Формированию экологической культуры младших. Доклад «Формирование экологической культуры у младших школьников. На тему: Экологическая культура младших школьников

Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Обучение в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся, составом обучаемых режимом учебной работы.

Основными формами организации учебной работы учащихся в начальной школе являются: урок, лабораторно-практические занятия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и экскурсия.

Основной формой организации процесса обучения естествознанию считается урок. Система уроков дает возможность учителю преподавать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной работой учащихся. Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых требований, отличных от традиционно установившихся. Главной целью современного урока становится не передача знаний от учителя ученику, а приобщение младших школьников к систематической творческой деятельности. Главное, чтоб и учитель работал творчески, не используя трафаретность при проведении урока.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Как ознакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения были прочувствованы, понятны.

Эти правила начинаются с самого начала курса, когда дети сами отвечают на вопросы: «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?» «Откуда берется и куда девается мусор?», «Откуда в снежках грязь?» Они сами делают выводы, что можно, а что нельзя, анализируя ситуацию.

Аналогично дети рассуждают и отвечая на вопросы о воде: «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?» Далее работа ведется охватывая мир животных и растений. Начиная с 1-класса я ввожу понятие: «Красная книга Забайкалья», «Красная книга России». Мы пытаемся смоделировать подобную книгу с детьми, на уровне их познаний. Заполняется она по мере изучения разделов: растения, животные, птицы, насекомые. Ее можно дополнять с каждым годом обучения (видеомат-л).

Целесообразно при такой работе использовать интегрированный урок. В курсе уроков чтения (учебник Р.Н.Бунеева) очень много материала для подобных уроков.

Например, можно использовать необычный сюжет сказки «Куда лето прячется». Вывод приводит к неожиданной развязке - лето прячется в почках на деревьях. И дети с интересом обсуждают факт, как сказка обернулась явью.

Так, во втором классе, где неживые, привычные предметы оживают, можно связать воедино уроки чтения, развития речи, природоведения. Дети охотно включаются в игру и начинают фантазировать. Для этого можно использовать начало фразы: «Что со мной случилось бы, если бы я был… (деревцем, листиком, цветком и т.д.)(Приложение).

Работая с текстами Виктора Хмельницкого «Гора», «Снег и скрипка», дети анализируют предметы и явления, которые нас окружают, наблюдают и фантазируют. В результате у них получаются интересные сочинения-миниатюры (см. Приложение).

Такой прием помогает почувствовать единение человека с природой, вживаясь в образ необычного для себя существа, приходит понимание того, что каждый листик, каждая травинка живут своей жизнью, которую необходимо оберегать.

Эту работу я продолжала и на уроках русского языка и изобразительного искусства. Результатом этих уроков становились красочно оформленные детьми рефераты, сочинения соответствующие их уровню развития.(См. приложение)

С возрастом у детей меняется и восприятие окружающего мира. При подготовке рефератов они уже сами стремятся использовать как можно больше дополнительной литературы.

Если, к примеру, во втором классе дети приносят энциклопедию или другую литературу, чтобы показать, какая у них есть книга, то в 4ом классе им важна не сама книга, а тот материал, который в ней содержится. Это очень хорошо отслеживается в таблице (приложение.) Позже я наблюдала за деятельностью детей в старших классах, после открытых уроков учителя отзываются положительно о самоподготовке детей. (видеоматериал) Дети приносят книги, энциклопедии, способствующие более продуктивному усвоению материала.

В 3ем классе с моей точки зрения можно наблюдать самую интересную работу детей, при чем в самых различных направлениях.

Например, подготовку к изучению природной зоны - “Степь” и описание грозы в степи (отрывок из произведения А.П. Чехова) я начинаю с посещения нашего ипподрома. Дети с удовольствием слушают о лошадях, их привычках, знакомство с условиями их содержания, катаются, а затем мы рассматриваем ландшафт ипподрома. Обычно экскурсия приходится на конец осени, и дети хорошо ощущают бескрайность степи - нет ни дерева, ни кустика всюду открытое пространство и только на северо-западе тянется Яблоновый хребет.

Когда же начинается изучение отрывка детям легче понять, почему испугался мальчик, попав в грозу в степи, а также восприятие описания самой степи дается легче. При изучении же природной зоны дети сами называют обитателей степи, устанавливают биоцепочки.

К сожалению, все природные зоны так изучать нет возможности. Но вместо экскурсии на выручку приходят ТСО.

Дети видят гватемальские джунгли, побережье Австралии, красоты Большого Барьерного рифа, могут насладиться зрелищем летнего полярного дня в Арктике, царство Карибу и Медведей гризли. Открывают для себя Индию осенью: тигры, разгуливающие по джунглям, обезьяны, павлины, роскошные банановые и манговые деревья, увидят смышленых обезьян греющихся в горячих вулканических источниках, услышат грозный рев водопада Виктория. Увидят неприступные Гималаи, бескрайную Сахару, несметные стада животных, кочующих по саванне вслед за серенгети и т.д.

Все это постепенно ориентирует детей на то, чтобы их поведение в природе было осознанным и бережным.

Возвращаясь к такой форме деятельности как экскурсия, хочу сразу заметить, что сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Тем не менее она довольно эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Первые задания могут носить характер наблюдений: выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего участка леса. Часто после таких экскурсий у детей возникает желание сделать что-то полезное, чтобы сберечь хоть маленький участок парка. Особый интерес вызывает задание придумать знаки, которые помогли бы сохранить уголок парка или леса (см. приложение).

