План самообразования по теме опытно экспериментальная деятельность. Программа по самообразованию по экспериментированию в старшей группе "любознайки". Всем добрый день, уважаемые коллеги
Муниципальное Дошкольное Образовательное Бюджетное Учреждение
«Детский сад комбинированного вида №2» г. Всеволожска
Тема самообразования:
«Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования»
Подготовила:
Воспитатель группы № 6
Демидова Карина Павловна
Всеволожск
2018
Актуальность темы:
Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.
В период дошкольного возраста формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основной наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Формирование интеллектуальных способностей дошкольников должно осуществляться при целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Это освоение должно строиться как самостоятельный творческий поиск. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось, как процесс саморазвития. В ходе поисково-исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как, что будет, если и т. д.), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Тема самообразования: Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
Объект: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет: экспериментирование в системе дошкольного учреждения.
Цель: создать оптимальные условия для развития познавательно- исследовательских способностей дошкольников как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить научную литературу, методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности;
Создать условия для поддержания исследовательской активности детей;
Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.
В начале учебного года был проведен мониторинг детей, который показал, что проблемный компонент: познавательное экспериментирование - ниже среднего у 7 детей из 26.
Занятия по экспериментированию в старшей группе длится 25-30 минут и имеет свою логическую структуру:
1.Организационный этап- мотивирующее начало в игровой форме (до 5 минут)
2. Основной этап – наиболее активная практическая часть занятия, которая включает в себя:
Проведение опытов;
Дидактические игры;
Физкультминутка, пальчиковая или дыхательная гимнастика, которые помогут расслабиться, отдохнуть, снять физическое и интеллектуальное утомление.
3. Заключительный, итоговый этап (до 5 минут) – выводы, уборка рабочих мест.
При организации экспериментально-исследовательской деятельности использовала следующие методы и приемы:
- беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения;
Работа с таблицами, мнемо- таблицами, схемами;
Опыты;
Наблюдения на прогулках, эксперименты;
Чтение художественной литературы
Дидактические игры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации;
Трудовые поручения, действия.
Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, О. В. Афанасьева, Л. А. Венгер. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя её основные этапы формирования – любопытство, любознательность, познавательный интерес. В настоящее время в системе дошкольного образования применяются самые разные педагогические технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, т.к. он практически вбирает в себя и другие современные технологии. Концептуальная основа проектной методики разработана американским ученым Д. Ж. Дьюи и В. Х. Килпатриком. В основе проектной технологии лежит деятельностный подход, целесообразная деятельность детей. Цель проектного обучения – создать условия, при которых дети: - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; - развивают исследовательские умения; - развивают системное мышление; - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; -учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Также существуют источники для развития поисковоисследовательскойдеятельности дошкольников (программа О.В.Дыбиной, Н.Н.Поддьякова «Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста», методические рекомендации Тугушевой Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир «Детское экспериментирование»). Данные технологии предлагают организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, наблюдать и отвечать на вопросы, используя результат опытов. Используя метод целенаправленного наблюдения за воспитанниками в процессе выбора вида деятельности, беседуя с детьми своей группы на тему выявления знаний о свойствах материалов (вода, снег, лед, песок, глина, почва, магнит), я отметила, что: - дети редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности, принимают участие в планировании экспериментальной деятельности с подачи взрослого, с помощью взрослого готовят материал для эксперимента;
Дети с трудом понимают причинно- следственные связи рассматриваемого явления,
Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений;
Недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации.
Отсюда вытекает необходимость выбрать более эффективные средства обучения и воспитания. С учетом того, что предметно-развивающая среда является условием для развития детской познавательной активности, как собственной, полностью определяемой самим ребенком и вызванной его внутренним состоянием, так и активности, стимулируемой взрослым (Н.Н.Поддъяков), я создала оптимальную развивающую предметно-пространственную в старшей разновозрастной группе.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:
1. безопасность для жизни и здоровья детей;
2. достаточность;
3. доступность расположения.
Организация работы идет по двум взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа
2. Неживая природа
Для оформления центра детского экспериментирования в старшей группе детского сада используются такие материалы и приборы:
Природные материалы: песок, камушки, кинетический (живой) песок, ракушки, листья, веточки, каштаны, шишки и т.д.;
Пищевые материалы: крупы, мука, соль, сахар, семена растений, горох, ядра кукурузы, бобовые зерна, пищевые красители;
Оборудование и инструменты: контейнеры для хранения, пробирки, лупы, магниты, пластиковые и деревянные палочки, ложечки, лейки, подносы, стаканчики, зеркало, песочные часы, резиновые груши, весы;
Литература и карточки- схемы;
Цветная бумага, краски, ножницы, лоскутки тканей и т.д.
Данный материал позволяет ребенку самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.
Перспективный план работы на 2017-2018 уч. год
1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г. 2. Дошкольное воспитание №2, 2000 г. 3. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г. 4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004 6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2 7. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998. 8. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.Анализ
Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию)
Работа с детьми
Сентябрь 2017
Исследование свойств песка, почвы и глины во время игровой деятельности на прогулке. Знакомство с лупой
Опыты с песком и глиной, почвой. Познакомить с прибором-помощником - лупой и ее назначением.
Октябрь 2017
Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения. Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).
Опыт «Свет и тень» Свет повсюду.
Ноябрь 2017
Наблюдение, исследование свойств воды во время режимных моментов, в игровой деятельности, в повседневно-бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности.
Опыты с водой.
Декабрь 2017
Защитные свойства снега. Выявление механизма образования инея. Лед легче воды.
Опыта со снегом и льдом
Январь 2018
Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности.
Опыты с воздухом.
Февраль 2018
Наблюдение за комнатными растениями, изучение условий для оптимального развития и роста растений.
Опыты «С водой и без воды», «На свету и в темноте».
Март 2018
Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-экспериментальной деятельности.
Опыты с магнитом
Апрель 2018
Причина возникновения солнечных зайчиков. Познакомить детей с понятием «отражение».
Научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).
Май 2018
Познакомить детей с физическим свойством предметов- инерцией. Сила тяготения.
Дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле. Опыт «Упрямые предметы»
Работа с семьёй
Сентябрь-декабрь
Привлечение родителей к созданию уголка «Юные исследователи»: оборудовать уголок, собрать природный материал.
Создание и оборудование уголка «Юные исследователи».
Январь-май
Консультации для родителей на темы:
«Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»;
«Детское экспериментирование как средство формирования привычки к здоровому образу жизни»
Буклеты
Самореализация
Сентябрь-май
Сбор информации для создания картотеки опытов и экспериментов.
Картотека опытов и экспериментов для детей 5-6 лет
ноябрь
Консультация для педагогов ДОУ «Значение поисково-исследовательской деятельности в развитии ребенка».
Буклет
декабрь
Презентация по теме «Познавательно-исследовательская деятельность в условиях ФГОС в ДОУ».
Публикация в закрытой группе ДОУ
май
Отчет о проделанной работе по теме самообразования
Выступление на финальном педсовете.
Список литературы.
1.ФГОС
2. Дубина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005.
3. Дубина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
4. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
5. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт. -сост. Л. Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с.
6. Виноградова Н. Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.
7. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
8. «Опытно-экспериментальная деятельность» В. В. Москаленко.
9. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г., №2/ 2000 г.
10. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
11. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез. 2006г.
12. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Детство –Пресс, СПБ, 2016.
13. Л.В.Рыжова Методика детского экспериментирования. Детство –Пресс, СПБ, 2014.
13. Баранова Е.В. «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома». Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил.(Детский сад: днем за днем. В помощь воспитателям и родителям).
14. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста». Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2005.-64 с.-(программа развития).
15. Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
16. Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2004.-64с.
17. Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников ».
18. Журнал «Ребенок в детском саду».2003.№3,4,5.2002.№1.
19. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие.»- М.: Педагогическое общество России, 2005.-80с.
20. Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников».- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.-64с.
21. Прохорова Л.Н.- «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации». М.:АРКТИ, 2003.- 64с.
22. Поддьяков Н.Н.» Новые подходы к исследованию мышления дошкольников» Ж.Вопросы психологии.1985.№2
23. Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей». Дошкольное воспитание.2005.№1
24. Тургушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-128с.
Перспективный план работы по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе.
