (чай)

Скажите, какой звук чаще всего повторялся? (Звук Й).

б) «Узнайте звук».

Хлопните один раз в ладоши, если услышите Й в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай.

«Спрятанная буква».

Заскучали буквы в алфавите.

Споем? - сказала одна своей соседке.

Я не умею, - грустно сказала та.

А ты попробуй. Пой, как я: и-и-и-и-и!..

И правда не умеешь. Странно: все гласные поют, а ты нет.

Я не гласная.

Согласная, что ли?

Не знаю.

Ну, и кому же ты такая нужна?

Всем нужна. Видишь, я тоже стою в алфавите.

Стой. Жалко что ли?

Не «не стой», а «стой». Вот я и пригодилась!

Ну, хорошо, стой. А зачем у тебя этот знак?

Сама догадайся… (А. Шибаев.)

Как вы думаете, зачем букве Й нужен этот знак? Показываю букву Й.

Букву Й зовут «и кратким».
Й как и в твоей тетрадке.
Чтобы й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

Практическое задание № 1.

Рядом с буквой Й есть звуковые домики. Я буду читать вам слова, а вы определите, где слышится звук Й, в середине или в конце слова. Впишите букву Й в соответствующее окошечко. (Сильный, хоккей, шайба, йод, линейка).

V. Игра «Кто больше?»

Придумайте слова, в которых слышится звук Й. (Змей, чай, соловей, йод, хоккей, линейка, май, сильный, лайка и т. д.).

VI. Физкультминутка.

(Дети танцуют, веселятся)

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
(Дети застывают, склонив головы).
К нам пришли друзья-зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
и детей расколдовали.
А теперь пора плясать,
Нам не надо унывать!

(Дети танцуют под музыку). Используются движения по схемам.

VII. Практическое задание № 2

Посмотрите по рисункам, которые изображены на ваших листах. Назовите их. Впишите в свободные клеточки букву Й. Прочитайте, какие слова у вас получились? (Если ребенок не справится с заданием, то читает взрослый, а ребенок называет звук Й. Проведите линию от рисунка к соответствующему слову.

VIII. Чтение и объяснение смысла пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

Уменье везде найдет применение.
Хорошая книга - лучший друг.

Определите, в каких словах вы услышали звук Й?

IX. Итог занятия.

Звук Й гласный или согласный?

Какую букву вы сегодня писали? Букву Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук и буква X».

Цель :

  • Закрепить навык различения и правильного произношения звука X.
  • Учить слышать его в фразах, предложениях, развивать фонематический слух.
  • Учить выделять звук х в начале, середине и конце слова, составлять слоги со звуком X, работать над схемой слов с этим звуком.
  • Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.
  • Знакомить с буквой X.
  • Упражняться в ее написании.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет первый звук в словах паук, конфета, карта, мак, нос, полка, макароны, нора, карта и т. д.

II. Чтение рассказа «Утро в деревне».

Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки рожка. Кто это играет? Это пастух. Он пасет колхозных овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес, встретили охотника, который собирает хворост. Рядом на речке ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом, красиво. Хорошо в деревне!

Какой звук встречается в рассказе чаще всего? Как вы думаете, это гласный или согласный звук? Почему это согласный?
Назовите слова со звуком X, которые были в рассказе.

III. Практическое задание №1

а) X - забавная игрушка,
Деревянная вертушка
Деревянная вертушка -
Ветру вальная подружка.

Напишите букву X в звуковом домике соответственно ее месту в слове (в начале, в середине, в конце). Холод, смех, охотник.

б) Хвастунишке хомячку на день рожденья подарили воздушные шарики. На одном шарике была написана буква X, а на других он хотел написать гласные и научится читать слоги. Но они у него все разлетелись. Давайте поможем хомячку.

1) Напишите на шариках гласные, которые вы знаете.

2) Если шарик подлетит к первому, какой слог получится? Сколько звуков в этом слоге? Какой первый? Какой второй? Составьте схему рядом с этим шариком. (Синим кружочком обозначим согласный звук, красным кружочком - гласный звук.

Если шарик с буквой X подлетит ко второму шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к третьему шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к четвертому шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.

IV. Физкультминутка «Хомка».

Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенъкий бочок,
Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз-два-три-четыре-пять,
Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют движения хомячка).

V. Выучить скороговорку:

«Хохотушка буква X
Рассмеялась: ха-ха-ха…»

VI. Практическое задание № 2.

а) Игра «Буква потерялась».

У вас на листах написаны слова. Но буква X потерялась. В пустые квадратики впишите букву X и прочитайте слова.

б) Рядом с каждым словом фломастером составьте схему этого слова.

Сколько слогов в слове мох? Сколько звуков? Какой звук первый? второй? третий?

Сколько слогов в слове муха? Сколько звуков в первом слоге? во втором?

в) Помогите мухе долететь до окна. Проведите прямую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Как вы можете объяснить эту пословицу?

Делано наспех - сделано насмех.

(В каких словах вы услышали звук X?)

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 5. Тема: «Звуки и буквы Ы, Э».

Цель:

  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Закреплять произношение звуков Э, Ы в словах и фразах.
  • Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.
  • Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звуко-слоговой анализ.

Учить писать печатные буквы. Развивать графические навыки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова слова, которые начинаются на звуки П, М, Н, К.

II. 1. Отгадайте загадку:

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.
(Экскаватор).

Как вы думаете, какой первый звук в слове экскаватор? Звук Э согласный или согласный? Почему звук Э гласный? Каким кружочком мы его обозначим? (красным кружочком).

2. Послушайте стихотворение «Веселые звуки».

Сказало Ы: - Давным давно
Мы с вами дружим, буква О.
Я вас сменить готова.
Но не в начале слова.
Охотник пел - Над речкой Росъ
В лесу я встретил… (рысь).
Она рычит: «Ружьишко брось!»
А я кричу ей … («Брысь!»)
Услышав это, за бока,
Смеясь схватились два … (быка)
И во дворе мочало
От радости …(мычало).

Какой звук чаще всего встречается в словах рысь, брысь, быка, мычало?

Звук Ы гласный или согласный? Почему он гласный? Каким кружочком мы его обозначаем? (Красным).

А) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Ы. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Ы (А, О, У, Ы, А….).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Э. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Э. (О, У, И, Э, А…)

в) - Соедините прямыми линиями согласные П, К, Н, М с гласной Ы.

Обведите согласные буквы синим кружочком, а гласную красным.

Соедините прямыми линиями букву Э с буквами П, К, Н, М

Обведите гласную красным кружочком, согласные - синим кружочком.

Если согласные П, К, Н, М подружатся с гласным звуком Ы, какие слоги у вас получатся? (Чтение слогов).

Если гласный звук Э подружится с согласными П, К, Н, М, какие слоги получатся? (Чтение слогов).

IV. Физкультминутка.

Эхо ищем всем отрядом;
Эхо, где ты?
- Рядом! Рядом!
Эхо! Эхо!
Вот потеха! Значит тропкою лесной Ходит, бродит с вами эхо Невидимкой день-деньской. (Ф. Бобылев).

Один, два, три, четыре, пять -
Топаем ногами.
Один, два, три, четыре, пять - Хлопаем руками.
Один, два, три. четыре, пять -
Не будем отвлекаться
Один, два, три, четыре, пять - Сядем заниматься.

(Топаем ногами 5 раз. Хлопки в ладони 5 раз. 1-5 сгибаем пальцы в кулаки. 1-5 разгибаем пальцы по одному).

V. Игра «Эхо».

Произнесите слоги так, как услышите.

ПЫ-ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЭ
НЫ-НЫ-НЫ ЭП-ЭП-ЭП-ЫП
МЭ-МЭ-МЭ ПЫ-ПЭ-ПЭ-ПЭ
КЭ-КЭ-КЭ ПЭ-ПЭ-ПЫ-ПЭ

Игра «Кто больше?»

Придумайте, как можно больше слов со звуком Э. (дуэт, эскиз, экскаватор, этажерка, эхо, эскимо, поэт и т. д.)

Придумайте как можно больше слов, в названии которых слышится звук Ы. (сыр, бык, мышонок, рыбак, мыло, пыль, цыпленок, дыра, рысь и т. д.).

VI. Практическое задание М 2.

а) - Помогите Незнайке написать букву Э (в верхней строчке).

Помогите Незнайке написать букву Ы. (в нижней строчке).

б) Прочитайте слово, которое написано в квадратиках. Сколько слово в этом слове? (Один). Сколько звуков? Какой первый? второй? третий? Составьте схему этого слова.

в) «Помоги мышке добраться до сыра».

Проведите волнистую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Эти звуки гласные или согласные? Какие буквы вы писали?

Конспект занятия № 6. Тема: Звуки и буквы Б, П.

Цель:

  • Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.
  • Закреплять умение определять позицию звука в лосе.
  • Учить читать слоги из пройденных бук, писать их.
  • Развивать графические навыки.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звуки Э, Ы. (экскаватор, цыпленок, рыбак, эхо, поэт, дыра и т. д.).

7. Игра: «Доскажи словечко».

Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за страшный зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это … (белка).

Какой первый звук в слове белка? (Б). Это звук гласный или согласный? В слове «белка», звук [Б] твердый или мягкий? (мягкий).

Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок
Кто же это?..(петушок).

Какой первый звук в слове «Петушок»? (П). Он гласный или согласный? (согласный). В слове «петушок», звук [П] твердый или мягкий? (мягкий).