Позже я выезжала с детьми в пойму р. Кайдаловки за городом. В процессе экскурсии мы не только находили вечнозеленые растения (брусничник и грушанку), не только наблюдали за растительностью луга и леса, но и обращали внимание на то, как нарушались правила поведения в природе. Поскольку экологическая задача ставилась до такого похода-экскурсии - дети захватили с собой мешки для мусора и насколько было в их силах попытались очистить хотя бы небольшую площадь.

Еще одну такую экскурсию мы совершили в парк возле Дома Детского Творчества. И здесь уже дети работали по плану:

1. Насколько уникальна территория

2. Основные проблемы

3. Степень вытоптанности

4. Состояние деревьев, их повреждение

5. Степень загрязнения

6. Проблемы охраны данного уголка.

Вот как оценили дети территорию:

Территория необычна тем, что в центре города сохранились такие большие сосны и их не вырубили. Удивительно, что мы видели дятла у этих деревьев - тоже в центре города. Основные проблемы -это вред, наносимый посетителями: мусорят, выгуливают собак. Часть территории вытоптана - трава не растет совсем или очень маленькая. Деревья - не повреждены, а кустарники встречаются с поломанными ветками. Часть территории загрязнена посетителями. Территорию нужно охранять и соблюдать правила посещения природных уголков каждому человеку. Тогда этот парк будет не только чистым, но и красивым. Здесь будет приятно гулять и отдыхать.

Одна из сложностей при обучении и воспитании экологически культурной личности - это умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем.

Дети еще не осознают масштабности окружающего мира и иногда затрудняются прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. И здесь на помощь приходит игра.

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Таким образом, игра - модель поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления создает мотивацию к обучению.

Вот пример, как игровой момент помогает установить причинно-следственную связь.

1кл. Фрагмент урока природоведение тема: деревья хвойные и лиственные

Уч. Посмотрите ребята кто пришел к нам в гости?

1 Уч. Хрюша.

2 Уч. Это Хрюша, он из передачи “спокойной ночи малыши”

Уч-ль: верно Молодцы, узнали!

А теперь посмотрите: Хрюша гулял в лесу и принес нам веточку из леса.

1Уч: Какая красивая, листики зелененькие.

2Уч: А зачем ее хрюша сорвал?

Дереву же больно!

Уч-ль: А почему ты думаешь что дереву больно?

2Уч: А как же? Оно ведь живое!

3Уч: Нельзя ломать ветки! Вот если бы у нас руки ломали…

Уч-ль: Но ведь ветка такая красивая!

2Уч: Ну и что? Она будет смотреться в лесу.

3Уч: Можно же ее сфотографировать. А если 100 человек придет. И каждый по веточке отломит?

Уч-ль: А что же, правда, может случится, если каждый гуляющий будет ветки ломать?

2Уч: Вместо леса будут палки или прутики торчать.

Уч-ль: А если леса не будет…

1Уч: Там же звери живут - где тогда им свои домики делать?

2Уч: А вдруг у мамы - птички, маленькие дети, они могут погибнуть.

3Уч: А еще деревья нам очищают воздух, а если леса не будет мы можем задохнуться…

При изучении нового материала можно использовать и занимательный момент, и игровой момент, и сюжетно-ролевую игру (см. видеом-л).

Курс программы А.А.Плешакова построен так, что каждый последующий год логически продолжает изученное в предыдущем на более глубоком уровне. Важная задача курса - преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы как в своем крае, так и в родной стране. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Автор: Нестерова Надежда Александровна, учитель начальных классов высшей категории МБОУ «СОШ №3» г.Новоалтайска

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы экологического образования учащихся начальной школы, в том числе методика формирования сознательного отношения к природе, к окружающей среде. Приводятся результаты диагностики сформированности уровня экологической культуры младших школьников (учащихся 4 класса).

Важность экологического воспитания детей в современном мире невозможно переценить. Главная задача его - формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания человека на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики. Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Начинать работу над воспитанием экологически культурного человека, нужно уже в младшем школьном возрасте. Экологически воспитанная личность, зная какой вред приносят те или иные действия, формирует отношение к этим действиям и решает вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Формирование положительного отношения детей к природе – это важное направление экологического воспитания оно отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является конечным ее продуктом и показателем.

Рассмотрим содержание понятия «экологическое отношение».

Отношение к природе является важной подсистемой экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев В.Н.Мясищев, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как ее проявление. От ношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с пе реживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания - к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

В современном обществе природу рассматривают лишь с позиций пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

Согласно исследованиям С.Н. Николаевой, осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

Л.А. Мазитова указывает на то, что экологическое отношение младших школьников к природе – это субъективная позиция личности в окружающей ее действительности, включающая ответственное отношение к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей; потребность в общении с природой, знание норм и правил поведения в ней; активность и готовность к природоохранной деятельности; умения и навыки взаимодействия с природой (мазитова с.1).

Значимый вклад в развитие науки о формировании экологической культуры, отношения к природе внес В.А. Ясвин, который в своем обстоятельном психологическом исследовании рассмотрел формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней на разных стадиях онтогенеза (дошкольный, школьный, юношеский, взрослый). Исследователь считает, что отношение к природе должно строиться на принципах антропоморфизма, «очеловечивания природы». Однако мы считаем, что данный подход не оправдан в работе с дошкольниками, младшими школьниками, скорее антропоморфизм тормозит развитие начал экологического сознания у детей, противоречит когнитивному и практическому подходу в формировании субъектно-этического отношения к природе. Ребенок должен на практике взаимодействовать с живыми этическим (гуманным) способом, на основе учета их жизненно важных потребностей понимания самоценности и хрупкости жизни.