1.Все увидим, все узнаем.2.Волшебные стеклышки.
3. Цветной песок.
4. Песочная страна
Познакомить с прибором-помощником - лупой и ее назначением.
Познакомить детей с приборами для наблюдения - микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.
Познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом); научить пользоваться теркой. Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка.
Октябрь
1.Свет и тень.
2.Свет повсюду.
3. Солнце дарит нам тепло и свет.
4.Прозрачность веществ.
Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.
Показать значение света. Объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча.
Дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием «световая энергия», показать степень ее поглощения разными предметами, материалами.
Познакомить детей со свойством пропускать или задерживать свет (прозрачность). Предложить детям разнообразные предметы: прозрачные и светонепроницаемые (стекло, фольга, калька, стакан с водой, картон). С помощью электрического фонарика дети определяют, какие из этих предметов пропускают свет, а какие нет.
Ноябрь
1.Где вода?
2.Какая бывает вода?
3.Вода растворитель. Очищение воды
4.Водяная мельница
Выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.
Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развить умение действовать по алгоритму.
Выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды - фильтрованием; закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами.
Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.
Декабрь
1.Вода при замерзании расширяется.
2.Замерзшая вода.
3.Тающий лед.
4.Твердая вода. Почему не тонут айсберги?
Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Выявить, что лед - твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.
Определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в ко торой находится.
Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании таяния превращается в воду; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства.
Январь
1.Воздух.
2.Воздух сжимается.
3.Воздух расширяется.
4.Почему дует ветер?
Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании рас ширяется, при охлаждении сжимается; закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх -
он легкий, холодный опускается вниз - он тяжелый.
Февраль
1.На свету и в темноте.
2.Где лучше расти?
3.Может ли растение дышать?
4.Бережливые растения.
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Выявить потребность растения в воздухе, дыхании; понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Найти растения, которые могут расти в пустыне, саванне.
Март
1.Фокусы с магнитами.
2.Испытание магнита
3.Компас.
4. Мир металлов.
Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Познакомить детей с физическим явлением - магнетизмом, магнитом и его особенностями; опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими; показать способ изготовления самодельного компаса; развить у детей коммуникативные навыки, самостоятельность.
Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями.
Учить называть разновидность металлов (алюминий, сталь, жесть, медь, бронза, серебро); формировать умения сравнивать их свойства, понимать, что характеристики металлов обуславливают способы их использования в быту и на производстве.
Апрель
1.Разведчики.(зеркало)
2.Солнечные зайчики.
3. Мир ткани.
4.Мир пластмасс.
Учить пониманию того, как можно отразить изображение предмета и увидеть его там, где его не должно быть видно.
Понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).
Познакомить с названиями тканей (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); формировать умение сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования ткани для пошива вещей.
Учить узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид), сравнивать их свойства, понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят их использования.
Май
1.Сила тяготения.
2.Упрямые предметы.
3.Экспериментирование со звуком. Поющая струна.
4.Экспериментирование с электричеством. Как увидеть «молнию»?
Дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле.
Познакомить детей с физическим свойством предметов - инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения.
Помочь выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Выяснить, что гроза- проявление электричества в природе.
Литература:
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2004.-64с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего возраста.»
Предполагаемый результат:
Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения;
Желание улучшить образовательный процесс;
Разработка презентаций.
Разработка и внедрение дидактических материалов.
Разработка и проведение занятий и публикации в сетевых образовательных пространствах, в методических журналах.
Разработка перспективного планирования по экспериментальной деятельности детей во всех возрастных группах.
Доклады и выступления по распространению опыта работы.
Форма самообразования: индивидуальная.
Вывод:
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Наталья Савенкова
План самообразования «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей средней группы»
на 2015-2016 учебные годы
Тема : « как условие успешной социализации»
Китайское изречение
То, что я услышал, я забыл
То, что я увидел, я помню
То, что я сделал, я знаю
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников , протекающая в форме экспериментальных действий . В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.
Цель работы - развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково- исследовательской деятельности .
Для достижения поставленной цели определила ряд задач :
Формирование у детей среднего возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей) ;
Расширение перспектив развития экспериментально- исследовательской деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
Поддержания у детей инициативы , сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности .
Форма работы с детьми : групповая .
Методы и приемы работы с детьми : практические, проблемно-поисковые. Работа педагога :
Изучение научно-педагогической литературы;
Разработка перспективных планов , конспектов образовательной деятельности по теме ;
Создание современной предметно-развивающей среды в группе ;
Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;
Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;
Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;
Активное участие в работе методического объединения района;
Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;
Обучение на курсах повышения квалификации;
Обобщение опыта работы по самообразованию . Предполагаемый результат работы над темой самообразования .
У меня, как у педагога-воспитателя сформируются : основы педагогического мастерства :
Умение анализировать научно-методическую литературу;
Умение применять полученные знания на практике;
Активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения.
Дети научатся : самостоятельно выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;
Предлагать возможные варианты решения;
исследовать предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности
Этапы создания системы работы :
1. Подготовительный этап.
Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры , центры игровой деятельности и пр .).
Изучение научно-методической литературы,
передового педагогического опыта по проблеме.
2. Аналитико-диагностический.
Проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители)
3. Основной этап.
Разработка перспективного планирования экспериментальной
деятельности с детьми . Условия реализации.
4. Рефлексивный этап.
Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.
Работа с родителями
Довела до сведения родителей на собрании о начале работы по данной теме. Родители приняли активное участие в пополнении необходимого оборудования в детской лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории, коллекций.
Консультации для родителей на темы :
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях »
«Научите ребенка любить живую природу» .
Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования .
Тематические фотовыставки :
-«Моя семья в лесу»
-«Моя семья на даче»
Совместное мероприятие с детьми и родителями на тему : «Лаборатория чудес и превращений» .
На летний период родителям и детям предлагается задание - пополнить мини-лабораторию новыми материалами и инструментами.
Анкета для родителей :
Цель : выявить отношение родителей к поисково- исследовательской активности детей .
Работа с педагогами
Для педагогов были предложены консультации :
«Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей средней группы как условие успешной социализации»;
«Требования к проведению наблюдений» .
Открытый показ НОД «Удивительное рядом» .
Анкета для педагогов :
Цель : изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников.
План реализации программы по самообразованию
Для реализации опытно - экспериментальной деятельности детей в нашей группе организована мини-лаборатория «Почемучки» . В ней имеются дидактический материал, необходимые инструменты для экспериментирования : специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, мерные стаканы, тарелки, бросовый и природный материал (камешки, песок, семена, утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки, перья, губки и т. д., инструменты для опытов (лупа, микроскоп, термометр, магнит, весы, зеркало, песочные часы, фонарик и т. д., оформляется уголок «Огород на подоконнике» , изготовлены дидактические материалы.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :
1. безопасность для жизни и здоровья детей ;
2. достаточность;
3. доступность расположения.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям :
1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин , способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности :
Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим
Активности, стимулируемой взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка , так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника : развития личности и психического развития .
Формы работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Заключение
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал . Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том , что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания . В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.
Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников , оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на :
повышение уровня развития любознательности ; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности , осуществлять эксперимент , делать определенные умозаключения и выводы);
повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности , умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т. д.); знания детей о неживой природе ;
повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома .
Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, с которыми проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома ; повышение компетентности родителей в организации этой деятельности .
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем , первооткрывателем.
Список литературы :
1. Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность » изд. «Детство-пресс» , 2007г.
2. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2010г.
3. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников ». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
4. Л. Н. Менщикова «Экспериментальная деятельность детей » изд. - 2009г.
5. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.
6. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
7. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» изд. – «учитель» , 2011г.
8. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М : Мозаика – синтез. 2006г.
9. Прохорова Л. Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л. Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001.
10. «Опытно-экспериментальная деятельность » В. В. Москаленко.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №8 «Солнышко»»
Мензелинского муниципального района РТ
Программа
по экспериментированию
для детей старшего дошкольного возраста
«Любознайка»
г.Мензелинск, 2016 г.