б) Игра «Кто больше?»

Назовите слова, которые начинаются на звук [Б].

Назовите слова, которые начинаются на звук [П].

III.Практическое задание № 1.

1) - Я буду произносить слоги со звуком Б. Если вы услышите, что звук Б мягкий, отмечайте его зеленым кружочком, а если звук Б твердый, то синим кружочком. Кружочки рисуйте на той линии, которая обозначена буквой Б.

А сейчас я буду произносить слоги со звуком П. Если вы услышите, что звук П мягкий, обозначьте его зеленым кружочком, твердый - синим. Кружочки рисуйте на линии, которая обозначена буквой П.

2) Определите позицию звука в слове, напишите букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой Б: белка, грабли, крабы.
Слова с буквой П: стоп, лопата, пряник.

3) В каких словах живут звуки Б и П?

Посмотрите на рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

IV. Физкультминутка.

Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно ключик нам достать,
Нужно на мысочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

V. Практическое задание № 2.

1) Посмотрите на домики. В них живут слоги. Давайте заселим домики.

Обратите внимание на домик с буквой Б. Слева напишите во всех окошечках букву Б, а справа все гласные, которые вы знаете. (А, У, О, И, Ы, Э).

Теперь заселим домик с буквой П. Слева в окошечках напишите согласную букву П, а справа все гласные, которые знаете. Читаем слоги, которые вы написали.

2) - Напишите в строчке под домиками любое слово, в котором был бы любой слог из домиков. Например: (паук, бак, боты, пых, пух).

Рядом составьте схему этого слова.

V. Игра «В магазине «Булочная».

В булочной у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетенки и пампушки,
Курабье, бисквит, печенье,
Бутерброды, чай с вареньем,
Много пряников, конфет,
Пастила есть и щербет,
И пирог с начинкой сладкой,
И полено, и помадка…
Называйте, не стесняйтесь,
Выбирайте, угощайтесь!

Выберите угощенье со звуком Б.

Я выбираю …(булки, баранки и т. д.)

Выберите угощенье со звуком П

Я люблю… (печенье, плетенки и т. д.)

VI. Практическое задание № 3.

«Помоги бабочке долететь до цветка».

Проведите линию внутри дорожки, не отрывая карандаш от листа и не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 7. Тема: Звуки и буквы Д-Т.

Цель:

  • Закрепите навык различения и правильного произношения звуков Д-Т. Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, читать слова из пройденных букв (дом, кот и др.), составлять схемы этих слов.
  • Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звук Б-П.

II. «Доскажи словечко».

У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я, - приветливая …(дверь).

Какой первый звук вы услышали в слове «дверь»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись:…(дятел).

Какой первый звук слышится в слове «дятел»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучи).

Какой первый звук слышится в слове «тучи»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна,
Называюсь …(тишина)

Какой первый звук слышится в слове «тишина»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

Возьмите свои листы и послушайте задание.

ДА, ДО, ДИ,ДУ…

То же со звуком Т.

ТО, ТИ, ТЭ, ТЕ…

2) В конце каждой строчки нарисуйте колокольчик. Если звук звонкий - то звенящий, если глухой - то незвенящий.

3) Обратите внимание на картинки.

а) в каких словах живут эти буквы? Соединим буквы с нужными рисунками.

б) Определите, где находится звук Д в словах: дом, чемодан, дерево. Напишите соответственно букву Д в нужном квадратике.

в) Определите, где находится звук Т в словах: трактор, зонт, кит. Напишите соответственно букву Т в нужном квадратике.

IV. Физкультминутка.

Приплыли тучи дождевые:
Лей дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
- Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

(Дети имитируют движения на каждую строчку).

V. Практическое занятие № 2.

1) Игра «Узнай, какая буква потерялась?»

Выбрать из четырех гласных ту, которая поможет составить слово. (Обратить внимание детей на то, что одна буква может полностью изменить слово - КИТ, КОТ).

Напишите нужную букву в пустом квадратике.

Составьте схемы нужных слов.

2) «Помоги коту добраться до блюдца с молоком».

Проведи линию в середине дорожки, не отрывая карандаша и не выходя за края дорожки.

Дерево дорого плодами, а человек делами.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Д?

Терпенье и труд все перетрут.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Т?

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Они гласные или согласные?

Какими еще могут быть звуки Д, Т? (мягкими и твердыми, гласными, согласными).

Какие буквы вы сегодня писали? Д, Т.

Конспект занятия № 8. Тема: «Звуки и буквы Г-К».

Цель:

  • Закреплять навык различения и правильного произношения звуков Г-К.
  • Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, писать и читать слоги с пройденными буквами.
  • Упражнять в написании пройденных букв.
  • Развивать память, мышление, графические навыки.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет мне слоги со звуками Д или Т.

II. Отгадывание загадок.

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе Много разных новостей.
(Газета).

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка - нет головы.
(Гриб).

Какой первый звук словах «газета», «гриб»? Это звук гласный или согласный?

Заклеили клеем прочно
И ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею:
Получу и вмиг расклею.(Конверт).

Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает. (Крот).

Какой первый звук в словах «конверт», «крот»?

Звук К гласный или согласный?

III. Практическое задание № 1.

1) Возьмите листы. Посмотрите на буквы, которые написаны на строчках.

Какой звук лишний на первой строчке? Почему Г лишний? Он звонкий или глухой? Если звонкий - нарисуйте в клеточке рядом звенящий колокольчик, если вы думает, что глухой, нарисуйте незвенящий колокольчик.

Какой звук лишний во второй строчке? Почему К лишний? Определите, звонкий он или глухой? Нарисуйте нужный колокольчик в клеточке рядом.

2) (без листов - устно). Определение твердого и мягкого звука.

Слова - город, гусенок, Гена, генерал, галка. Кошка, кит, коньки, карта, камень.

3) - В каких словах живут эти буквы, которые обведены в кружочек? Соедини буквы с нужными рисунками.

Определи место звука в каждом слове и напиши букву в соответствующем квадратике под рисунком.

Где находится звук Г в словах: глобус, гриб, игла?

Где находится звук К в словах: крокодил, кот, костер?

(В слове крокодил звук К слышится и в начале, и в середине слова).

IV. Физкультминутка.

Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Положил их в кузовок.

(Декламируя стихотворение дети имитируют движения грибника: иду! нагибаются и кладут грибы в кузовок).

V. Практическое задание № 2.

1) — На листах вы видите домики, где живут слоги. Один домик для звука Г с гласными, а другой для звука К с гласными. Напишите в первом домике букву Г слева во всех окошечках, а в окошечках справа - гласные, которые знаете. Во втором домике напишите тоже самое, только с буквой К. (Чтение слогов со звуками Г и К).

2) «Помогите колобку добраться до домика».

(Продолжите дорожку точно так, как на образце).

VI. Чтение стихотворения «Гусь»

Га-га-га! - гогочет гусь.
- Я семьей своей горжусь!
На гусят и на гусыню
Все гляжу, не нагляжусь (Н. Костарев).

Как гогочет гусь? Сколько раз здесь произносится слог - га? Назовите слова-родственники в этом стихотворении? (гусь, гусят, гусыню). Вспомним слова, начинающие на слога - га.

VII. Заучите скороговорки.

У киски в миске сливки скисли.

(Какой одинаковый звук встречает здесь в каждом слове? Звук К).

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 9. Тема: «Звуки и буквы С-3″

Цель:

  • Упражнять в произношении звуков С-3.
  • Развивать умение определять первоначальный звук в слове, позицию звука в словах.
  • Продолжать учить различать звонкие и глухие согласные.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов.
  • Упражнять в написании букв С-3.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышатся звуки Г или К.

II. Игра «Доскажи словечко».

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?…(слон)

Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая головою
Это… (сова)

Какой первый звук в словах: слон, сова? Это гласный или согласный звук? Звонкий или глухой?

Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш. зверек живет в тревог,
От беды уносит ноги.
Ну-ка быстро, отгадай-ка,
Как зверек зовется?…(зайка)

Лежит веревка
Шипит плутовка.
Брать ее опасно -
Укусит - это ясно.
Кто это?…(змея)

Какой первый звук слышится в словах: зайка, змея? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Кого из животных мы можем встретить в наших лесах (сова, заяц, змея). Кто из этих животных не живет в нашем лесу? (Слон).

III. Практическая работа № 1.

1) На листе есть звуковые домики. Предлагается послушать и определить позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце) и записать букву в соответствующие окошечко домика.

Слова с буквой С: класс, коса, сова. Слова с буквой 3: гроза, зонт, коза.

2) Посмотрите на картинку и определите в названии каких предметов живет звук С? Впишите букву С в кружочек рядом с картинкой.

В названии каких предметов живет звук 3? Впишите букву 3 в кружочек рядом с картинкой.

IV. Физкультминутка.

«Солнечные зайчики».

Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови, скорей!
Вот, вот, вот - левей, левей! Ну вот.
Убежал на потолок!

(Дети имитируют движения, манят пальчиками солнечного зайчика, играют с ним. Если в группе солнечно - можно с помощью зеркала поиграть с солнечным зайчиком).

V. Практическое задание № 2.

Игра «Буква потерялась».

Обрати внимание, в словах, которые написаны на ваших листах потерялась буква. Впишите нужную букву в слова и вы сможете их прочитать.