Такой подход к формированию отношения к природе представлен во многих работах отечественных психологов и педагогов (В.Г.Фокина, 3.П.Плохий В.Д. Сыч, И. А. Комарова, М. К. Ибраимова и др.). Исследованиями выявлен ряд общезначимых фактов.

Отношение к природе поддается формированию: у младших школьников отношение не носит обобщенный характер – это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности.

Личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель, т. е. на основе знаний.

Формирование отношения и его проявление всегда связаны с деятельностью - трудовой, игровой, изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения.

Отношение у ребенка к природе возникает при непосредственном контакте с самой природой, пребыванием в ней, визуальном или практическом взаимодействии с живыми существами.

Для младшего школьника очень важны эмоциональные отношения к к объектам и явлениям природы - чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение.

Формирование отношения к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приемов (как отдельных, так и комплекса), вызывающих у него личностные переживания.

Отношение к природе может носить разные оттенки - бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно-правильное, экономно-бережное и др., характер формируемого отношения зависит от педагогической цели и тех нологии ее достижения. Одним из условий успешного формирования у младших школьников экологического отношения к природе является организация начального учебного процесса на основе психологических механизмов субъектификации, т.е. субъективного отношения к природным объектам .

В основе формирования отношения к природе лежат знания о природе. Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении. Убедительно это показано в исследовании И . А. Комаровой.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса . В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других – подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений , демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих, взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными).

Отношение к природе также тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Необходимо отметить, что ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Знания о природном окружении учащиеся начальной школы получают на уроках научно-природного цикла. На наш взгляд, формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения (экологической лабилизации, экологической эмпатии, экологической идентификации, ритуализации экологической деятельности), а также системы познавательных заданий для 1–4_го классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации. Внеурочная работа по формированию у младших школьников экологического отношения должна рассматриваться как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса и включаем в нее нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения, работа над произведениями позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов, помогает решить данную проблему. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Р абота по курсу «Окружающий мир» по данному УМК способствует приобщению ребенка к природе, формирует бережное отношение к окружающей среде.

В таблице 1 представлены данные о реализации содержательного компонента в данном УМК.

Таблица 1. Содержательный компонент УМК «Начальная школа 21 века» по предмету «Окружающий мир»

Требования к знаниям и умениям

Использование знаний и умений на практике

УМК «Начальная школа XXI века»

Использование человеком богатств природы (вода, лес, дикие растения и животные). Значение природы для существования всего живого на Земле.

Правила поведения в парке, в лесу, на реке и озере. Бережное отношение к окружающему миру.

Природа – это весь многообразный мир, который окружает человека.

Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Правила поведения в природе.

Красная книга России.

знать основные правила поведения в парке, в лесу;

понимать важность охраны растений, животных;

понимать необходимость бережного отношения к окружающему миру

использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей деятельности;

В 2013-2014 учебном году на базе 4 класса МБОУ СОШ №17 г.Новоалтайска мною было проведено диагностическое исследование с целью выявления сформированности экологической культуры младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

На первом этапе был изучен уровень сформированности экологических отношений с помощью Методики Н.Фишера.

Диагностические показатели:

1. Соответствие знаний и поведения в природе.

3. Интерес к природе, желание, намерение и потребность реализовать свои позиции в поступках.

4. Эмоциональное отношение к природе.

5. Пропагандистская природоохранная деятельность.

6. Оценка состояния природы по эстетическому, гигиеническому, материальному, биоэкологическому критериям.

Ребятам было предложено в процессе беседы с учителем ответить на вопросы.

Учащимся в ходе беседы было предложено ответить на следующие вопросы (см. таб.2).

Таблица 2 – Диагностическая карта

Показатели

Ключевые слова и фразы

Интерес к природе

Часто ли ты гуляешь на природе? Что ты выберешь: посидеть дома и посмотреть мультфильм или пойти в парк? Что ты чувствуешь, когда гуляешь по парку?

Любишь ли ты осень? А лето? Что тебе больше всего нравится летом? Что ты чувствуешь, когда другие дети рвут цветы?

Что ты чувствуешь, когда бросают мусор на природе (на речке, в лесу…)?

Соответствие уровня экологических знаний и характера поведения в природе.

Почему ты в парке бросил фантик на дорогу? Можно ли так поступать? Как правильно вести себя в лесу?

Практическая природоохранная деятельность

Что ты сделал прошлой зимой для птиц? Как ты охраняешь природу? Зачем ты это делаешь?

Пропаганда охраны природы

Надо ли объяснять детям, как вести себя в лесу, на реке, в парке? Как вести себя в зоопарке? Как бы ты поступил, если увидел, что рвут редкие растения или убивают редких животных?

Оценочные умения

Красиво или некрасиво кидать мусор на улице? Рвать цветы? Дразнить диких животных? Полезно или вредно для здоровья гулять по парку, а для живых существ?

Анкета для детей представлена в Приложении 1.

Учащимся было предложено ответить на 18 вопросов анкеты. Представленные детьми ответы были зафиксированы и оценены по шкале (таб.3).