1.Пояснительная записка………………………………………………………………3
2.Цель. Задачи. Ожидаемый результат………………………………………………..5
3.Методическое обеспечение программы ……………………………………………6
5.Перспективно-тематическое планирование по детскому экспериментированию …………………………………………………………………………8
6.Библиографический список…………………………………………………………16
«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить вопросы
и получать на них фактические ответы,
оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне
в сравнении с теми, кто такой школы не прошел. »
К.Е. Тимирязев .
Пояснительная записка
Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мильной связи, интернета, поэтому сюжетно-ролевая игра уходит на задний план. Согласно китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму» - усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Детям пяти-шести лет все интересно. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать путем проб и ошибок, самостоятельно искать новые сведения о мире. Свои вопросы они задают сегодня и не хотят ждать, когда им преподнесут сведения о явлениях природы. Ребенка в один и тот же день в одинаковой мере занимают наблюдением за Солнцем и поведением кошки. В наших возможностях дать ребенку «инструмент» для познания мира. Если ребенок получает достаточно интеллектуальных впечатлений, интересов, то ребенок вырастет интеллектуально активным. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления.
Особой формой исследовательской деятельности является детское экспериментирование, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н.Н. Поддъяков).
Эксперимент (от латинского проба, опыт.) в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Физический эксперимент – способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях.
В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
Актуальность темы . Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 в детских садах утверждены и введены в действие ФГОС. На современном этапе к выпускнику - дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании интегративные качества ребенка развиваются.
Новизна программы заключается в постановлении самой проблемы, как предмета специального изучения. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Использование регионального компонента в экспериментальной деятельности, позволяет ввести детей в многообразный окружающий мир, раскрывает региональные особенности и традиции народов России. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых, включает комплекс тем.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы.
Целью данной программы является:
- создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.
Задачи:
- расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
- знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);
- развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)
- формировать у детей элементарные географические представления;
- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов
Развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней.
Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
Отличительной особенностью данной программы является организация детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей региона.
Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование, беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность. По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности. Поэтому участниками реализации программы являются дети 5-6 лет. Срок реализации программы 1 год.
Ожидаемые результаты:
В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:
Представления о свойствах веществ
Умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования
Навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать
Расширять знания об объектах и их свойствах
Используется такие формы обследования как блиц – опрос, беседа с детьми, анкетирование родителей. Основными условиями детского экспериментирования являются:
Взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.);
Использование разных видов деятельности;
Четкое определение содержания экологического воспитания;
Использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.
Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;
Создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);
Экологическая грамотность самих взрослых.
Методы и приёмы, используемые при реализации программы
Приёмы организации детей в процессе обучения:
Работа небольшими группами;
Создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;
Приёмы активизации умственной активности детей:
Включение игровых упражнений;
Активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;
Выполнение нетрадиционных заданий;
Решение проблемных ситуаций;
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Приёмы обучения:
Показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;
Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;
Пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;
Вопросы к детям.
Программа по детскому экспериментированию построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанныйвзрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает экспериментированием, как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.
Обучение по программе состоит в систематизации, углублении, в осознании связей и зависимостей.
Основные принципы , заложенные в основу работы:
- научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.);
- динамичности (от простого к сложному);
- интегративности (синтез искусств);
- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)
- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)
- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»).
- возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
- наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);
- здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности)
Перспективно – тематический план по экспериментированию 5 -6 лет.
| Месяц | Октябрь |
| Блок | Песок, глина, камни |
| Программные задачи: - познакомить детей со свойством песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (плотность, вязкость, пластичность); как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка). Познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями; учить классифицировать камни по разным признакам Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путём показать, как разрушаются камни и горы. Развивать у детей познавательный интерес к миру природы, развивать логическое мышление, память. Развивать эстетический вкус детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек). Воспитывать бережное отношение к природным материалами и сделанным из них предметам. Тема: 1 . «Почему песок так хорошо сыплется?» 2 . «Посади дерево». 3 . «Где вода?» 4 . «Песок – природный фильтр». 5 . «Для чего человеку песок и глина?» 6 . «Какими бывают камни?» 7 . «Камни из растений и животных». 8 . «Что такое горы? Почему разрушаются горы?» Материалы и оборудование: прозрачные ёмкости, ёмкости с песком и глиной, палочки, лупы, ситечки, полиэтиленовые бутылки, песочные часы, образцы дымковских игрушек, картины с изображением горных ландшафтов и песчаных пустынь, коллекция камней, ракушки, глобус, стол песок – вода, магнитная доска. |
|
| Программные задачи: - уточнить с детьми понятие «кора», для чего она служит дереву, как по ней определять возраст дерева. Познакомить детей с многообразием коры, её свойствами. Расширять знания детей о том, для чего нужна древесина и что изготавливают из древесины и коры деревьев. Познакомить детей с одной группой царства растений – мхами, лишайниками. Познакомить со свойством мха, лишайника: (ломкость, способность впитывать воду и терять ее, вегетативно и при помощи спор размножаться) Выявить зависимость строение мха от факторов внешней среды; Заинтересовать детей работой с мхом, лишайником с помощью экспериментальной деятельности; Развивать у детей познавательный интерес к миру природы, развивать логическое мышление, память; Воспитывать бережное отношение к природе, раскрыть роль мха, лишайника в природе и хозяйственной роли человека. Тема: 1. «Тонет – не тонет» 2. «Посадим деревце» 3. «Чудо дерево» (оттиск корой) 4. «Меняет ли цвет кора?» 5. «Есть ли у растения органы дыхания?» 6. «Могут ли растения жить без корней?» 7. «Как вырастить мох?» 8. «Как размножается мох, лишайник?» 9. «Как меняется цвет мха?» Материалы и оборудование: Бумага, восковые карандаши, миски с водой, фартуки, скрепки, лупы, пульверизатор, часы, термометр, линейка, схемы выполнения опытов, тетради, простые карандаши, кора разных деревьев, мох, лишайники. |
| Месяц | Декабрь |
| Блок | Воздух |
| Программные задачи: Подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас, Дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха; способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха; Развивать любознательность, мыслительную деятельность, память, активизировать речь детей; Развивать социальные навыки: умение работать в группе, отстаивать собственное мнение; Воспитывать познавательный интерес и желание расширять свой кругозор; Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, желание исследовать его всеми доступными способами. Тема: 1. «Невидимка – воздух» 2. «Мыльные пузыри» 3. «Подводная лодка» 4. «Упрямый воздух» 5. «Сухим из воды» 6. «Большие – маленькие» 7. «Почему не выливается?» 8. «Как рождается ветер?» Материалы и оборудование: Прозрачные стаканчики, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешочки, игрушки и другие предметы плотные полые (пустые внутри), два подноса, две свечи, кораблики из пенопласта, сосуд «море» для корабликов, веера, воздушные шары, шприцы, ёмкость с водой пластиковые бутылки с пробками, монетка, картины с изображением ветреной и безветренной погоды, модели с алгоритмами выполнения опытов, магнитная доска. |
|
| Месяц | Январь |
| Блок | Электричество |
| Программные задачи: Подвести к понятию проявления статического электричества и возможности снятия его с предметов; учить устанавливать причину возникновения статического электричества в природе. Развивать внимание, память, логическое мышление, активизировать речь детей, познавательный интерес к окружающему миру. Воспитывать экологическую культуру детей в природе и быту. Тема: 1 . «Волшебники» 2 . «Как увидеть и услышать электричество?» 3 . «Волшебные шары» 4 . «Как увидеть молнию?» Материалы и оборудование: Кусочки шерстяной ткани, воздушные шары, пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, подставка, синтетический свитер, картины с изображением молнии, схемы – таблицы, магнитная доска. |
|
| Месяц | Февраль |
|
| Блок | Вода |
|
|
||
| Месяц | Март |
| Блок | Звук |
| Программные задачи: - подвести к пониманию причин возникновения звука, звуков речи; дать знания об особенностях передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твёрдые и жидкие тела); познакомить с простейшим устройством для передачи звука; выявить причины происхождения низких и высоких звуков. Развивать познавательный интерес к окружающему миру, память, мышление, активизировать речь детей, дать навыки проведения лабораторных опытов. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Тема: 1 . «Почему всё звучит?» 2 . «Звук в воде» 3 . «Передай секрет» 5 . «Спичечный телефон» 6 . «Почему комар пищит, а шмель жужжит?» 7 . «Поющая струна» 8 . «Как видят летучие мыши?» Материалы и оборудование: Длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, гитара, металлическая детская посуда, стеклянный стакан, длинная пластмассовая трубка, большая ёмкость с водой, камешки, два спичечных коробка, тонкая нить, иголка, спички, проволока, деревянная рамка. |
|
| Месяц | Апрель |
| Блок | Свет |
| Программные задачи: - подвести к понятию, как образуется тень, её зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение; как можно многократно отражать свет и изображение предмета, т.е. увидеть его там, где не должно быть видно; Дать знания о том, что освещенность предмета зависит от силы источника и удалённости от него, познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета. Развивать внимание, память, любознательность, познавательный интерес к природному миру, желание исследовать его, активизировать речь детей. Воспитывать бережное, экономное отношение к свету. Тема: 1 . «Свет вокруг нас» 2 . «Уличные тени» 3 . «Волшебные лучи» 4 . «Разведчики» 5 . «Передача солнечного зайчика» 6 . «Солнечные часы» 7 . «Световой луч» 8 . «Радуга на стекле» Материалы и оборудование: Зеркала, настольная лампа, фонарик, белая ткань, гранёное стекло, противень, стол. Иллюстрации с изображением солнечных лучей, магнитная доска. |
|
| Месяц | |
| Блок | Вода |
| Программные задачи: - закрепить знания детей о свойствах воды (текучесть, прозрачная, без запаха, растворяет некоторые вещества); различные состояния воды (лёд, пар, вода). Закрепить элементарные знания о круговороте воды в природе, навыки проведения лабораторных опытов, Закрепить умение работать с посудой стеклянной и прозрачной; Закрепить умение работать с незнакомыми растворителями, соблюдать при этом необходимые меры безопасности; развивать социальные навыки: умение работать в группе, отстаивать собственное мнение, Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия. Воспитывать бережное использование воды. Тема: 1 . «Вода – жидкость, не имеющая собственной формы» 2 . «Вода может нагреваться. Пар – это тоже вода». 3 . «Вода – растворитель» 4 . «Круговорот воды в природе» Материалы и оборудование: Прозрачные стаканчики, блюдца, бутылочки, кипятильник, зеркало, ложечки, пипетки, сахар, соль, масло, салфетки бумажные, тряпочки, целлофан, формочки, картины с изображением водопадов, модели с алгоритмами выполнения опытов, доска магнитная, магнитофон. |
|
Библиографический список:
1.Закон РФ «Об образовании» 1992г.