Какое слово получилось? (сом).

А второе слово? (коза).

Возьмите цветные карандаши и под каждым составьте его схему.

V. Я прочитаю вам пословицы. А вы подумайте и скажите, о чем в них говорится? Найдите слова, в которых слышится звук 3? Найдите слова, в которых слышится звук С?

Знание - сила.

Знание лучше богатства.

VI. Практическое задание № 3. «Помоги собачке добраться до косточки»

Проведи линию не отрывая карандаша от листа бумаги, не заходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки сегодня повторили? Назовите, какие времена года вы знаете? (Зима, лето, осень, весна).

Еще раз называю названия времен года и предлагаю определить, какое время года здесь лишнее?

Зима, лето, осень, весна - лишнее «лето», потому что в названии не слышится звуков С-3, а в остальных есть звук 3 или С. Звуки С-3 гласные или согласные? Какой звонкий? Какой глухой?

Конспект занятия № 10. Тема: «Звуки и буквы В-Ф».

Цель:

  • Закрепить навык различения и правильного произношения звуков В-Ф.
  • Продолжать учить определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
  • Упражнять в написании букв В, Ф и пройденных гласных; учить читать слоги с пройденными буквами.
  • Продолжать учить проводить анализ прочитанных слов.
  • Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в названии которых есть звуки С-3.

II. Отгадывание загадок:

1) В Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем.
(Велосипед).

На овчарку он похож
Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк).

Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)

Этот глаз - особый глаз
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат).

Праздник, праздник у ворот,
Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок,
Красный, маленький…
(флажок).

Какой первый звук вы услышали в названии отгадок? Это звук гласный или согласный? Звонкий или глухой?

2) Я буду называть слова со звуками В или Ф. Если вы услышите в слове звонкий В - поднимите звенящй колокольчик, если услышите глухой Ф - поднимите колокольчик, который не звенит. (Звенящий и незвенящий колокольчик на картинках у каждого ребенка).

Слова: фирма, волк, шарф, ворона, филин, ваза и т. д.

III. Практическое задание № 1. Определите позицию звука в слове.

Напишите нужную букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой В: ведро, пловец, четверг. Слова с буквой Ф: телефон, флаг, шарф.

2) В каких словах живут звуки В и Ф?

Рассмотрите рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

3) Посмотрите на домики. Буквы В и Ф поселились в домиках на каждом этаже, а по соседству с ними живут гласные буквы. Слева, во всех окошечках напишите букву В, а справа все гласные, которые вы знаете. То и с домиком, где живет буква Ф. Слева, во всех окошечка напишите букву Ф, а справа все гласные. Прочитайте слоги, которые вы написали.

IV. Физкультминутка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань-ка,
Приседай-ка.
Непослушный ты какой!
Нам не справится с тобой.
(Дети имитируют движения Ваньки-встаньки, приседают).

V. Практическое задание № 2.

1) Прочитайте слова, которые написаны у вас на листах. Составьте схемы слов: фон, ваза.

Сколько слогов в слове фон? Сколько звуков? Сколько гласных? Сколько согласных? Какой по счету звук О?

Сколько слогов в слове Ваза? Сколько звуков? Слог ЗА первый или второй? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? (Составьте схемы в окошечках рядом со словом).

2) «Помоги зайке доскакать до морковки».

Продолжи дорожку точно так, как указано на образце.

VI. Обобщающие слова.

Повторяйте за мной слова, а потом скажите, как их молено назвать одним словом?

Фуфайка, кофта, кафтан, сарафан, шарф - это … (одежда)
Арфа, флейта, фагот, фанфара - это …(музыкальные инструменты).
Шкаф, пуф, буфет - это… (мебель).

VII. Заучивание чистоговорки:

Если сможешь - повтори,
Если хочешь - выучи.

Воду, воду, воду Лили, наливали.
Валю, Валю Валю, Валенъку купали.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Какие буквы писали? Это звуки и буквы гласные или согласные? В - звонкий или глухой звук? Ф - звонкий или глухой?

Конспект занятия № 11. Тема: Звуки и буквы Ж-Ш.

Цель:

  • Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.
  • Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему (кружок).
  • Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ, написанных слов, определять позицию звуков в слове.
  • Упражняться в написании пройденных букв, читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышатся звуки В-Ф?

П. Игра «Звук заблудился?

Ж Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползет зеленый лук (жук) С длинными усами.

Какой звук заблудился? Звук Ж. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.

Какой звук заблудился? Звук Ш. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) У вас на листах написаны слова. Прочитайте их. Рядом на строчке вы тоже запишите эти же слова но не буквами, а кружками. Сколько звуков в этом слове, столько и кружков, (синий кружок - согласный звук, красный кружок - гласный звук).

Запишите кружками все слова.

б) Определите первый слог в каждом слове и запишите его в клеточке рядом со словом.

в) Игра «Четвертый лишний».

На вашем листе слева нарисовано четыре предмета, назовите их и определите, какой из них лишний? Почему?

г) Впишите в пустые клеточки название одного из четырех предметов, которое подходит по количеству букв. (Слово «шапка»). Рядом составьте схему этого слова. Сколько слогов в этом слове? Сколько согласных? Сколько гласных?

IV. Физкультминутка.

На лужайке, на ромашке
Жук лежал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

(Дети читают стихотворение и имитируют движения жука).

V. Практическое задание № 2.

а) Возьмите лист и обратите внимание на предметы справа. В каких словах живут эти буквы? Соедините буквы с нужными рисунками?

б) «Определи место звука в названии предмета». Отметить синим кружочком в соответствующем квадратике под словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножи, снежинка.

VI. Чтение и объяснение пословиц.

Живи для людей,
Поживут и люди для тебя.
Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук Ж.

Поспешишь, людей насмешишь.

Как вы понимаете эту пословицу? В каких словах слышится звук Ш?

VII. Практическое задание № 3.

Внизу ваших листов нарисованы шарики и кружочки. Заштрихуйте их так, как показано на образце.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторяли? Звуки Ж и Ш гласные или согласные? Звонкие или глухие? С какими буквами мы писали слоги?

Ш - Посмотри на букву Ш -
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
(А. Шибаев).

Ж - Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук:
(С. Маршак).

Конспект занятия № 12. Тема: Звуки и буквы С, 3, Ж, Ш.

Цель:

  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Упражнять в определении позиции заданного звука в словах, составлять схемы слов.
  • Упражнять в написании согласных букв С, 3, Ж, Ш; учить читать слоги с пройденными буквами, слова.
  • Активизировать мыслительный процесс. Развивать память, мышление.
  • Формировать умение принять учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышится звук Ш или С.

Г. Игра «Доскажи словечко».
С Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет).

3. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш. Слышит мышка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хватъ!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом… (шишка).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ж. Лежебока рыжий кот
Отлежал себе… (живот)

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) Возьмите листы. Сверху на листах нарисованы предметы, а вокруг них буквы. Буквы рассыпались. Соберите из них слова. Запишите слова под каждым предметом.

б) Составьте схемы каждого написанного вами слова.

IV. Физкультминутка.

«Лягушата»

Мы лягушки-попрыгушки,
Неразлучные подружки,
Животы зеленые,
С детства закаленные.
Мы не хнычем, мы не плачем,
Дружим - не ругаемся.
Целый день по лужам скачем,
Спортом занимаемся.
(Дети имитируют движения лягушат).

V. Игра «Как зовут маму».

Как зовут маму:

У лисят - лиса, лисица.
У зайчат - зайчиха,
У мышат - мышь, мышка.
У медвежат - медведица.

Сравните слова. Какое слово короче?

Лиса - лисята
Заяц - зайчата
Мыть - мышата
Медведь - медвежата
Как вы догадались? (Посчитали слоги).

VI. Практическое задание № 2.

а) На ваших листах нарисованы домики, в которых живут слова. Прочитайте эти слова, сосчитайте сколько в них слогов и рядом напишите нужную цифру.

б) Определите, какой звук чаще всего слышится в словах первого домика?

Напишите соответствующую букву на крыше домика.

То же задание ко второму, третьему и четвертому домику.

в) «Помогите снеговику слепить себе друга».

Для этого нужно как можно больше провести круговых линий вокруг маленького кружка и наоборот, как можно больше линий провести внутри большого кружка (Показать образец).

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 13. Тема: «Звук и буква Л».

Цель:

  • Продолжать учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании пройденных букв, слогов.
  • Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Упражнять в дифференциации твердых и мягких согласных звуков.
  • Развивать внимание, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто правильно ответит на вопросы: чей хвост? (лисий, волчий, беличий, лошадиный) Чей мех? Чьи лапы? Чье ухо?

Л. Игра «Доскажи словечко».

Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук).

Лейся дождь веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по…(лужам).

Какой первый звук в словах «лук», «лужа»? Гласный или согласный? Твердый или мягкий?

III. Речевая загадка.

Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ул-ул-ул - у нас сломался стул.
Олъ-оль-оль - мы купили соль.

IV. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на рисунки вверху листа. Назовите, что изображено на рисунках. Определите первый слог в названии каждого предмета и запишите его рядом.

б) Какие слоги вы записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ

Какой слог здесь лишний? Почему? Обведите твердую Л синим кружком, мягкую - зеленым.

V. Физкультминутка «Лесная лужайка».

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал -
Не споткнулся, не упал.

(Дети имитируют движения на лужайке).