Таблица 3 - Оценка показателей

Показатель

Балл

Критерии оценки

Интерес к природе

Отсутствие интереса к природе и желание её охранять

Слабый интерес к природе и отсутствие желания её охранять

Проявляется слабый интерес и желание охранять природу только при наличии выгоды для себя

Проявляет достаточный интерес к природе, но слабое желание охранять её

Мечтает о больших делах по охране природы, проявляет готовность и желание лично участвовать в её охране

Эмоциональное отношение к природе

Отсутствие положительных эмоций по отношению к природе

Слабая эмоциональная развитость личности

Видит красоту природы, но эмоционально не проявляет своего отношения к ней

Эмоционально отзывчив, но не проявляет желания выразить своё отношение к природе в творческой деятельности

Эмоционально отзывчив, проявляет желание выразить своё отношение к природе в творческой деятельности

Соответствие знаний и поведения в природе.

Не знает правила поведения в природе и не соблюдает их.

Знает правила поведения в природе, но не соблюдает их.

Поведения в природе не всегда соответствует нормам, знания удовлетворительные.

Экологические знания хорошие, поведение в природе почти всегда соответствует известным нормам и правилам

Экологические знания высокие, поведение в природе соответствует нормам

Практическая природоохранная деятельность

Уклонение от практической природоохранной деятельности, несформированность мотивов этой деятельности

Эпизодическое участие, ведущий мотив - утилитарный

Практическая природоохранная деятельность носит ситуативный характер, ведущим является утилитарный мотив

Под руководством учителя работает в сфере охраны природы, ведущим является эстетический мотив

Активно участвует в природоохранной деятельности, ведущим является нравственный или познавательный мотив

Природоохранная пропаганда

Считает ненужной пропаганду идее охраны природы

Пропаганда носит эгоцентрический характер

Считает пропаганду идей охраны природы необходимой

Занимается пропагандой идей охраны природы под руководством учителя

Самостоятельно пропагандирует идеи охраны природы

Оценка состояния природы

Не умеет оценивать

Оценивает с утилитарных эгоцентрических позиций, осуждает жестокость, уничтожение природы

Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков других, но не оценивает адекватно свои поступки

Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков как своих, так и чужих

Умеет практически оценивать с экологических позиций свои и чужие поступки, осуждает неправильное поведение в природе

Минимальное количество баллов – 18. Максимальное – 90. В соответствии с проанализированными данными, опираясь на методику оценки уровня сформированности экологических отношений, было выявлено 5 уровней: высокий (80-90 баллов), выше среднего (60-79 баллов), средний (40-59 баллов), ниже среднего (29-39 баллов), низкий (18-28 баллов).

Были получены следующие результаты (см. рис.1).

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, в группе трое учащихся со средним уровнем, у троих зафиксирован уровень «выше среднего» и по одному учащемуся с низким и высоким уровнем.

Проанализируем полученные данные по разделам: интерес к природе, эмоциональное отношение к природе, соответствие знаний и поведения в природе, практическая природоохранная деятельность, природоохранная пропаганда, оценка состояния природы (рис.2).

Рис.2. Анализ показателей

Интерес к природе: у детей проявляется слабый интерес и желание охранять природу только при наличии выгоды для себя

Эмоциональное отношение к природе: дети эмоционально отзывчивы, но не проявляют желания выразить своё отношение к природе в творческой деятельности.

Соответствие знаний и поведения в природе: у детей колеблется между « знает правила поведения в природе, но не соблюдает их» и «поведения в природе не всегда соответствует нормам, знания удовлетворительные».

Практическая природоохранная деятельность: практическая природоохранная деятельность носит ситуативный характер, ведущим является утилитарный мотив.

Пропаганда охраны природы: считает пропаганду идей охраны природы необходимой.

Оценочные умения: проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков других, но не оценивает адекватно свои.

Итак, экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.

Воспитание у учащихся экологической культуры не может быть целостным и всеобъемлющим без участия семьи, представителей старшего поколения, являющихся живой энциклопедией природы родного края. Им есть, что рассказать своим детям, внукам, порой вызвать удивление и сожаление.

Список использованной литературы

Брязгина Т.А. Взаимосвязь семьи и школы в формировании экологической культуры школьников//Молодой ученый. – Электронный формат. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала// Начальная школа. -2003. – №2. – c.110-113.

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.20-24.

Виноградова Н.Ф.Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 240 с.

Мазитова Л.А. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе//Начальная школа. Плюс ДО и После. – 2007. – №6.– С.8-12.

Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.– 184 с.

Статья на тему:

Формирование экологической культуры у младших школьников.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….3

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1 Сущность экологического воспитания ………………………………………..6

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе ………………………………………………………………. ... 10

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы……………………………………………………………………………….. 14

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащимися 3 Б класса. Из опыта работы…………………… ………………… ……………………........... ..20

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов

окружающего мира с младшими школьниками………………………………. ..25

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников……………………………...30

3.1 Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы…………….35

3.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы……………………………………………………..45

Заключение………………………………………………………………………….50

Список литературы……………………………………………………………… ..52

Приложение ……………………………………………………………………… ..55

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы - это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств.

Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц.

Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает « дом» , то есть непосредственное окружение человека. Овладевать знаниями о нашем доме надо начинать с самого детства. Хозяйское, рачительное использование естественных ресурсов, забота о лесе, реках, чистом воздухе - все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и будущих поколений людей. В системе экологического образования учащиеся должны получить не только общее представление о некоторых закономерностях развития природы.