2. Приказ №1155.
3.СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
4. Основные положения В.А. Петровского.
5. Программа Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество» Москва «Просвещение» 2007.
6. «Наш дом – природа» Н.А. Рыжова. Москва 1998.
7.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. 2007. Тугушева Г. П. Чистякова А. Е.
8. Материалы интернет – сайтов.
Дата публикации: 03.05.17
Отчет по теме самообразования « Развитие познавательного интереса детей посредством организации экспериментальной деятельности в младшем дошкольном возрасте».
Всем добрый день, уважаемые коллеги!
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник .
Китайская пословица гласит :
Так и ребенок усваивает все проч «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму» . но и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания , тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть, активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.
Актуальность моей темы:
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними, позволяют узнать их свойства, качества, возможности, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе экспериментальной деятельности дети учатся наблюдать, сравнивать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Работая над этой темой, я поставила перед собой цель : создание условий для развития познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Для достижения поставленной цели определила ряд задач:
1. Изучить методическую литературу по данной теме.
2. Создавать условия для исследовательской активности детей .
3. Поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость , изобретательность, творческую активность ; помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования , развивать познавательные способности .
4. Привлечь родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.
) Этапы работы:
ØИзучить теоретический материал по данной теме в педагогической и методической литературе.
ØСоздать картотеку опытов и экспериментов .
ØРазработать перспективный план по второй младшей группе на год
ØСоздать условия для организации экспериментальной деятельности детей в группе.
ØОформить и провести консультации для родителей по данной теме.
ØОформить папки-передвижки в родительский уголок.
ØСоздать и оформить живой уголок в группе
В течение всего года я изучала разнообразную методическую литературу по данной теме, а именно Нищеева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ ; Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир» ; научно-методический журнал «Методист» - статья «Экологическая лаборатория в д/с» автор Потапова Т. В. ; журнал «Ребенок в д/с» статьи : «Маленькие экологи» В. С. Афимьина; «Мы – волшебники» Л. Б. Петросян; «Школа фокусников» Н. А. Мирошниченко. Так же изучила опыт коллег на интернет- сайтах : maam.ru, nsportal.ru.
Я старалась так организовать детскую деятельность , в том числе самостоятельную , чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Для качественного проведения экспериментов я подбирала правильный дидактический материал , и разнообразное оборудование. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не забывала, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам : ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Во время наших экспериментов дети приобретают опыт творческой, поисковой деятельности, выдвигают новые идеи, актуализируют прежние знания при решении новых задач.
Поэтому я создала благоприятные условия и творческую среду для развития познавательной активности для нашей « младшей группы №3 . «Центр детского экспериментирования» и открыли в этом центре «Мини-лабораторию» .
«Среда, окружающая ребенком в детском саду, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если педагог способен организовать такую среду.»
Костина Элеонора Павловна
«Мини-лаборатория» оснащена специальным оборудованием, разнообразным материалом:
-приборы-помощники : лупа, песочные часы, магниты;
-природный материал : камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, листья и др.;
Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) ;
- медицинские материалы : пипетки, деревянные палочки, шприцы, мерные ложки, резиновые груши и др.;
-прочие материалы : зеркало, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
-утилизированный материал : кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.
В уголке экспериментирования в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этом полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Поощряя детскую любознательность, направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.
Здесь дети проводят самостоятельную и совместную с взрослым исследовательскую деятельность. Одна из главных задач лаборатории, как развивающей среды – научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы.
Я стараюсь включать экспериментирование в различные виды деятельности : в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность . Это способствует поддержанию познавательного интереса детей .
Моя экспериментальная работа с детьми опирается на наблюдениях в природе в теплый и холодный период. Особое внимание я уделяю теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Я стараюсь закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить с новыми материалами в занимательной, игровой форме. Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме , ребенок должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные с их помощью сведения, выполнять определенные действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы, объяснять результаты своей работы. Я знакомила детей со свойствами снега, песка, воды, воздуха, тканей, камней, земли :
Так, в процессе экспериментирования я обучала воспитанников своей группы :
- видеть и выделять проблему;
- принимать и ставить цель;
- решать проблемы : анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности , осуществлять эксперимент ;
- высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.
Мой опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только воспитанников нашей группы , но и их родителей. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей.
Свое общение с родителями я строю на основе сотрудничества . Использую различные методы взаимодействия с семьей :
- наглядные,
- словесные,
- практические .
С этой целью я разработала консультации для родителей об исследовательской деятельности по следующим темам :
Консультации
«Развитие любознательности детей через детское экспериментирование»; «Эксперименты на кухне»; «Познаем природу»; «Организация детского экспериментирования дома»
; «Игры с водой и песком. Это интересно!»; «Наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем»;
Выпустила папки-передвижки по данному вопросу. Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования. Привлечение родителей к дальнейшему пополнению атрибутами, коллекциями нашей «Мини-лаборатории».
Совместно с родителями в нашей группе создали «Наш огород»
Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желаниевникнуть в сущность предметов, явлений рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.
Наши родители участвовали в конкурсах поделок из природного материала, пополняя наш природный уголок.
В результате работы за год я:
- Изучила теоретический материал по данной теме в педагогической и методической литературе.
- Создала картотеку опытов и экспериментов .
- Разработала перспективный план по второй младшей группе на год
- Создала условия для организации экспериментальной деятельности детей в группе.
- Провела консультации для родителей по данной теме.
- Оформила папки-передвижки в родительский уголок.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Познавательно - исследовательская деятельность позволяет обогатить кругозор ребенка - дошкольника, стимулирует его мыслительную активность, детскую любознательность, удовлетворяет естественную потребность к самостоятельной деятельности!
Такой метод обучения как экспериментальная деятельность , достаточно мощно активизирует познавательный интерес у детей и способствует усвоению детьми новых знаний и умений.