Игра с мячом: «Летает - не летает»

Дети ловят мяч в том случае, если называемый предмет летает.

VI. «Слоги перепутались».

Поменяем слоги местами. Какое слово получится?

ЖИ-ЛЫ (лыжи)
ЛО-ЖА (жало)
ЛЫ-КО (колы)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полка)
КА-ПАЛ (палка)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Внимательно прочитайте слова, которые написаны у вас на листе.

б) В одноэтажном домике живут слова, у которых один слог, в двухэтажном домике живут слова, у которых два слога, а в трехэтажном - слова с тремя слогами.

Проведите стрелочку от каждого слова к домику, где оно живет.

в) Составьте схемы этих слов рядом в прямоугольнике.

VIII. Как вы понимаете эту пословицу?

Маленькое дело лучше большого безделья.

В каких словах вы услышали звук Л?

IX. Практическое задание № 3.

«Помоги дождику из облака попасть в лужу».

Проведите пунктирные линии из облака в лужу.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Звук Л твердый или мягкий?

Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Конспект занятия № 14. Тема: «Звук и буква Р».

Цель:

  • Продолжать упражняться в правильном произношении звука Р.
  • Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове. Учить работать со схемой - проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Развивать внимание, логическое мышление.
  • Формировать умение понимать учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет животных, в названии которых есть звуки Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

Крашеное коромысло
Над рекой повисло. (Радуга)

Зубов много, а ничего не есть. (Расческа)

Под водой живет народ Ходит задом наперед. (Раки)

Течет, течет, не вытечет Бежит, бежит, не выбежит. (Река).

Какой первый звук в этих отгадках? В какой отгадке слышится мягкий звук Р? Звук Р гласный или согласный?

III. Чтение чистоговорки.

РА-РА-РА - Кате спать пора.
РО-РО-РО - на полу стоит ведро.
РЫ-РЫ-РЫ - летают комары.
РУ-РУ-РУ - продолжаем мы игру.

IV. Игровое упражнение «Придумай слова, используя слоги РА, РО, РЫ, РУ».

РА - ракета, рама, работа, барабан, фара.
РО - робот, роза, Родина, рожки, мороженое.
РУ - ручей, рубашка, рукав, кенгуру, рука.
РЫ - рыбак, рыжик, рынок, комары.

V. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на картинки сверху. Какой предмет здесь лишний? Почему вы считаете, что лиса лишняя? Напишите в прямоугольнике рядом слог, с которого начинается это слово.

б) Соедините прямыми линиями один верхний и два нижних прямоугольника со слогами. Прочитайте, какие слова у вас получились.

VI. Физкультминутка.

«Вороны».

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко).
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко).
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар (тихо).

(Дети имитируют движения ворон, бегают, размахивают руками как крыльями, садятся на корточки - засыпают).

VII. Практическое задание № 2.

а) Посмотрите на предметы, нарисованный внизу на листе. Вокруг них рассыпались буквы. Впишите их по порядку в клеточки и прочитайте слова, которые у вас получились.

б) Составьте схемы этих слов.

Слова: шары, роза.

VIII. Чтение стихотворения «Переполох».

КРАжа! - Безобразие!
- КРАжа! - С утРА?
- КРАжа! - ВыукРАли?
- ГРАбят! - Мы не бРАли! бРАтцы, - БРАли! БРАли! где же стРАжа? - КРАли! КРАли!
- Что укРАли? Это я грачиный крик
- Два пеРА. Перевел на наш язык.
(А. Шибанов).

Какие части слов выделил поэт, чтобы создать картинку переполоха?

IX. Практическое задание № 3.

Шалунья-резинка стерли часть букв.
Помогите восстановить эти буквы.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили? Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Звук Р гласный или согласный? Буква Р гласная или согласная?

Конспект занятия № 15. Тема: «Звук и буква Ц».

Цель:

  • Учить детей отгадывать загадки.
  • Развивать внимание, логическое мышление.
  • Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе стихотворения.
  • Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги с пройденными буквами и слова.
  • Продолжать развивать графические навыки - учить рисовать цыпленка из округлых форм разного размера.

Ход занятия :

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет слоги со звуком Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад -
Ищет в речке лягушат.
(Цапля).

Нарядные сестренка
Весь день гостей встречают,
Медом угощают.
(Цветы).

Был белый дом,
Чудесный дом.
И что-то застучало в нем.
И он разбился и оттуда
Живое выбежало чудо.
(Цыпленок).

Какой первый звук в этих отгадках? Это гласный или согласный звук?

III. Практическое задание № 1.

а) Послушайте внимательно стихотворение, которое я вам прочитаю.

Сосчитайте сколько раз здесь слышится звук Ц? Напишите на верхней строчке листа столько букв Ц, сколько звуков Ц услышите.

Если я И деревья,
Сорву цветок, И кусты…
Если ты И не будет красоты.
Сорвешь цветок… И не будет доброты.
Если все: Если только
И я, и ты - Я и ты -
Если мы Если мы
Сорвем цветы, Сорвем цветы…
То окажутся пусты Сколько раз вы услышали звук Ц? Сколько букв вы написали? (5)

б) В середине вашего цветка написана буква Ц. Напишите в лепестках гласные, которые я продиктую (А, О, Ы, У, Э) и прочитайте слоги, которые у вас получились.

в) Я прочитаю слова, а вы определите, где находится звук Ц в начале, середине или конце слова. Напишите букву Ц в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова: цапля, овца, боец, цифра, яйцо, палец.

IV. Физкультминутка.

«Метелица»

Над кузницей, мельницей
Вьется метелица,
По лесу танцует,
И по полю стелется.
А зайцы метелицы не боятся,
Под снегом танцуют и веселятся.

(Дети делятся на две группы. Одна группа имитирует движения метелицы, другая - движения зайцев, их танцы).

V. Практическое задание № 2.

а) На садовом на кольце
Буква С и буква Ц
У прохожих на виду
Заигрались в чехарду.
- Эй, баран, подай Овса!
- Просит белая… (овца).

Напишите слово ОВЦА в пустых клеточках. Рядом составьте схему этого слова.

б) «Помоги курице найти цыплят».

Курица растеряла своих цыплят, нарисуй ей цыплят таких, как на образце вдоль всей дорожки.

VI. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Какую букву вы сегодня писали?

Конспект занятия №16. Тема: «Звуки и буквы Ч-Щ»

Цель:

  • Учить детей отгадывать загадки, продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учить определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
  • Учить читать слова с пройденными буквами.
  • Формировать фонематический анализ, графические навыки.
  • Развивать память, внимание, мышление.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышится звук Ц. П.

Отгадывание загадок.

Ч. Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник)

Нет ног, а хожу.
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.
(Часы).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Щ. Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука).

Кто меня назвать не сможет?
Я на ежика похожа.
Я от пыли и от пятен
Охраняю ваше платье.
(Щетка).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? III. а) Игра «Звук заблудился»

Послушайте стихи и исправьте ошибку, заменив заблудившийся звук на нужный.

На болоте нет дорог
Я по кошкам (кочкам)
Скок-да скок.

Уточнить с детьми, какой звук заблудился и на какой его надо заменить (Ш на Ч).

Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.

Г надо заменить на Ч.

б) Игра «Доскажи словечко».

У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).

Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет)

Капризные сандалии
Однажды, мне сказали:
- Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).

IV. Игра «Кто внимательный»

Я буду произносить слова со звуками Ч или Щ. Если услышите глухой Ч - поднимите незвенящий колокольчик, если услышите в слове звонкий Щ - поднимите картинку со звенящим колокольчиком.

Слова: луч, щетка, щенок, часы, щука, щегол, черепаха, чайка, роща, щит, калач, щавель.

V. Практическое задание № 1

а) Посмотрите на верхнюю часть листа. В каких словах живут эти буквы. Соедини буквы с нужными рисунками.

б) Определите первый слог в словах: чайка, щетка, черепаха, чемодан, часы, щенок, щука.
(Дети на слух определяют первые слоги).

VI. Физкультминутка.

Тик-так, тик-так.
Все часы идут вот так:
Тик-так, тик-так.
(Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу).
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так.
(Дети раскачиваются в такт маятника).
Налево - раз, направо - раз,
Мы тоже можем так.
(Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом - к левому, как часики).

VI. Практическое задание № 2

«Буква потерялась».

а) Какая буква потерялась: Ч или Щ? Впишите в пустые квадратики нужную букву и прочитайте слова.

б) Внизу под словами составьте схему каждого слова.

в) - Помогите солнечным лучам пробрать на полянку сквозь злую тучу.

Продолжите лучики под таким же наклоном.

VII. Итог занятия.

В данной программе я изложила свой практический опыт по звуковому анализу слова и подготовке детей к обучению грамоте. Эта работа дает возможность максимально использовать познавательную активность ребенка. Она предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита.

Последовательность ознакомления с буквами и звуками заимствована из пособия Г. А. Капке «Подготовка к школе детей с недостатками речи». Такой порядок, по-моему мнению очень эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми.

Курс рассчитан на 16 занятий, который проводится один раз в две недели. Занятия могут проводится как закрепление пройденного материала по звуковому анализу слова, но могут быть использованы как часть занятия по данному разделу. Их можно дробить на несколько частей, сохраняя последовательность.

Такие занятия обеспечивают познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дают возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.