Практическая работа – важнейший этап формирования ответственного отношения учащихся к природе. Именно во время практических заданий обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты личности. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Вопросам экологического воспитания младших школьников посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой. В них показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.

Цель моей выпускной квалификационной работы – разработать и исследовать содержание, формы, методы и приемы для формирования экологической культуры младших школьников, направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность.

Объект исследования – средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов.

Предметом исследования является внедрение системы экологической воспитанности младших школьников.

Мной была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической культуры младших школьников способствует:

· включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

· организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;

· проведение с учащимися экологических экскурсий, выставок, конкурсов.

Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, мною определены основные задачи исследования: 1.Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.

3. Разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников.

4. Апробировать разработанный комплекс мероприятий в практике нашего класса и школы.

5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников.

6. Начать формирование представление учащихся об экологии как о науке.

7. Продолжить знакомство учащихся с изменениями живой и неживой природы родного края по временам года (« сезонные изменения в родном селе, в районе»).

8. Начать знакомство с особенностями природных комплексов родного края.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

· изучение методического наследия по исследуемой проблеме;

· анализ и обобщение опыта работы в классе;

· анкетирование учащихся;

· наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней;

· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

· обязательное привлечение к данной работе родителей учащихся, руководителей предприятий, экологов, работающих на данном предприятии.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ села Павловка Нуримановского района республики Башкортостан в начальной школе.

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1Сущность экологического воспитания.

Важнейшей общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Сегодня возникла необходимость принципиально нового подхода - осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой.

Таким образом, глобальные проблемы современности,несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Одним из важнейших принципов экологического образования и воспитания считается, на мой взгляд, принцип непрерывности, то есть взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают школьные годы.

«Моя задача - сохранить и развить в ребенке данные ему природой умение радоваться, удивляться увиденному и творить свой мир не только разумом, но и чувствами. Я говорю своим маленьким ученикам: человек когда-то выделился из мира животных не только потому, что сделал первое орудие труда, но и потому, что познал окружающий мир». Такие слова приводит в своем энциклопедии для детей Аксенова М . Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание

весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе.

По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности « проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [ 22, c .262-267].

Сегодня много пишут и говорят об экологии, но,к сожалению от этого повального увлечения экологией до реального осознания того, что собой представляет эта наука - очень далеко.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа - нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна.

Так что же такое природоведение? Что значит ведать? Что такое окружающий мир? Что значит экологическое воспитание? Какая бывает природа? Что значит изучать природу?

Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. (13,с.21-31).

Как указывает Л.Д. Бобылева [ 9,с 28-30], экологическое воспитание может включать несколько основных компонентов, среди которых основными являются интерес к природе и знания о природе и о ее охране;

эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. « Мой листочек похож на маленький кораблик» - воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов.

Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной - снег пол лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно-фиолетовым, потом фиолетово-розовым, а потом стал совсем белым.

В наше время человек оказался не только отъединен от природы – он противостоит ей, и это неравное противодействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется верить, что это не так. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг убедительно показал, что образ любого дерева живет в качестве архетипа в индивидуальном и коллективном бессознательном [ 17,с.126] .Значит, нити еще не порваны и восстановимы утраченные связи с природой, если только по следам своим вернуться вспять и не отбрасывать, как ненужный хлам, как груз предрассудков и пережитков, наивный и мудрый опыт предков.

Природа - первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки и природа не наша раба. Мы - ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек - это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства [ 36, с. 206 ].

Экологические воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, - познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Мир природы - это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

В 1992-93 г. из госбюджета были выделены средства на научные разработки по созданию в России системы непрерывного экологического образования, отвечающей требованиям нового (1992 г.) Федерального Закона "Об охране окружающей среды". На эти средства, по заданию Минэкологии РФ, были выполнены несколько сотен НИР, в том числе, по дошкольному экологическому образованию. На основе этих разработок, которые проводились московскими учеными при участии известного педагогам специалиста по экологическому образованию дошкольников С.Н. Николаевой, были подготовлены рекомендации для детских садов России. Благодаря участию С.Н. Николаевой,эти рекомендации были составлены с учетом проекта новой Концепции дошкольного воспитания, подготовленного коллективом под руководством В.В. Давыдова.

В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла межправительственная экологическая конференция, где были поставлены следующие задачи:

1)воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации;

2) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. В своих работах академик отмечает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой . Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г.Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления .

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает, во-первых, эмоциональную сторону, восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность,определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: "знания-отношения-поведения".

Экологическое воспитание детей следует начинать не в первом классе, а в уже в детском садике. До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. Большое количество времени они проводят в детском саду и общаются с ребятами, с воспитателями. Общеизвестно, что в дошкольных учреждениях созданы условия, которые максимально приближены к домашним. Ребенку комфортно, уютно, так как он может и поиграть, и поспать. При переходе же в начальную школу жизненный уклад бывшего дошкольника меняется- он приходит в школу учиться, а в дошкольном образовательном учреждении он все познает в процессе игровой деятельности. Работая в начальной школе, я поняла: познание окружающего мира тоже можно добиться при помощи кропотливого труда, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры, особенно в первом классе. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все- таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни – это надо знать учителю, набирающему первый класс.