Я считаю, что моя деятельность по теме самообразования прошла успешно, достигнуты определенные результаты в области «Познание».
В перспективе планирую продолжить в следующем году в непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности и различных режимных моментах.
Спасибо за внимание!
Поиск материалов:
Количество Ваших материалов: 0.
Добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
Добавьте 5 материала
Секретный
подарок
Добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
Добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
Добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
Добавьте 17 материалов
Программа
самообразования
экспериментальная
по теме
«Опытно -
деятельность
дошкольников»
Автор – составитель:
Городецкая
С. В.
2016 – 2017 учебный год
изречение
Китайское
То, что я
услышал, я забыл
То, что я увидел, я
То, что я сделал, я
помню
знаю.
Актуальность темы:
Сегодня в дошкольном образовании особенно остро стоит
проблема организации основного ведущего вида
деятельности в познании окружающего мира в период
дошкольного детства – экспериментирования.
Именно экспериментирование является ведущим видом
деятельности у детей. Деятельность экспериментирования
пронизывает все сферы детской жизни, все детские
деятельности, в том числе – игровую. Детская
экспериментальная деятельность способствует сохранению
полноценного здоровья и развитию личности дошкольника.
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская,
познавательная активность – естественное состояние
ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: рвет
бумагу и смотрит что получается; проводит опыты с разными
предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке,
объем воды и т. д. Все это объекты исследования.
У каждого ребенка индивидуальные познавательные
способности. Способности обнаруживаются не в знаниях,
умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
приобретения.
Исследовательская деятельность для дошкольника – это
главный источник для получения представлений о мире.
Цель: Расширение знаний детей об окружающем мире в
процессе экспериментально - исследовательской
деятельности.
Задачи:
Создание условий для исследовательской активности
детей;
Организация индивидуальной деятельности по осмыслению
и проработке заданного материала;
Изучение методик, технологий по поисково –
исследовательской деятельности.
Форма работы с детьми:
Групповая.
Методы и приемы работы с детьми:
Практические, проблемно-поисковые.
Работа педагога:
Изучение научно – педагогической литературы;
Разработка перспективных планов, конспектов
образовательной деятельности по теме;
Создание современной предметно-развивающей среды в
группе;
Проведение диагностики по усвоению программы по
данному разделу;
Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне
района;
Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;
Выступление с докладом об опыте работы на педсовете,
участие в семинарах, консультациях;
Активное участие в работе методического объединения
района;
Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ,
районе, во всероссийских Интернет – конкурсах;
Обучение на курсах повышения квалификации;
Обобщение опыта работы по самообразованию.
Предполагаемый результат работы над темой
самообразования.
У меня, как у педагога – воспитателя формируются:
основы педагогического мастерства:
умение анализировать научно-методическую литературу;
умение применять полученные знания на практике;
активизировать творческие способности и
пропагандировать свои достижения.
Дети должны научиться:
самостоятельно выделять и ставить проблему, которую
необходимо решить;
предлагать возможные варианты решения;
исследовать предметы и явления окружающего мира,
применяя методы поисковой деятельности
Этапы создания системы работы:
1. Подготовительный этап.
- Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры, центры игровой деятельности и
пр.).
- Изучение научно-методической литературы,
передового педагогического опыта по проблеме.
2.Аналитико-диагностический.
- проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги,
родители)
3. Основной этап.
- Разработка перспективного планирования
экспериментальной
деятельности с детьми. Условия реализации.
4. Рефлексивный этап.
-Итоговая диагностика степени устойчивости
познавательного интереса ребенка.
Работа с родителями
Довела до сведения родителей на собрании о начале работы
по данной теме. Родители приняли активное участие в
пополнении необходимого оборудования в детской
лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории,
коллекций.
Консультации для родителей на темы:
1. «Организация детского экспериментирования в
домашних условиях»
2. «Научите ребенка любить живую природу».
Индивидуальные консультации на интересующие темы
экспериментирования.
Рекомендации в уголок «Опыты со снегом»
Совместное мероприятие с детьми и родителями на
тему: «Лаборатория чудес и превращений».
На летний период родителям и детям предлагается
задание – пополнить мини – лабораторию новыми
материалами и инструментами.
3. Анкета для родителей:
Цель:
Выявить отношение родителей к поисково –
исследовательской активности детей.
Работа с педагогами:
Для педагогов будут предложены консультации:
«Развитие исследовательской и экспериментальной
деятельности у детей как условие успешной
социализации»;
«Требования к проведению наблюдений».
Открытый показ НОД «Удивительное рядом».
Анкета для педагогов.
Цель:
Изучить состояние организации детского
экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль
педагога в развитии поисковой активности дошкольников.
Список литературы
1. Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва.
Мозаика – Синтез 2015г.
2. Виноградова Н. Ф. «Рассказы – загадки о природе»,
«Вентана – Граф», 2007 г.
3. Дыбина О. В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по
организации поисковой деятельности детей дошкольного
возраста. М.: Сфера 2005 г.
4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. М., 2005.
5. Иванова А. И. Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера,
2004
6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
7. Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для талантливых детей и
заботливых родителей. СПб, 1998.
8. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет: из опыта
работы/авт. – сост. Л. Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель,
2009. – 130с.
9. Перспективное планирование по программе «От рождения
до школы» изд. – «учитель», 2011г.
10. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в
детском саду» Программа и методические рекомендации 2 –
е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.
11. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной
деятельности дошкольников». Методические рекомендации –
издательство Арки 2005г.
12. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
Срок.
1. Сентябрь 2016 г. Изучение методики Л. А, Венгера. Роль
метода наглядного моделирования в развитии
умственных способностей ребенка Модели, схемы, их
использование в процессе экспериментирования.
2. Октябрь – ноябрь 2016 г. «Шаг за шагом» Создание
«копилки опытов и экспериментов. Проведение опытов
на занятиях и в свободное время.
3. Декарь – апрель 2017 г. Исследовательская работа
педагога, как условие совершенствования
профессиональной деятельности. Умение выделять
главные ключевые понятия в информационном
материале, формулирование тем, целей и задач.
Разработка рекомендаций для воспитателей ДОУ.
4. Май 2017 год. Самоанализ по изучаемым темам. Оценка
знаний по изучаемым темам. Подведение итогов.
Для реализации опытно - экспериментальной деятельности
детей в нашей группе надо организовать мини –
лабораторию «Радуга». В которой мы соберем дидактический
материал, необходимые инструменты для
экспериментирования: специальная посуда (стаканчики,
трубочки, воронки, мерные стаканы, тарелки), бросовый
и природный материал (камешки, песок, семена),
утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки,
перья, губки и т. д.), инструменты для опытов (лупа,
микроскоп, термометр, магнит, весы, зеркало, песочные
часы, фонарик и т.д.), оформление уголка «Огород на
подоконнике», изготовление дидактического материала.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо
учитывать следующие требования:
1. Безопасность для жизни и здоровья детей;
2. Достаточность;
3. Доступность расположения.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным
направлениям:
1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к
самостоятельному поиску причин, способов действий,
проявлению творчества. Дидактический материал
обеспечивает развитие двух типов детской активности:
Собственной активности ребенка, полностью
определяемой им самим
Активности, стимулируемой взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко
выступают в чистом виде. Собственная активность детей так
или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а
знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем
становятся достоянием самого ребенка, так как он
воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные
два типа детской активности лежат в основе двух
взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных
линий психического развития ребенка-дошкольника:
развития личности и психического развития.
Формы работы обеспечивают личностно – ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных,
как партнеров), создавая особую атмосферу, которая
позволит каждому ребенку реализовать свою
познавательную активность.
Тема «Извержение вулкана».
Цель: познакомить детей с природными явлениями – вулканами, их
строением, причиной извержения, показать эксперимент – извержение
вулкана.
Задачи:
I.
II.
III.
дать детям начальное представление о вулканах;
формировать интерес к окружающей природе;
развивать познавательную активность детей в процессе выполнения
опыта, воспитывать интерес к экспериментальноисследовательской
деятельности, волевые качества.
Оборудование:
иллюстрации с изображением вулканов,
поднос,
муляж вулкана,
сода,
уксус,
гуашь,
моющая жидкость,
листы бумаги, карандаши.