Но очень важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Если для кого-то задача окажется трудной, необходимо упростить то или иное задание для конкретного ребенка.

Такие занятия помогают детям овладевать навыками самоконтроля и самооценки. Контроль за выполнением заданий можно использовать по словесной инструкции: «Проверьте, все ли правильно написали буквы рядом с предметами…», и по зрительному образцу, показать для сравнения правильно выполненный лист.

Благодаря заданиям, построенным в такой форме, дети развивают умение последовательно вычленять звуки, определять место звука в слове, буквы в словах, упражняются в различении гласных, согласных, мягких и твердых, звонких и глухих звуков и букв, учатся составлять слоги и читать их, проводить анализ слов и составлять схемы к ним, читать простые слова, формируют графические навыки, подготавливают руку к письму.

Речевой материал для физкультминутки неразрывно связан с программным содержание.

Работа на листах позволяет ребенку активизировать мыслительную деятельность, развивать психические процессы (память, мышление, воображение, восприятие).

Стихотворные тексты, загадки, чистоговорки, пословицы позволяют не только развивать речь и эстетическое восприятие, но и совершенствуют речевой, фонематический слух.

Также я рекомендую использовать помощь родителей. Можно привлекать их к заучиванию стихотворных текстов, объяснению смысла пословиц и поговорок, придумыванию слов и игр с этим словами на определенный звук, рисованию интересных картинок, составлению ребусов и кроссвордов и т. д.

Считаю, что особое внимание должно уделяться играм и игровым упражнениям - ведь они составлять специфику дошкольного обучения. Играя в звуки, буквы и слова, то есть использовать игру для узкопрактической цели обучения грамоте, не надо забывать о широких развивающих возможностях игры и умело сочетать разные стороны подготовки ребенка к школе.

Все описанные здесь занятия и игры дают возможность развивать внимание, память, воображение, речь, мышление, вырабатывают такие качества как самостоятельность и исполнительность, инициативность и умение точно исполнять инструкцию. И если все эти качества развиты у ребенка еще не достаточно, то это не значит, что он не овладел грамотой и не готов к школе. Быть готовым к школе - значит, быть готовым всему этому научиться.

Хочется надеяться, что представленная программа пригодится воспитателям дошкольных учреждений, воспитателям логопедических групп и логопедам в работе с детьми над звуковым анализом слова.

Библиография:

  1. Бугрименко Е.И., Цукерман Г.А.Учимся читать и писать. М. : Знание, 1994 г.
  2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение,1985г.
  3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.:Гуманит. изд. Центр Владос 1999г.
  4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998г.
  5. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. М.: «Гном-пресс2. 1997г.
  6. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду.Ярославль: «Академия развития», 1999г.
  7. Вагина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,1985г
  8. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение,1988г
  9. ЛопухинаИ.С. Логопедия 550. С.Пб.: Дельта,1997г.
  10. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. С.Пб., издательство КАРО 2007г.

Процесс звукового анализа предполагает:

· умение выделять устойчивые смыслоразличительные единицы - фонемы из звукового потока слова на основе их слухопроизносительной дифференциации;

· овладение учебным (умственным) действием последовательно, по порядку выделять все звуки в составе слова.

Таким образом, звуковой анализ следует рассматривать как сложный процесс, развернутый по составу операций (А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова и др.) и требующий с самого начала формирования активности и произвольности.

При несформированности одного из указанных компонентов могут отмечаться нарушения в формировании звукового анализа. Поэтому обследование звукового анализа слова у детей должно быть в первую очередь направлено на поиск того, какой из компонентов, участвующих в его формировании, оказывается нарушенным или недостаточно сформированным.

Звуковой анализ, как всякое учебное действие, формируется постепенно. При этом само действие остается одним и тем же - меняется только степень его осознания, степень сокращенное™ и обобщенности операций, посредством которых оно осуществляется. Поэтому в процессе обследования звукового анализа слова важно выявить, на каком уровне интериоризации происходит его действие, т.е. степень автоматизации навыка. Для грамотного письма и правильного чтения необходима высокая степень его автоматизации и устойчивости.

Учет указанных выше положений и определяет процедуру обследования.

Звуковой анализ, как уже указывалось, не может протекать без участия процессов фонематического восприятия, требуется полная сохранность фонематического слуха. Кроме того, формирование речевого слуха осуществляется при ближайшем участии артикуляционного аппарата в процессе активного артикуляционного опыта (Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др.).

Совершенно естественно, что для диагностических целей следует в первую очередь ориентироваться в особенностях речевой деятельности ребенка, определять, нет ли выраженных отклонений в формировании звуковой стороны речи (как ребенок произносит те или иные звуки, звукослоговую структуру слова), а также выявлять умения дифференцировать звуки на слух и в произношении.

В первую очередь следует выявить, каково состояние звукового анализа, доступного ребенку. С этой целью используется прием определения количества звуков в слове.

Ребенку устно предъявляется слово и предлагается сказать, из какого числа звуков оно состоит. Его спрашивают, сколько звуков, например, в слове мак, или в слове шуба, или в слове карточка, или в слове фотографировать. Сначала предлагаются фонетически простые (однои двусложные) слова, а затем и более протяженные. В том и в другом случаях следует включать звуки, произношение или различение которых может затруднять детей.


Обследующий фиксирует, что ребенку доступно и при каких степенях сложности задания он испытывает затруднения. Что касается последних, то обследующий должен определить, во-первых, какая звуко-слоговая структура, выделение и произношение каких звуков (гласных и согласных) трудны для ребенка и какую позицию в слове эти звуки занимают.

Специальное внимание обращается и на то, испытывает ли ребенок трудности в дифференциации выделенного звука речи и близкого ему акустического звука и в какой мере он может определить, какие звуки он произносит правильно или неправильно. Если ребенок допускает замену, то следует попросить его подобрать слова с соответствующими звуками. Это даст возможность определить, обусловлена ли замена трудностями различения звуков или только неумением правильно их произносить.

Обследующий, используя указанные приемы, получает общее представление о способности ребенка производить звуковой анализ слова, которое нуждается в дальнейшем уточнении. Поскольку «важнейшим свойством, характеризующим материальную, звуковую сторону слова как языкового знака, - подчеркивает Ф. Л. Сохнин, - является дискретность, линейность, временная последовательность составляющих его звуковых единиц»*, необходимо выявить степень сформированности у ребенка звукового анализа как действия по определению временной последовательности составляющих звуков. Для этого ему устно называют слово и дают инструкцию назвать последовательно (один за другим) все звуки в нем. Материалом для обследования служат слова различной звуко-слоговой сложности. Вот некоторые из них: дом, кот, сам, шуба, окно, сумка, щипцы, клещи, бабушка, карточка, обезьяна, дверь, ткач, гнездо, дружба, торт.

Для детей, которые уже овладели в той или иной мере действием выделения звуков из слов, подбирают для анализа слова, не очень часто употребляемые в процессе обучения: многосложные, со стечением согласных, с неправильно произносимыми им звуками (типа скворечник, чернильница, трещотка, кастрюля, кораблекрушение ).

Обследующий фиксирует, насколько легко ребенок решает стоящую перед ним задачу (встречаются ли какие-либо затруднения и в чем они проявляются) или он совсем не справляется с ней, характер и количество ошибок, а также уровень выполнения. Для того чтобы определить меру освоения действия, обследующий ведет наблюдение за тем, производит ли ребенок выделение каждого звука из слова, или опускает то одну, то другую его часть, теряя правильную последовательность звуков, или же пропускает, дополняет или заменяет отдельные звуки при анализе лишь отдельных слов; какие это звуки - гласные или согласные Обращается внимание и на процесс выделения звуков: происходит ли он сразу при помощи проговаривания слова про себя, «в уме», или замедленно, развернуто - на основе громкого или шепотного проговаривания слова вслух, « артикуляторного прощупывания его элементов» (А. Р. Лурия).

Если ребенок самостоятельно не справляется с предъявленным заданием, то обследующий облегчает его восполнение: сам четко произносит слово, которое ребенок должен проанализировать, выделяя каждый входящий в его состав звук и демонстрируя тем самым способ вычленения звуков путем их интонированного произношения.

Можно использовать прием, разработанный Д. Б. Элькониным. Ребенку дают картинку со схемой звукового состава слова, которая имеет столько клеточек, сколько звуков в названии изображенного на картинке предмета. Ребенок должен произнести вслух слово-название, выделяя все звуки в нем. Каждый звук обозначается фишкой. Фишки размещают в клеточках схемы в той последовательности, в которой звуки стоят в слове.

Показателем уровня сформированности звукового анализа является умение ребенка не только последовательно выделять звуковые элементы слова, но и самостоятельно определять их. Чтобы определить, насколько ребенок владеет этим, можно использовать такой прием: преобразование слов путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов. Ребенку дают для анализа слово и предлагают изменить в нем, например, гласный звук, сказав при этом, какое другое слово получится (сок - сук), или переставить звуки и назвать полученное слово (марки - рамки). Можно предложить ему придумать слова, состоящие, например, из 3 звуков, в которых второй и третий известный (дом, ком, сом, лом и др.).

Чтобы определить степень освоения ребенком действия и сокращенности операции по звуковому анализу, после выявления им последовательности и количества звуков в слове (при условии, что ребенок справляется в той или иной степени с указанным заданием) следует изучить, как он выделяет звуки из анализируемого слова «вразбивку».