Вот и в нашем районе внедряются новые формы дошкольного образования. Программа «Развитие системы дошкольного образования в Нуримановском районе Р.Б» на 2013-2014 годы направлены на обеспечение доступности образования, повышения его качества, конкурентоспособности. В селе Павловка в 2011 году на базе ИП Дильмеева открыт центр развития личности « Академия успеха», который ведет работу с детьми дошкольного возраста с двух до семи лет по пяти направлениям, одно из которых - это экологическое воспитание. Все это позволяет использовать первоначальные знания детей в дальнейшей практической деятельности учителя, определить уровень подготовленности детей к школе, поможет подробно и четко определить программу и методику организации учебного процесса.

В современной методике и практике обучения предмету « окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета « окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу.

Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением - все это разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Подробно программа экологического воспитания дошкольников описана в учебнике Рыжовой Н. "Наш дом - природа".[ 32,с. 26-34].

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы.

Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись.

Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать.

Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них:

Пять зайчат искали корм-

Думал каждый о своем.

Два из них мышей нашли,

Но другим не помогли!

Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера:

Сможете ли вы описать внешний вид этого животного?

Чем питаются зайцы?

А то, что они не помогли друг другу - это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему?

2) В лесу копоть, дым и гарь -

Разгорелся вдруг пожар!

В том лесу сгорели елки-

Их, сгоревших, было пять,

Повредились три сосенки,

Сколько будет три плюс пять?

Вопросы:

Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время.

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг»(данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле.

В 2012 -2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками(с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1-4 классов по пьесе С. Маршака

« Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы.

Фотография

Посвятили мы мероприятие году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал « Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей и одна из страничек называлась « Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата?

В общем, нашему выступлению на сцене предшествовала большая подготовительная работа. Большую помощь оказали родители, они готовили декорации для сцены, помогли с костюмами. К тому же данный вид работы помог учащимся еще раз понять, что много полезной информации можно найти в художественных произведениях. Еще могу отметить, что при подготовке сценария родители и дети еще больше сдружились, ведь роль они разучивали совместно, а пьеса Маршака « Двенадцать месяцев» стала на некоторое время настольной книгой [ 23]. Сейчас мои подопечные учатся в пятом классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы мы цели не ставили перед собой при формировании экологического образования – мы преследуем одну- единственную цель – воспитать людей, которые будут по-настоящему ценить и любить свою природу. В 2013 – 2014 году я снова набрала первый класс.Для того, чтобы достичь поставленную перед нами задачу, мы применяем разные формы и методы работы. Я решила, что сначала следует с моими первоклассниками посетить школьный музей. Руководитель школьного музея - Михалева Лилия Александровна. В музее отведен уголок для постоянной выставки, где размещены редкие экспонаты. При посещении данного уголка природы мои первоклассники были в восторге от увиденного. Особенно им понравилась выставка, которая называется: « Очевидное -невероятное». Учителю трудового обучения Башаровой Римме Фаизовне удалось из природного материала и из бросовых вещей создать необыкновенные творения. Этот вид работы мы взяли на вооружение и с ребятами сразу начали исследовательскую работу под общим названием: « Вторая жизнь вещей». Данный вид работы помогает детям быть не простым наблюдателем за происходящим в нашем мире, а включиться в борьбу природы с кучами мусора и даже извлечь из этого что-то полезное для себя. Ведь не каждый способен быть союзником и помощником в борьбе за чистоту и порядок.

Кстати, формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала подробно описан в работе Т.М.Веселовой Книги другого автора помогают подробно изучить методы и приемы работы с отходами, помогают понять, насколько большой проблемой является «нашествие» мусора на нашу планету. И ни один человек не должен стоять в стороне! Каждый может внести свою лепту и помочь природе в переработке мусора [ 15]. Ну а наша исследовательская работа в данный момент в самом разгаре. Особенно выделяется работа Михалевой Светланы, которая называется « Жизнь кленового листа». В данной проектной работе девочка описывает, из какого маленького росточка вырос клен, который нечаянно поселился в огороде у ее бабушки. Клен рос и развивался, кленовые листья в начале весны были маленькие, крохотные. Потом они росли, меняли форму, в конце- концов выросли в кудрявые резные листочки. Но Света говорит, что вот пройдет весна, наступит осень, упадут кленовые листья на холодную землю, а она не даст им пропасть. « Я их обязательно подберу и сделаю очень красивый букет для своей мамы» - заявила она. Красивый букет из кленовых листьев она увидела в нашем музее, в вышеназванном уголке и мечтает сделать такой же. Я ее поддерживаю в таком благородном начинании, мы с ней ждем весну, чтобы вместе пронаблюдать за жизнью клена.

Обычно любой ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, если даже он организован при инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему. Каждый год в нашей школе среди учащихся и старшего, и младшего школьного звена проходит много конкурсов, творческих мероприятий, презентаций на различные темы. Мы пытаемся не отставать от своих старших товарищей и активно участвуем во всех начинаниях, творческих вечерах, конкурсных презентациях, но об этом речь пойдет в другой главе.

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся.

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащихся 3 Б класса. Из опыта работы.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ с. Павловка Нуримановского района Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 18 учащихся третьих классов.

Целью экологического исследования является доказательство гипотезы. Задача экологического исследования, проведенного в данном классе: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу. Для исследования были использованы следующие методики: экспериментирование, наблюдение, анкетирование.