Предварительная работа: рассматривание книг об окружающем мире, о
вулканах.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам сегодня стать волшебниками. А о чем
сегодня пойдет речь, вы узнаете, отгадав загадку.
«Я плююсь огнем и лавой,
Я – опасный великан,
Славен я недоброй славой,
Как зовут меня?
Дети: Вулкан!
В.: Посмотрите на иллюстрации, на что похож вулкан?
Д.: На треугольник, конус.
В.: Верно, а что извергает вулкан?
Д.: Раскалённую лаву, пепел, камни.
В.: Я расскажу вам легенду про древнего бога Вулкана:
«Жил на свете бог по имени Вулкан. Нравилось ему кузнечное дело: стоять у
наковальни, бить тяжёлым молотом по железу, раздувать огонь в горне.
Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо
посреди моря. Когда вулкан работал, гора дрожала от верхушки до
основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на
вершине горы с оглушительным рёвом летели раскалённые камни, огонь и
пепел. «Вулкан работает», со страхом говорили люди и уходили жить
подальше от горы, чтобы не спалило огнём их жилища, не засыпало пеплом их
сады и поля. Говорят с тех пор, все огнедышащие горы стали называть
вулканами».
В.: Дети, обратите внимания, что вулкан на вид обычная гора, но внутри нее
есть очень горячая жидкость – магма, и пока магма живет в своем домике,
вулкан считается спящим, а это та же самая гора только с извергающейся из
нее магмой, огнем, дымом – это действующий вулкан.
А на что похожа верхняя часть вулкана?
Д.: На большую яму, воронку.
В.: Верно, и называется она кратер вулкана.
Вулканы начали "вулканить"
Из жерла лаву извергать.
По склонам лава потекла
И Землю сильно обожгла.
Спустя века закашлял злой
Вулкан и пеплом, и золой.
Вулкан гремит! Вулкан пыхтит!
Как грозен он сейчас на вид!
Но вот он начал уставать
Огонь в нём начал угасать.
Последний раз огнём дыхнул
И на десятки лет уснул.
Пройдут века.
И вновь вулкан проснётся,
И лава из нутра его польётся.
А теперь самое время превратиться в волшебников и заставим наш вулкан
извергать лаву. Хотите посмотреть?
Д.: Да!
(Проведение опыта).
Разные вулканы извергаются по – разному. Иногда они как – будто
взрываются, выбрасывая магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается
от страшного грохота, огромный столб дыма и пепла поднимается над ней,
каменный дождь обсыпает склоны гор. А бывает, лава вытекает «спокойно».
У нас в стране есть много вулканов. Почти все они находятся на Дальнем
Востоке, Камчатке, Курильских островах.
В.: А сейчас, я вам предлагаю нарисовать вулкан и извергающуюся из него
лаву, и мы сделаем выставку рисунков «Проснувшийся вулкан».
(Зарисовка эксперимента).
В.: Мы отлично поработали, на сегодня наши исследования закончились,
спасибо всем за работу.
«Путь хлеба».
Цель:
Показать детям путь хлеба, через интеграцию по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Основная идея занятия:
Воспитание интеллектуально развитой личности посредством активизации
познавательной деятельности через экспериментальную деятельность.
Программные задачи:
Познакомить со способом приготовления дрожжевого теста;
Воспитывать аккуратность в работе;
Обогащать и расширять словарь детей.
Стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми;
Формы обучения:
Игровая, практическая, наглядные, словесная, исследовательская
Материальнотехническое обеспечение: экран, компьютер, проектор, емкости
для замешивания теста, чайные ложки, дрожжи, сахар, соль, мука, вода,
цветные картинки, банка с тестом, опара.
Обогащение словаря:
«Опара», «дрожжевое тесто», картинки с изображением «элеватор»,
«комбайн», «комбайнер», «зернохранилище», «хлебопекарь».
Активизация словаря:
Загадки.
Методы и приемы:
Наблюдение, беседа, загадки, рассказ, показ иллюстраций, опытно
экспериментальная деятельность.
Этапы исследования:
1. Подготовка сухих дрожжей, воды, сахара, соли, муки – для проведения
экспериментов.
2. Замешиваем дрожжевое тесто.
3. Наблюдение за тестом
4. Анализируем, делаем выводы по проделанной работе.
8. Пробуем нашу выпечку.
Содержание организованной деятельности детей.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Если вы отгадаете загадку, то узнаете, над, чем мы с вами будем сегодня
колдовать:
Пузырюсь я и пыхчу, жить в квашне я не хочу. (Догадались? Нет, тогда
слушайте дальше).
Надоела мне квашня, посадите в печь меня.
Дети: Тесто.
Воспитатель: Знаете, ли вы из чего состоит тесто? (перечисляют)
Воспитатель: Сейчас мы с вами будем замешивать тесто. Сначала нальем
водички. Потом добавим сахар, немного муки и дрожжей. Все хорошо
перемешиваем. Вот так у нас получилась опара. Как вы думаете, что будет
происходить с опарой?
Дети: Она будет подниматься.
Можно раздать детям уже готовое тесто, пока опара поднимается.
Воспитатель: А теперь ребята мы сейчас с вами будем печь наши булочки.
А булочки будут не простые. Мы с вами сделаем их в виде птичек. Какие
птицы прилетают первыми?
Дети: Скворцы
Воспитатель: Правильно. Мы сделаем скворушек.
А пока наши птички будут печься (мы попросим поваров на кухне испечь
наши булочки) мы узнаем, как хлеб приходит к нам на стол.
Показ презентации «Путь хлеба»
Воспитатель: А сейчас вам нужно будет самостоятельно поработать
Работа с карточками схемами. Ребята, вам нужно выстроить цепочку «Что,
за чем? »
Пример:
(схема семя – росток – колос – зерно – мука – тесто – хлеб)
Проверяем задание, сравниваем с карточкой на экране.
Воспитатель: Вот и испеклись наши булочки, давайте посмотрим какие они
получились – ароматные, душистые!
Угощайтесь булочками!
Дети кушают свои булочки.
Потом можно показать детям поднявшую опару. Понаблюдать, как она
поднимается.
ИТОГ: Что вам понравилось и запомнилось больше всего на нашем занятии.
Дети дают свои ответы.
Все вы были сегодня умницами и умниками!
Всем спасибо!
«Белые розы» (опыты с тканью).
Цель:
Расширение знаний детей об окружающем мире в процессе поисково
исследовательской деятельности через использование элементов методики
исследовательского обучения дошкольников А. И. Савенкова и элементов
ТРИЗ.
Задачи:
Познакомить детей с некоторыми свойствами ткани (прочная, мокнет,
окрашивается, мнется) в процессе выполнения с ней различных действий
(мять, разрывать, рисовать, окрашивать, мочить, с историей ткани. Учить
накапливать информацию о предмете опытным путем.
Учить опираться на ранее полученный опыт в экспериментальной
деятельности и в повседневной жизни.
Развивать познавательную активность, интерес в процессе
исследовательской деятельности, мышление, мелкую моторику кистей рук,
умение работать в микро группах (пары)
Ввести новый символ "Узнай у специалиста"
Воспитывать любознательность, доброжелательное отношение к друг другу.
Материалы и инструменты:
Разные виды ткани в виде птиц, постельное белье, полотенце, одежда,
бумажные предметы, мыло, 5 образцов ткани (по 2 каждого, 2 чашки с соком
свеклы и моркови, 10 белых платочков с бахромой, модель: волшебный
компьютер, символы: восклицательный знак, глаз, нос, рука, нитки
(распущенная ткань детьми дома с родителями, черная ткань с пекинской
капустой, белая акриловая краска, опрыскиватель, зонт.
Предварительная работа: чтение сказки "Как рубашка в поле пришла" К.
Ушинского, "Голый король"Г. Х. Андерсена, совместно с родителями опыт:
"Из чего состоит ткань", изготовление коллекции тканей в виде птицы,
изготовление подарка для мамы "платочек с бахромой".
Ход эксперимента:
Профессор Чудаков: Здравствуйте, ребята. Вы снова в моей лаборатории.
Вспомните, что означает это слово? Сегодня в лаборатории мы будем
исследовать новый объект. Послушайте стихотворение и узнаете, что это:
Я умею шить немножко.
Сшила сарафан для кошки.
Только Дашка одеваться
Не желает! То кусаться,
То царапать начинает.
Сарафан не надевает!