Для этой цели предлагаются следующие приемы:

· называние второго, третьего, пятого и др. звуков в слове;

· самостоятельное называние слов, в которых определенный звук стоял бы на втором, четвертом, седьмом и т.д. месте;

· определение количества гласных и согласных в анализируемом слове.

Как и при использовании ранее указанных приемов, обследующий прослеживает и фиксирует, как ребенок выполняет поставленную перед ним задачу: сразу, «в уме», или развернуто, выделяя сначала по порядку все звуки в слове, определяя место того или иного звука. Отмечаются также характер ошибок и умение контролировать собственные действия.

Особое место занимают приемы, которые позволяют определить не только степень сокращенности, но и обобщенности выполняемого действия. К ним можно отнести, в частности, прием называния звуков в слове, стоящих перед или после определенного звука. Ребенку предлагается сказать, какой звук в слове размер стоит после или перед 3 (3") или какой звук в слове дрова стоит перед В или после Д и т.д.

При помощи указанного приема обследующий получает данные, характеризующие умение не только выделить звук из целого, но и оценить положение звуков по отношению друг к другу, т.е. производить определенные логические действия, сознательно овладевать звуковым анализом.

Звуковой анализ с самого начала своего формирования является произвольной деятельностью. Чтобы проанализировать слово, ребенок должен удержать его в памяти, распределить свое внимание между различными звуковыми его элементами, сосредоточиться на определении позиции звука в слове и т.д. Поэтому последняя группа приемов и направлена на то, чтобы выявить, не страдает ли эта сторона деятельности ребенка.

В этой группе выделяются следующие приемы:

1. Выделение последнего звука в анализируемом слове и придумывание ребенком таких слов с этим звуком, чтобы он стоял на втором, третьем или любом другом месте (рога - сана, шалаш - кошка). Предъявляются слова, оканчивающиеся как на гласный, так и на согласный звуки.

2. Определение 3-го звука в слове (гласного или согласного) и придумывание с ним таких слов, где выделенный звук стоял бы вначале слова, в середине и в конце. Например, в слове Маша, ребенок должен выделить звук Ш и назвать с ним три слова типа шапка, мишка, карандаш.

3. Называние слов, состоящих из трех, четырех и пяти звуков,и выделение в них звуков в той последовательности, в какой онирасполагаются в словах.

4. Придумывание слов или отбор картинок с изображениемпредметов, названия которых начинаются на определенный звук, например на звук С, но чтобы после звука С стоял обязательно гласный А.

5. Называние слов, включающих сразу два оппозиционных звука: С и Ш или Ц и Ч: (сушка, чернильница и т.д.).

Последний прием позволяет одновременно выявить также и возможности различения звуков.

Обследующий обращает внимание на то, как умеет действовать ребенок по сложной инструкции, в состоянии ли он усвоить предложенное ему задание и приступить к его выполнению или удерживает в памяти лишь одно из условий задания, а не поставленную перед ним задачу. При отвлекаемости внимания, неумении вслушаться в задание и проконтролировать результаты собственных действий, импульсивности и т.д. задания по звуковому анализу будут выполняться ребенком неустойчиво, ошибочно, т.к. поставленная задача им не усвоена.

Для письма и особенно для чтения большое значение имеет не только анализ, но и синтез звуковых элементов, составляющих слово. Поэтому специальной формой обследования должен стать, наряду со звуковым анализом, звуковой синтез слога и слова. С этой целью ребенку предъявляются отдельные звуки, например с-а, и предлагается сказать, какой слог должен получиться. Материалом для обследования являются прямые слоги (са, пу), обратные слоги (an, ом), закрытые слоги (сас, лам), слоги со стечением согласных (ста, сто) и др

Облегченный вариант этого приема - синтез по следам анализа. Ребенку устно предъявляется слог, он выделяет звуки, его составляющие, а затем говорит, какой слог эти звуки составляют. Более сложен вариант, когда ребенку предъявляются отдельные звуки, например с-у-м-к-а, а он должен сказать, какое слово они составят. Или ребенок должен определить недостающий слог в слове. Обследующий называет один из слогов и предлагает ребенку добавить недостающий, чтобы получилось целое слово. Последний прием можно отнести к приемам «упреждающего синтеза», т.е. прогнозирования слова на основе восприятия отдельных его элементов, что является особенно важным для чтения.

Данная система приемов, направленных на выявление различных компонентов, участвующих в формировании звукового анализа и синтеза, позволяет получить конкретные данные для оценки уровня последних.

Звуковой анализ слов лежит в основе обучения ребёнка чтению и особенно письму. Без развития навыков этого анализа немыслимо формирование умения грамотно писать. Так как в основе звукового анализа лежит разделение целого (целым выступает слово) на составные части (звуки), то это даёт прекрасные возможности для создания игровых пособий на закрепление такого умения.

Посмотрите, как этими возможностями смогли воспользоваться Ваши коллеги. Немало положительных примеров самодельных дидактических игр и пособий; лэпбуков и игрушек-тренажёров по звуковому анализу собрано на страницах данного раздела. А также готовые конспекты занятий, консультации и рекомендации по теме.

От умелого звукового анализа – к уверенному синтезу слов!

Содержится в разделах:
По группам:

Показаны публикации 1-10 из 282 .
Все разделы | Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа

Практикум для педагогов «Обучение грамоте дошкольников. Звуковой анализ слов» Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Дудинский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей «Забава» 647000, г. Дудинка, ул. Островского д.3,тел/факс...

Семинар-практикум учителя-логопеда для родителей «Как играть с буквами. Звукобуквенный анализ и синтез слов» Сегодня мы собрались, чтобы уточнить как правильно проводить звукобуквенный анализ слов и поупражняться в нем. Уважаемые родители, скажите, что такое звуки ? (Звуки - это то , что мы слышим и произносим. А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем. Звукобуквенный анализ включает :...

Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа - Развитие слухопроизносительной дифференциации звуков [З- З’], коррекция фонематического анализа

Публикация «Развитие слухопроизносительной дифференциации звуков [З- З’],...» Развитие слухопроизносительного дифференциации звуков « з – зь», коррекция фонематического анализа на основе упражнений в различении и узнавании звуков: коррекция навыка интонационного подражания. 1. Упражнение на слухопроизносительную дифференциацию звуков «з – зь» А) Логопед...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Методическая копилка «Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза» Методическая копилка: « Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза». Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых звуков: «Кто идёт?» Игровой материал: бубен. Описание: выбирается водящий, который...


Максимук Жанна Викторовна. МБДОУ № 12. Игры на развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа и синтеза в подготовительной группе. Игра « Шифровка » Цель: формирование умения определять первый звук в словах (по картинкам. Составление по данным звукам слов,...

Конспект логопедического занятия по развитию фонематического восприятия и слогового анализ «Звук [К]» в средней группе Задачи: 1. Формировать умение выделять в словах слоги. 2. Уточнить и закрепить произношение звука [К] изолированно, в слогах, словах. 3. Развивать фонематический слух: умение выделять заданный звук на слух из ряда слогов, слов, умение выделять звук в начальной позиции. 4....

Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа - Конспект логопедического занятия по развитию звукового анализа и фонематического восприятия «Звук [А]» в средней группе

Задачи: 1. Уточнить и закрепить произношение звука [А] изолированно, в слогах, словах. 2. Продолжать развивать умение выделять звук [А] на слух из ряда гласных звуков, слогов. 3. Развитие слухового и зрительного внимания. 4. Развитие межполушарного взаимодействия и мелкой...


Цели: Коррекционно – развивающие: закреплять умение различать звуки [щ] на слух в слогах, словах, предложениях. Уточнять характеристику звука. Развивать умение соотносить звук [щ] с буквой Щ; звукобуквенный анализ слов. Обогащать словарный запас. Развивать артикуляционные мышцы,...

Приводятся упражнения и задания для формирования этих навыков, которые, как и собственно, навык чтения, формируются только в условиях целенаправленного обучения.Подбор речевого материала осуществляется и обусловлен набором правильно произносимых ребёнком звуков, изученных и...

Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова» Программное содержание: - продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, - учить различать твердые и мягкие согласные звуки, - учить различить ударные и безударные гласные звуки, Демонстрационный материал: - полоска с четырьмя клеточками; - красные, синие, зеленые,...

Чтобы обучить детей звуковому анализу слов, необходимо научить их, чем звуки отличаются от букв. На страницах этого раздела представлено немало специальных игр (в том числе кубики, «сундучки») на развитие навыков звукового анализа. Некоторые педагоги из подручного материала создали интересные наглядные пособия, призванные облегчить детям освоение данных навыков. Рассказы об их создании и рекомендации по использованию Вы также найдёте на этих страницах. А ещё - разнообразные интерактивные папки (лэпбуки) по данной теме.

испытуемых

I ступень

II ступень

III ступень

IV ступень

V ступень

Это свидетельствует о том, что механизм звукового анализа заключается в умении проделать артикуляционную работу, отличную от той, которую совершает ребенок в своей обычной речи. Физиологическая готовность слухового и артикуляторного аппаратов не ведет непосредственно к умению провести звуковой анализ слов? Неумение детей младшего и среднего дошкольного возраста произвести звуковой анализ слов связано не с физиологическими недостатками слухового и артикуляторного аппаратов, а с отсутствием у них соответствующего способа деятельности.