В настоящее время большую популярность среди учащихся получили проектные и исследовательские работы. Такие виды работ включены в учебные программы, начиная с первого класса. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации. В 2011 -2012 учебном году я работала с 3 классом и мы на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности очень часто стали применять элементы исследовательской работы. При подготовке к уроку большую помощь в работе оказала рабочая тетрадь, выпущенная Издательским домом

« Федоров». Она так и называлась « Я –исследователь». По мнению А.И. Савенкова (а именно он является автором) начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе . В начале любого исследования следует выбрать тему исследования. Темы могут быть разными – фантастические, экспериментальные, теоретические. Мы с ребятами выбрали экспериментальную тему и продолжили и практическую работу, и теоретическую(записывали в данную тетрадь все свои наблюдения и выводы).

Посоветовавшись друг с другом, мы решили, что тема нашего исследования будет называться: « Значение тепла, света и воды в жизни растений». Во-первых, тема нам очень близка и помогла нам достаточно хорошо усвоить некоторые разделы по окружающему миру. Во-вторых, этому решению еще способствовало то, что при нашей школе имеется пришкольный участок, где каждый класс прикреплен к своему определенному сектору и каждую весну на данном участке мы высаживаем цветы(в основном цветы). Так как мои дети уже учились в 3 классе, то они свои предпочтения давно уже отдали астрам и цинниям. Дело в том, что в 1 классе дети освобождены от работы на участке и приносят в школу только готовые семена, а во втором классе родители принесли готовую рассаду и помогли учителям с посадкой. В третьем классе этот вид работы мы полностью взяли на себя и решили заняться не только посадкой цветов, но и исследовательской работой. Большую помощь, конечно же, все равно оказали родители.

На родительском собрании, которая проходила в январе месяце, родители решили соорудить небольшие, аккуратные деревянные ящички, чтобы мы смогли заняться исследованиями прямо в классе. В начале февраля необходимый реквизит был готов .

Первый этап нашей работы - посадка растений . Сначала мы засыпали

землю, потом поровну распределили семена принесенных учащимися цветов. Перед первым этапом я прочитала детям небольшую беседу, которая называлась «Живой покров Земли», где рассказала в доступной форме учащимся про свойства почвы и про состав почвы. Беседа сопровождалась презентацией. При подготовке беседы воспользовалась литературой Б.Г. Розанова .Посадку семян производили очень аккуратно, участвовали все. Два ящика оставили на подоконнике, а два ящика, поменьше, изготовленные специально, спрятали в шкаф. Следующий этап работы – наблюдение . Один из ящиков, оставленных на подоконнике, мы накрыли полиэтиленовым пакетом. Все ящики мы периодически поливали, но не очень сильно, по мере их высыхания.

В первом ящике семена взошли на четвертый день после посадки, а другой ящик дал всходы на 6-7 день после посадки. Зато семена, припрятанные в шкафу, не всходили. У нас в тетради появилась следующая запись:

а) В первом ящике(мы условно назвали ее Знайка) семена взошли на четвертый день после посадки) .

б) Во втором ящике (мы условно назвали ее Незнайка) семена взошли на шестой день после посадки – они не были прикрыты полиэтиленом.

в) В третьем и четвертом ящике (мы называли их ленивицы) семена не взошли вовсе.

3) Третий этап нашей работы – исследование. После того, как взошли семена в двух первых ящиках, а в двух еще не всходили – вот тогда мы начали серьезную исследовательскую работу и ребятам требовалось ответить на несколько вопросов:

1) Почему в первом ящике семена взошли быстрее всех остальных? Ответы детей были разнообразны, но мы выделили из них самое главное – они получали не только солнечный свет, но еще были прикрыты пленкой, то есть был еще и парниковый « эффект». Но очень долго растения под пленкой держать нельзя – растения не выдерживают жару, если очень высокая влажность. Мы в классе так и сделали – убрали пленочку, как только цветы проклюнулись. К тому же когда убирали пленку, мы заметили, что пленка была очень влажной. Исходя из всего этого, мы сделали еще один вывод: растения дышат.

2 ) А почему чуть позже взошли цветы, посаженные во втором ящике?

Дети написали свой вывод, свое мнение, что семена взошли вовремя, в срок. Но в своих тетрадях они отметили, что цветы под №2 тоже получали достаточно света, тепла и воды. Они взошли чуть позже, но к посадке саженцы успевали вырасти вовремя, в срок. Для того, чтобы исследовать остальные ящики, много времени не потребовалось. Ребята периодически вытаскивали тару для цветов и проверяли – семена не всходили. Учащиеся сделали вывод и записали в тетрадь для исследований: семена не всходили потому, что им не хватало солнечного света. Мои третьеклассники пришли к такому умозаключению потому, что они решили- в шкафу, как и во всем помещении,было тепло. Значит, дело не в недостатке тепла. Поливали тоже по мере необходимости. Правда, на исходе третьей недели мы заметили в ящиках кое-какие проросшие и набухшие семена. Тогда мы решили больше не мучить бедные растения, поставили их на подоконник с остальными растениями. Правда, нам пришлось немного потрудиться, чтобы растения привести в норму. По двум этапам нашего небольшого исследования в тетрадях А.И. Савенкова появилась следующая запись:

Для роста и развития растений требуется тепло, естественный солнечный свет и вода. Любое растение не выдерживает жару и высокий процент влажности – нужен хороший уход.