Я тогда собаке Жучке
Сшила тёпленькие брючки.
Хороши и цвет, и рост.
Только, жаль, мешает хвост!
Жучка волком завывает,
А штаны не надевает!
Я расстроилась, друзья,
И тогда решила: я
Буду шить для куклы Нинки
Платья, трусики, косынки.
Кукла модница! Она
Оценить мой труд должна!
Кому девочка шила одежду? (кошке и собаке). Кому ещё будет шить?
(кукле) Какую одежду она сошьет? (платья, трусики, косынки). Из какого
материала шьют одежду? (из ткани)
Да. Сегодня в лаборатории мы будем исследовать ткань. Проходите в
выставочный зал лаборатории.
Что означает этот символ "! "? ("Подумайте самостоятельно")
На выставке представлены разные вещи. Подумайте самостоятельно, что нам
подходит для исследования, а что лишнее. Почему?
У нас новый символ "Телефон". Он означает: спроси у специалиста.
Разделитесь на пары. Каждой паре я даю образец ткани. У нас в лаборатории
есть ученые. Найдите ученого с таким же образцом ткани, как у вас.
Спросите, как называется эта ткань и что из неё шьют.
Оставайтесь рядом с учеными. А я буду спрашивать, что вы узнали.
Вывод:
Из ткани шьют вещи. Она может быть разной по составу: из шерсти, меха,
льна, хлопка, шелка, капрона.
Проходите в 1 кабинет. (работа за столом). Откуда к нам пришла ткань
поможет узнать наш "Волшебный компьютер". Показ иллюстраций:
В глубоко древности одежду мастерили из шкур животных. Самые первые
иглы были из костей. Потом люди научились изготовлять ткани из растений.
Они заворачивались в куски разной ткани и закрепляли их.
Затем появились мастера портные, они умели рисовать на ткани, кроить и
сшивать куски. Портные ходили по городам и шили одежду на заказ. Сейчас
портные шьют удобную, модную и красивую одежду. Самых лучших называют
кутюрье. Модную одежду можно увидеть на показах мод.
Вспомните, что означает этот символ. Глаз. (можем увидеть, посмотреть) .
Поднимает накидку. Там птички из разных видов ткани, сделанные ранее
дома.
Возьмите в руки птичек. Что вы увидели? Какой формы крылышки из ткани?
Какой формы клюв? Хвостик? Какого цвета грудка у птички?
Что означает этот символ? Нос. (можно понюхать). Понюхайте ткани, из
которых сделана ваша птичка. Как они пахнут?
Вывод: ткани можно придать разную форму, цвет, размер. У ткани есть свой
запах.
Дома вы с родителями делали опыт "Из чего состоит ткань? " Расскажите,
что вы узнали? Давайте, поиграем нитками, которые вы принесли из дома.
Берут нитки из пакета. Вы котята, повторяйте за мной.
Физминутка "Шаловливые котята".
Хозяйка видала спросонок,
Как маленький черный котенок
Разматывал возле калитки
Какие –то белые нитки,
Как, длиною ниткой играя,
Забрался на крышу сарая.
Хозяйка полгода вязала
Фуфайки в минуту не стало,
Остались одни только спицы.
Ну как на котят не сердиться?
Мы весело провели время и не заметили, как оказались во 2 кабинете. Здесь
есть символ "Рука". Вспомните, что это значит? (потрогать руками). Сейчас
проведем опыты с тканью.
Опыт №1 "Что происходит с тканью в воде? "
1) Возьмите белые платочки. Попробуйте их порвать. Рвется так же как
бумага? (Нет. Ткань прочнее, крепче). Попробуйте смять ткань. Мнется?
2) Раньше мы проводили опыт с овощами "Можно ли самим сделать сок? ".
Какого цвета сок моркови? (оранжевый) Из свеклы? (бордовый, красный) .
Узнаем, намокнет ли ткань в воде, в соке. Опустите платочки в чашки с
соком. Осталась ли ткань сухой? (Нет. Намокает)
Узнаем, осталась ли прочной мокрая ткань или рвется так же как мокрая
бумага? Попробуйте порвать. (не рвется) .
Вывод: ткань прочнее, чем бумага. Она мнется, мокнет в воде, ее можно
красить самим.
Опустите платочки в чашки с соком. Позже мы придем и узнаем, окрасилась
ли ткань.
Опыт №2 "Все ли ткани намокают? "
Игра "Волшебный зонт"
Отгадайте загадку:
В руки ты его возьмёшь –
И тебе не страшен дождь!
Дождь пройдёт: его ты сложишь
И гулять под солнцем сможешь.
Если ясен горизонт,
Что оставишь дома? (Зонт)
– Ой, ребята, кажется, будет дождь. Прячьтесь под зонтом.
Профессор обрызгивает зонт распылителем.
Почему вы не промокли? Ведь ткань намокает? Это специальная ткань.
Называется "Болонья" (от названия итальянского города Болонья, из которого
происходит эта ткань) -ткань, сделанная с помощью химических веществ, из
неё делают плащи, куртки и другую водонепроницаемую одежду.
Вывод:
Не все ткани намокают.
Фокус с тканью "Белые розы".
Хотите увидеть фокус? У меня есть капуста и белая краска. Я разрежу
капусту пополам. И нанесу на неё краску. Теперь сделаю отпечатки на ткани.
Какой цветок получился? (роза) С помощью отпечатков можно самим
создавать на ткани красивые рисунки.
Давайте посмотрим, что стало с белыми платочками, окрасились ли они
соком. Отожмите лишнюю воду и расправьте платочки. Остались ли они
белыми? Какими стали? Когда они высохнут, мы погладим их. И сделаем на
них отпечатки. Подарим их мамам на 8 марта.
Воспитатель: наше путешествие подошло к концу. Расскажите, что вы знаете о
ткани теперь.
«Мы - путешественники».
Цель:
Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.
Задачи:
Развивать умение выдвигать гипотезу, сравнивать и делать выводы. Закрепить
знания о свойствах воды, песка. Активизировать речь детей, обогащать
словарный запас.
Материалы:
Формочки с песком, с водой; деревянные палочки; одноразовые шприцы без
игл; аквариум с искусственными рыбками; краски (гуашь); увядшее и
цветущее растения.
Предварительная работа:
сочинение сказки «Добрая Капелька», чтение на тему: «Кому нужна вода? »,
«Где в природе есть вода? ».
Ход занятия.
Стук в дверь.
Воспитатель: Ребята, вы слышите стук в дверь? Интересно, кто это пришёл к
нам в гости? Давайте посмотрим (в открытую дверь входит героиня
Капелька).
Капелька: Здравствуйте, ребята! Сегодня я приглашаю вас отправиться в
путешествие. Вы знаете, что значит – отправиться в путешествие? Это значит
увидеть новые города, плыть по незнакомой реке, взбираться на горы,
встретить новых друзей. Можно идти пешком, скакать на лошади, лететь
самолётом. Вы хотите отправиться в такое путешествие? Только
путешественник должен быть храбрым, сильным и приходить на помощь тем,
кто попал в беду. Не испугались?
Воспитатель: Тогда начинаем мы свой путь на конях.
Дети вслед за воспитателем присаживаются имитируют различные звуки.
Поскакали!
Дети стучат ладошками по полу.
По песочку!
Трут ладошкой о ладошку.
По камушкам!
Ноготками стучат по полу, цокают языком.
По мостовой!
Кулачками стучат по полу.
По болоту!
Ладошками хлопают по надутым щекам, выдувая воздух.
Прискакали! А куда это мы попали? Вот река, а на берегу сидит Тигрёнок, он
грустит. Тигрёнок хотел на песке нарисовать рисунок своему другу Львёнку,
но у него ничего не выходит. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.) А
давайте попросим Капельку показать нам свойство сухого песка? (Капелька
демонстрирует сыпучесть песка). Да, правильно, песок сухой и он
рассыпается. Поможем Тигрёнку? Давайте смочим песок водой и деревянной
палочкой нарисуем на нём рисунки для Львёнка. (Дети выполняют.) Ребята,
как вы думаете, почему на мокром песке удобно рисовать? (Ответы детей)
Правильно, вода соединила песок, и он не рассыпается. Спасибо, ребята, вы
настоящие друзья! Отправляемся дальше, вниз по течению реки.