Итак, мы выяснили, что хотя интонирование и является оптимальным средством для выделения звуков в слове детьми дошкольного возраста, но введение его в качестве средства звукового анализа слов не всегда дает однозначный положительный результат. Успешное применение детьми-дошкольниками интонационного выделения звука в слове с целью осуществления звукового анализа обусловлено их возрастными особенностями и характером того речевого материала, который дается детям для анализа.

В 1 и 2 сериях экспериментов выделение звука в слове являлось для детей средством для решения основной игровой задачи. При этом деятельность по выделению звука в слове нам пришлось у наших испытуемых специально формировать. В III серии экспериментов детям была предложена собственно речевая игра, процессуальная игра со словом, в которой ребенок должен был осознать практическую значимость семантики звука (в частности, 1 звука в слове), какое бы то ни было обучение в этой серии было снято.

Испытуемым предлагалось пять совершенно одинаковых кукол, одетых в рубашки разных цветов. Соответственно с цветом рубашки куклы были названы Жан (желтая рубашка), Бан (белая рубашка), Кан (красная рубашка), Зан (зеленая рубашка) и Сан (синяя рубашка). Дети должны были научиться узнавать кукол по именам. Опыты проводились в детском саду № 1065 г. Москвы. Для экспериментов было взято 10 детей 6-7 лет, 18 детей 5-6 лет и 16 детей 4-5 лет.

Все испытуемые разбились на две группы: 1) справившиеся с заданием и 2) несправившиеся с заданием. Так как поведение на эксперименте детей, вошедших в одну из групп, было совершенно одинаковым, независимо от возраста, мы будем излагать результаты 3 серии экспериментов не по возрастным группам, а по способу действия. В I группу вошли все испытуемые 6-7 лет, семь испытуемых 5-6 лет и два испытуемых 4-5 лет. Все эти дети не сделали в ходе экспериментов ни одной ошибки, всех кукол назвали правильно, причем перед тем как назвать куклу, дети называли цвет ее курточки: «Зелененький, Зан».

Испытуемые, вошедшие во II группу, не смогли вычленить связь между цветом курточки и именем куклы. Даже введение экспериментатором интонирования («С-с-синенькая курточка - С-с-сан») не привело к положительному результату.

Результаты III серии экспериментов оказались значительно ниже результатов I серии. Если в I серии с задачей выделения первого звука в слове справились все дети, то в III серии из испытуемых 4-5 лет задание выполнили только 12 процентов, а 5-6 лет - 39 процентов детей. Такая большая разница, как нам кажется, может быть объяснена тем, что в III серии было совершенно исключено моделирование ребенком звукового состава слова. Если в I серии интонирование, предложенное нами детям, давало им возможность как бы «пощупать» первый звук в слове, остановиться на нем, то в III серии такая возможность была исключена, дети не были нами обучены способу выделения звука в слове. Таким образом, даже в том случае, когда звуковой анализ является предметом деятельности ребенка, дети среднего дошкольного возраста не справляются самостоятельно с выделением звука в слове. Для проведения звукового анализа необходимо дать детям средства для выполнения этой задачи, научить их особому способу произнесения слова с измененной артикуляцией - интонированию.

Интонационное выделение звука в слове является тем средством, с помощью которого дети дошкольного возраста могут выделить в слове определенный звук. Интонирование отличается от обычного, естественного артикулирования тем, что оно разбивает естествен­ный слоговой способ произнесения слов. При формировании этого нового действия со словом происходит расшатывание сложившегося артикуляторно-слогового стереотипа произношения, преодолевается естественное слоговое квантование слова, ребенок научается управлять собственным артикуляторным аппаратом. Развернутое проговаривание слова с подчеркнутым, интонированным, протяженным произнесением отдельных звуков выполняет функцию ориентировки в звуковом составе слова. Тем самым произнесение слова из исполнительского действия, обслуживающего общение, превращается в специальное, исследующее звуковой состав слова. Выделение отдельного звука при подчеркнуто интонированном произнесении приводит и к слышанию его как отдельного звука. Как и всякое умственное действие, это действие формируется как максимально развернутое, а затем постепенно сокращается и превращается в сокращенное, производимое «в уме»; вернее, производимое при молчаливом, беззвучном, без видимых артикулярных движений внутреннем проговаривании.

Однако этим создаются лишь необходимые условия для звукового анализа слова. Звуковой анализ слова предполагает не только выделение отдельного звука на основе проговаривания или узна­вания заданного в виде образца звука в слове. Главное в звуковом анализе слова - установление отношений между звуками, составляющими слово. Так, например, слова «кот», «ток» и «кто» состоят из одних и тех же звуков. Но это разные слова, и разные они именно потому, что одни и те же звуки составляют в них каждый раз своеобразную структуру, заключающуюся в той временной последовательности, в которой эти звуки следуют друг за другом.

Пользуясь интонированием, дети любого дошкольного возраста, начиная с трехлеток, могут выделить в слове первый звук. Но для проведения полного звукового анализа слова, как показали наши предварительные эксперименты, одного только интонирования оказывается недостаточным. Возникает необходимость обучить детей сочетанию более элементарного, натурального моделирования звукового состава слова (интонирования) с более сложным, предметным моделированием, предложенным Д.Б. Элькониным (схема звукового состава слова и фишки).

Вопрос обучения дошкольников звуковому анализу слов становится сейчас особенно актуальным в связи с введением в Программу обучения в детском саду элементов обучения грамоте. Занятия по грамоте вводятся в подготовительной группе детского сада (6-7 лет). Понятно, что если бы удалось перенести обучение звуковому анализу в старшую группу детского сада (5-6 лет), то это значительно облегчило бы усвоение чтения в подготовительной группе. Мы обучали действию полного звукового анализа слов старшую группу детей детского сада № 1065 (воспитатель Л.Н. Елисеева) с последующим обучением этой группы чтению Обучение происходило на групповых занятиях продолжительностью 20 минут каждое. Для обучения был использован экспериментальный букварь, созданный Д.Б. Элькониным для обучения в школе. Описание этого обучения и его анализ дается в третьей главе диссертации.

На полную отработку действия звукового анализа слов мы потратили 17 двадцатиминутных занятий. В результате проведенного обучения было выяснено, какую роль играют в звуковом анализе слова ребенком-пятилеткой интонирование, фишки и схема звукового состава слова.

Интонационное выделение звука в слове - это средство для проведения звукового анализа, способ действия с формой слова. Введение интонационного выделения звуков впервые дает ребенку возможность отчленить форму слова, как нечто отличное от содер­жания, и выделить единицы в форме слова - звуки. Эффективность интонирования объясняется тем, что оно позволяет выделить звуки, не разрушая при этом структурность формы (т. е. сохраняется специфика произнесения звука, обусловленная его положением в слове). Выделение звуков в слове при помощи интонирования является подготовительным по отношению к тем формам моде­лирования слова, которые были предложены Д.Б. Элькониным. Это объясняется тем, что замещение звука фишкой, не являющейся подобной замещаемому звуку, представляет собой очень высокую и сложною форму моделирования, приближающуюся по своему характеру к знаковому моделированию. В связи с этим при работе с детьми более младшего возраста возникает необходимость создать предпосылки для более высокого этапа, обучив детей интонационно выделять звуки и, таким образом, создавать естественную модель звукового состава слова, очевидным образом подобную воспроизводимому образцу.

Фишки фиксируют результаты такого анализа, а их пространственное расположение на схеме моделирует временную последовательность звуков в слове. Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку переставить, убрать и т. д. дает возможность ребенку понять, что и звуки в слове можно переставлять, действовать с ними, как с фишками.

Схема звукового состава слова, определяя количество звуков в слове, позволяет ребенку проверить, правильно ли произведен звуковой анализ слова, т. е. все ли звуки в нем выделены. Однако в случае ошибки схема не позволяет ребенку узнать, какую именно ошибку он сделал, так как фишки, выставленные в клетки схемы, качественно неопределенны. Поэтому, зафиксировав ошибку, ребенок обязан проделать всю работу сначала, прибегнув к интонационному выделению звуков.

Обучение этой группы детей чтению дало возможность выяснить, какую роль играет звуковой анализ в обучении грамоте.

По Эльконину, формирование действия первоначального чтения, включает в себя три ступени: 1) формирование действия звукового анализа, 2) формирование действия словоизменения, 3) формирование действия воссоздания звуковой формы слога и слова.

Следуя этой схеме, мы перешли в обучении наших детей ко второй ступени - формированию действия словоизменения. Первая стадия этого действия заключается в ознакомлении детей с буквами, обозначающими гласные звуки - а, о, у, ы, и. Мы познако­мили детей с этими буквами в течение пяти занятий - на каждом занятии детям показывалась одна новая буква. Вторая стадия формирования действия словоизменения - формирование действия изменения звуковой формы слова при изменении одного из гласных звуков, входящих в его состав. Продолжая обучать детей чтению, пользуясь методикой, разработанной Д.Б. Элькониным, мы модифицировали ее, изменив этап словоизменения. Смысл этого этапа по Д.Б. Эльконину, заключается в том, что, производя действие словоизменения, дети еще до знакомства с согласными, только на основании действий с гласными, должны научиться воссоздавать звуковую форму слога, минуя, таким образом, все трудности слияния звуков. Хотя словоизменение и проходит на основе звукового анализа, но принцип его отличен от принципа звукового анализа, так как здесь, как и в чтении, происходит «воссоздание звуковой формы слова на основе его графического изображения». То есть между этапом овладения действием звукового анализа и этапом собственно чтения Д.Б. Эльконин вставляет этап словоизменения, являющийся собственно обучением чтению. Мы заменили такого рода словоизменение другим, основанным только на принципе звукового анализа. Действие словоизменения, предлагаемое Д.Б. Элькониным, заключается в том, что детям, разобравшим слово с помощью звукового анализа, предлагалось изменить в нем гласную букву и сказать, какое новое слово при этом получится. То есть действуя таким образом, ребенок совершает действие, подобное чтению в том смысле, что он должен был «прочесть» новое неизвестное ему еще слово.