Физкультминутка
Воспитатель показывает движения, дети повторяют.
А теперь большой гурьбой
Мы на лодочке плывём.
Ветер по морю гуляет,
Ветер лодочку качает.
Вёсла в ручки мы берём,
Быстро к берегу плывём.
К берегу пристала лодка,
Мы на берег спрыгнем ловко!
Воспитатель: Ой, ребята, а куда же мы приплыли? Чтобы узнать, нужно
отгадать загадку.
Дети подходят к аквариуму, (накрытым салфеткой) с прозрачной водой и
искусственными рыбками.
Воспитатель: Посмотрите – дом стоит,
До краёв водой залит.
В этом домике жильцы,
Все отличные пловцы!
Дети: это аквариум.
Воспитатель: конечно же это аквариум. Вам нравятся рыбки? Какие они?
(Ответы детей) Но что это? Ктото выпустил в аквариум страшную хищную
рыбу! Как вы думаете, она видит наших красивых рыбок? Почему?
Дети: потому что вода прозрачная.
Воспитатель: бедные рыбки! Капелька, а как ты думаешь, можно ли им
помочь? Что нужно сделать, чтобы хищница не видела рыбок?
Капелька, дети: надо сделать воду непрозрачной. Нужно её покрасить.
Воспитатель: молодцы! Быстрее принимайтесь за дело! (Дети с помощью
шприцов подкрашивают воду в аквариуме гуашью.) Что произошло с водой?
Дети: вода стала непрозрачной. Рыбок теперь не видно.
Капелька: молодцы, помогли маленьким рыбкам! Ну, а мы продолжаем
путешествие. Сели в машины, залили бензин и не забывайте о правилах
дорожного движения.
Подвижная игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Воспитатель: вот мы и на месте. Но что за странная поляна? Почему растения
в таком плохом состоянии? (Дети видят засохшее растение в сухой земле.)
Что нужно сделать, чтобы цветок ожил?
Дети: надо полить его, относиться к нему с любовью.
Воспитатель: Давайте польём цветок. (Дети поливают цветок.) А теперь
отвернитесь, закройте глазки. Криблекраблебумс! (Вместо засохшего цветка
ставит хорошее растение.) Давайте вспомним, как нужно ухаживать за
растениями. (Ответы детей.)
Воспитатель вместе с детьми подводит итоги, закрепляют знания полученного
материала.
Воспитатель: Ребята, вы оказались добрыми, храбрыми путешественниками. А
сейчас позвольте наградить вас медалями!
Раздают детям заранее приготовленные шоколадные медали.
«Фруктовая лаборатория».
Цель:
1. Закреплять знания детей о здоровом образе жизни
2. Закреплять знания о свойствах воздуха
3. Развивать логическое мышление
4. Вызывать интерес к экспериментированию
Оборудование: емкости для воды, фрукты
Ход занятия.
Воспитатель: Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро! »
Улыбнитесь друг другу.
«Если ты весел – ты здоров, если – хмур – ты заболел».
Как вы думаете, почему так говорят (ответы детей)
Что нужно для того, что бы быть веселым и здоровым (ответы детей).
Еще необходимо правильное питание.
А что это значит (ответы детей). (Это еда полезная для человека).
Демонстрация слайдов с продуктами питания.
Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем. «Красный, желтый, зеленый» Я
вам буду показывать слайды с изображением продуктов питания, а вы будете
поднимать карточки с нужным цветом. (Зеленый – польза, желтый – можно
есть, но не очень полезно, красный – лучше воздержаться и не есть).
В каждом продукте можно найти чтото полезное и вредное.
Правильное питание – залог здоровья.
Беседа.
Воспитатель: Мы с вами поиграли в полезные и вредные продукты. У меня на
слайдах нет очень полезных продуктов, в которых много витаминов. Что это
за продукты (фрукты).
(Показываю картинки с изображением фруктов)
А давайте мы в нашей лаборатории их обследуем.
Воспитатель раскладывает на столе фрукты: яблоко, груша, апельсин,
мандарин, лимон, банан, киви, виноград.
Воспитатель: нас на столе лежат разные фрукты.
Давайте их назовем.
Все фрукты разные.
Чем они отличаются, по каким признакам их можно сгруппировать.
1. Посмотрите, отличаются ли они по форме (круглые, овальные) у
2. По размеру (большие и маленькие)
3. По цвету (оранжевые, зеленые)
4. По вкусу. Игра «Отгадай по вкусу фрукт». Ребенку с закрытыми глазами
даю кусочек фрукта. Ребенок отгадывает.
5. По запаху. Игра «Отгадай по запаху».
6. По структуре кожуры (пористые и гладкие) .
Итак, мы с вами выяснили, что фрукты можно сгруппировать по форме,
размеру, цвету, вкусу, запаху, по структуре кожуры.
ВЫВОД.
ФРУКТЫ МОЖНО ГРУППИРОВАТЬ ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРИЗНАКАМ И
ПРИ ЭТОМ ПОЛУЧАЕТСЯ РАЗНОЕ КОЛИЧЕСТВО ГРУПП.
А сейчас я вам хочу загадать загадку.
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно.
(апельсин)
Что вы знаете об апельсине (ответы детей)
А давайте поэкспериментируем с апельсином. Пойдемте к столам с
апельсинами.
А как вы думаете, умеют ли апельсины плавать (предположения детей). А
давайте проверим.
Опыт №1. «Утопи и съешь».
Хорошенько вымойте два апельсина. Один из них положите в миску с водой.
Он будет плавать. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
Очистите второй апельсин и положите его в воду. Ну, что? Глазам своим не
верите? Апельсин утонул.
Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает?
Что мы можем предположить. (Ответы детей). Как проверить, действительно
ли кожура не дает апельсину не утонуть. (ответы детей).
Опыт №2. «Тонет ли апельсиновая кожура».
Давайте бросим в воду кожуру.
"В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают
апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что
тяжелее воды, которую вытесняет".
Значит можно утверждать, что воздух легче воды.
Какие еще фрукты не утонут (предположения детей). Давайте проверим.
Какой вывод можно сделать
Где человек применяет то, что воздух легче воды (ответы детей) (надувные
круги, лодки).
Опыт №3 «Подводная лодка».
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее
виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же
начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.
Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка
вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова
всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется".
По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть
плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются,
сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо
подняться мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и
рыба всплывает.
Опыт №4 «Волшебный лимон».
В большой чашке делаем теплый чай и разливаем в два стакана. Выдавливаем
лимонный сок в один из стаканов. Перемешиваем ложечкой. Оцениваем, как
изменился цвет.
Ребята, мы с вами провели опыты: апельсин – тонет не тонет, виноградинка
плавает, сок лимона меняет цвет. У нас было очень интересное занятие.
а что понравилось вам
мне тоже было с вами интересно. Дома я проводила все опыты, но с вами
было интересней.
«Кока-Кола: вред или польза?»
ЭКСПЕРИМЕНТ - один из основных методов научного познания вообще и
психологического исследования в частности. Этот метод более активен, чем
метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания, и для
объяснения психических явлений. В экспериментах создаются и изменяются
специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на
его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные
характеристики исследуемого явления.
Ребята средней группы через опытноэкспериментальную деятельность
проверили, чем полезен, чем вреден напиток «КокаКола». Мы положили в
напиток и воду тусклые старые монеты. Через некоторое время в стакане с
Кока – Колой гвоздь и монетки посветлели, очистились, а в воде – нет. А что
будет если на кофту, испачканную чернилами, налить «КокаКолу» и
постирать, то от чернил не останется и следа. Не верите – проверьте! Мы
положили яйцо в стакан с «Кока – Колой». Через 3 дня вытащили яйцо, и
увидели, что оно стало коричневым. Скорлупа яйца стала мягкой. И что будет
с нашими зубами, если пить этот напиток каждый день. … А если ещё в стакан
с газированным напитком налить немного молока, то молоко осадком ляжет
на дне стакана.
Таким образом, проведя опыты, мы убедились, что КокаКола вредна для
организма человека: КокаКола вызывает расстройство желудка и разрушает
эмаль зубов. Но с другой стороны КокаКолу можно применять в быту.
Значит, Кокакола может быть и полезной. Пейте фруктовые и овощные соки!
Берегите своё здоровье с детства!