Мы же на этом этапе давали ребенку слово и спрашивали, какой звук нужно в нем заменить для того, чтобы получить такое-то определенное, названное слово. Таким образом, слово, которое должно получиться в результате изменения гласного звука, ребенку уже известно, он не должен самостоятельно «воссоздавать» его звуковую форму. В этом случае ребенок имеет дело с задачей звукового анализа: он должен, произведя в уме звуковой анализ обоих данных ему слов, обнаружить, каким звуком они отличаются друг от друга, и, найдя эти звуки, поменять их. Давая нашим детям словоизменение в таком виде, мы продолжали тренировать их в проведении звукового анализа слов, не обучая их ничему другому. Таким образом, нам удалось выяс­нить, является ли умение произвести звуковой анализ слов доста­точным для того, чтобы дети 5-6 летнего возраста, познакомив­шись с буквами, сразу начали читать. Познакомив детей с согласными, мы обнаружили, что все наши испытуемые легко складывают из разрезной азбуки любое слово, состоящее из известных им букв, т. е. пишут его, но не могут его прочесть. Причина этого явле­ния заключается в том, что при складывании из разрезной азбуки ребенок фактически проделывает все тот же звуковой анализ, толь­ко вместо фишек ставит буквы. В этом случае ребенок движется последовательно от первого звука к последнему и, следовательно, от первой буквы к последней. Чтение же строится на прямо противоположном принципе. При чтении, как указывает Д.Б. Эльконин, «в связи с особенностями русского консонантизма (наличие твердых и мягких согласных) для воссоздания правильной звуко­вой формы слова при выборе фонемы и ее варианта, обозначаемого буквой, необходима ориентировка на последующую за данной согласной гласную букву. Воссоздание звуковой формы слога и слова в русском языке невозможно без такой ориентировки». То есть при чтении слога ребенок должен читать как бы «задом наперед» - сначала посмотреть па последующую гласную, затем вернуться к предшествующей ей согласной и только после этого прочесть слог. Тот способ формирования действия словоизменения, который предлагает Д.Б. Эльконин, знакомит ребенка с принципом позиционного чтения еще до того, как ребенок приступает к чтению: в слове с одной гласной, которое «читает» при этом ребенок, он привыкает читать слово, ориентируясь не на согласную, а на гласную.

Мы лишили наших испытуемых этого этапа, благодаря чему получили в чистом виде переход от звукового анализа к чтению по буквам. В результате мы можем сделать вывод: действия звукового анализа слов, как бы хорошо оно ни было отработано, далеко не достаточно для формирования чтения. На звуковом анализе слов основана другая сторона обучения грамоте - письмо, которое становится орфографически правильным только при условии отработки действия звукового анализа (мы не имеем здесь, конечно, в виду правил грамматики). Для обучения же чтению необходимо познакомить детей с принципом позиционного чтения. Продолжая обучение этой группы, мы научили детей принципу позиционного чтения. Для этого мы использовали предложенное Д. Б. Элькониным пособие, которое он называет «полосочка». Это картонная планка, в которой прорезаны четыре окошечка. Установив в одном окошечке букву, обозначающую согласный звук (любой), в следующем окошечке по очереди меняют буквы, обозначающие гласные звуки. Перед ребенком проходят все возможные с данной буквой слоги - га, го, ту, гы, ги. Так как согласная закреплена и поэтому неизменна, ребенок невольно смотрит все время па меняющуюся гласную, усваивая таким образом позиционный принцип чтения.

После такой тренировки с «полосочкой» (а с работы с ней начиналось знакомство с каждой новой буквой) дети очень быстро начали читать.

Для того, чтобы научить читать детей 5-6-летнего возраста, было потрачено 60 двадцатиминутных занятий (включая 18 заня­тий по обучению действию звукового анализа слов и 11 занятий по формированию способа словоизменения, которые фактически явились продолжением занятий по отработке действия звукового анализа слов).

В свете полученных нами данных мы должны констатировать, что в ходе дошкольного обучения возможности ребенка в отношении осознания им звуковой стороны слова используются далеко не полностью. В наших детских учреждениях с детьми дошкольного возраста не проводится работы, связанной со звуковой характеристикой речи (исключением является логопедическая работа).

Мы показали, что дети дошкольного возраста в определенных ситуациях принимают задачу формального речевого анализа - анализа звуков речи - и успешно с нею справляются. Поэтому было бы, по-видимому, целесообразным проводить обучение детей звуковому анализу слов в дошкольном возрасте. Пользуясь особой чувствительностью ребенка младшего дошкольного возраста к звуковой стороне речи, опираясь на эту «особую языковую одаренность», нужно учить детей способу интонационного выделения звука в слове уже в младшем дошкольном возрасте, С помощью разного рода «потешек» можно организовать с детьми специальные речевые игры, целью которых является выделение в словах определенного звука. Таким образом, уже к пятилетнему возрасту можно научить детей новому для них способу деятельности, необходимому для обучения грамоте. Дети, владеющие способом интонационного выделения звука в слове, легко усваивают действие полного звукового анализа слов. Все это даст возможность целиком перенести обучение начальному чтению из школы в детский сад.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Практика речевого общения ребенка не ставит перед ним задачу звукового анализа слов, встающую только в связи с обучением грамоте.

2. Средством проведения звукового анализа слов служит такое расчленение структуры слова, при котором сохраняется специфика произнесения звука, обусловленная его положением в слове. Ребенок, пользуясь особым способом произнесения слова - интонированием - производит выделение нужного звука уже при самом произнесении слова. При интонировании разрушается привычный ребенку способ произнесения слова, артикуляция приобретает самостоятельное значение, выполняя функцию ориентировки в слове.

3. Выделение отдельного звука в слове представляет собой сложную деятельность, проходящую в процессе своего формирования ряд последовательных ступеней, определяемых не только возрастом ребенка, но и тем речевым материалом, с которым работает ребенок.

Неправильная артикуляция ребенком отдельных звуков не мешает проведению звукового анализа, что свидетельствует об особой роли артикуляции в звуковом анализе.

4. Действие звукового анализа слов само по себе не формирует способа чтения. Чтение возникает только после овладения ребенка особым способом ориентировки в читаемом слове - прин­ципом позиционного чтения, которому детей-дошкольников нужно специально учить.

5. Успешное обучение группы детей пятилетнего возраста чте­нию заставляет поставить вопрос о перенесении обучения началь­ному чтению целиком в дошкольный возраст.

1. Исследование развития звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1961, № 1.

2. Психологический анализ процесса обучения чтению дошкольников. Сообщение I. Роль интонирования в звуковом анализе слова «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 5.

3. Психологический анализ процесса обучения чтению дошкольников. Сообщение 2. Значение звукового анализа слов. «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 6.

4. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1963, № 3.

5. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста (совместно с Д.Б.Элькониным). Сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», ред. А. В. Запорожец и А.П. Усова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

6. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. «Тезисы докладов на II съезде Общества психологов», М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, вып. 2.

Из звуков состоят слова. Звуки звучат по-разному и похоже. Они произносятся в определенной последовательности. По длительности звучания слов – короткие и длинные. Соответственно в них звуков много и мало.

Ознакомление детей со звуковой стороной речи начинается еще в младших группах. Дети в играх и упражнениях учатся внятно и четко произносить звуки. Сначала это песенка. Например, песенка жука – жжж. Затем это звук – жжж.

Методику звукового анализа создал на опыте других известных исследований психолог Д.Б. Эльконин. Эльконин разработал позиционный принцип чтения. Его суть - ориентация на последующую букву. Его задача – научить детей ориентироваться на последующую букву. Т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует.

Итак, важно то, чтобы дети учились ориентироваться на букву гласного, следующего за буквой согласного. Для этого, главное в добуквенный период научить дошкольников различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые. Адаптировала систему Д.Б. Эльконин для дошкольников Л.Е. Журова.

КАТЕГОРИИ
Гоголь Н.В
Пушкин А.С
Капитанская дочка
Фонвизин Д.И
Отцы и дети

ПОПУЛЯРНЫЕ СТАТЬИ
Модификация информационной системы компьютерного магазина

Модификация информационной системы компьютерного магазина
Появление государства в цивилизации

Появление государства в цивилизации
Блуждание в трех соснах - домыслы и факты о государстве чжурчженей Многообрядность действий при захоронении говорит о широком распространении у чжурчжэней шаманизма

Блуждание в трех соснах - домыслы и факты о государстве чжурчженей Многообрядность действий при захоронении говорит о широком распространении у чжурчжэней шаманизма
Движение скинхедов Различные направления движения

Движение скинхедов Различные направления движения
Бионика - это какая наука?

Бионика - это какая наука?

© 2024 «unistomlg.ru» — Портал готовых домашних заданий