3)Следующий этап нашей исследовательской работы – это уход. Мы продолжали ухаживать за растениями, рыхлить их и поливать. Некоторые ребята всерьез увлеклись данной работой и стали читать дополнительную литературу. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татьяна стали приносить в класс книгу немецкой писательницы Анке Кюпер, которая была написана на доступном для детей языке . К тому же в ходе данного исследования мы посетили нашу сельскую модельную библиотеку. Наши библиотекари провели с нами беседу о выращивании культурных растений в домашних условиях, посмотрели выставку книг с одноименным названием

« Мир растений». Особенно мои ученики обратили внимание на книгу Алексея Смирнова « Рассказы о культурных растениях» . Читая выдержки из данной книги, мы пополнили свою рабочую тетрадь для исследований еще несколькими дополнениями:

1) растения - живые организмы, значит, им необходимы для жизни определенные условия.

2)В каждом семени есть запас питательных веществ, небольшая «кладовая. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.

3) Любой опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и погибает.

Во время ухода за цветами в классе ребята наблюдали еще одну особенность – маленькие листочки наших саженцев повернулись почему-то в сторону окна, а не класса. Подумав, учащиеся сделали вывод о зависимости всех растений от солнца, то есть укрепили свои знания, полученные ранее в наблюдении и в уходе.

Осенью наша работа была награждена сполна. Цветы радовали глаза разноцветьем. Почти все произошло как в книге В.А. Сухомлинского « Сердце отдаю детям»[ 36,стр 51].

Конечно, данный вид работы невозможно было бы выполнить без дополнительной литературы. Конкретно мне очень помогло учебное пособие, которое называется «Уроки экологии в начальной школе (из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск) [ 21]. В настоящее время разработано и вышло в свет большое количество программ и учебно-методических пособий по экологии. Большинство из них адресовано не ученикам, а учителям начальных классов.

Да и особенности курса «Окружающий мир» - это цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;

Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества .

Повышение уровня осознания проблем окружающей среды в обществе рассматривается как центральный элемент. В марте 2005 года в Вильнюсе была принята Стратегии Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития. В связи с этим повышается роль экологического образования в школе. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности.

Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту рек, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы:

Темные тучи, синие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.;

Разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега;

Отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов;

Воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; завывание ветра;

Трудно представить себе экологическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю экскурсии на природу и понаблюдать за естественным источником красоты. Ведь природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Но об этом речь пойдет в другой главе.

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками.

Экскурсия как урок включена в поурочное планирование и рабочую программу по курсу изучения предмета « Окружающий мир». Лично меня очень интересует вопрос эффективности организаций наблюдений, изучения темы « Наш край», организация и проведение экскурсий в условиях нашего небольшого башкирского поселка. Наша Павловка с недавнего времени имеет статус села и расположена в очень живописном месте. А заложить любовь к родному краю, к Родине, к родной природе можно только в младшем возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша первая экскурсия, проведенная с моими учащимися в 2011- 2012 учебном году, осенью, называлась « Холод на службе природы» (с данным классом). Экскурсия была проведена осенью в наш парк, который находится недалеко от школы. Целью экскурсии было наблюдение за сезонными изменениями в природе, выработка навыков рационального поведения в окружающем мире. В ходе экскурсии мы повторили знания о хвойных и лиственных деревьях. Мы знаем, что осенью все хвойные деревья хорошо очищают воздух. Кто вспомнит, как? И ребята вспоминали. В ходе экскурсионного исследования мы пришли к выводу, что чем больше человек двигается, дышит свежим воздухом- тем больше он получает положительных эмоций от общения с природой, от движения. Двигаясь дальше, мы подошли к тополю и заметили много упавших ветвей. Вспомнили, что это явление называется такое ветвепад, а до сих пор мы говорили только о листопаде. Ветвепад – это самопроизвольное опадание ветвей и кустарников. Т акой ветвепад можно наблюдать, например, у осины. Придите поздней осенью в лес, посмотрите на землю под какой-нибудь старой осиной. Вначале не увидите ничего особенного - только одни опавшие листья, потемневшие от сырости. Но приглядитесь получше. Тут и там под деревом валяются тонкие веточки разной длины - и более короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой - остроконечная почка. Разломишь ее, а внутри виднеются зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы нормально распуститься. Осина - не единственная наша древесная порода, которая сбрасывает осенью живые веточки. Такое же явление наблюдается у дуба, вяза, некоторых ив, тополей. У всех перечисленных деревьев, как и у осины, ветвепад лучше выражен в более старом возрасте.

Потом мы поговорили о том, что скоро наступит поздняя осень, выпадет снег. Зимой снег бывает рыхлым, потому что снежинки не очень плотно ложатся друг к другу. И это очень важно: воздух, который находится между снежинками, не пропускает зимний холод к растениям на поверхности земли, одновременно задерживает тепло, которое идет от земли.

Наша прогулка по парку заставляла нас отвечать на множество следующих вопросов:

Почему на протоптанных зимой в снегу дорожках не растет трава?

Как нужно ходить по парку зимой?

Люди с древности наблюдали за изменениями, происходившими в природе, и устанавливали связи между отдельными явлениями. В народе говорят, что какова зима, таким будут лето и весна.

На этом экскурсии мы наблюдали за воробьями. Ребята решили, что воробьев в нашем парке их много. В холодные дни птицы ищут корм на протяжении всего дня. Где же зимой они добывают еду? Эту нелегкую задачу птицы решают по разному: кто разыскивает в складках коры пауков и жуков, кто раскапывает в поле снег, а кто-то ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена. Мы продолжили разговор о том, чтобы прокормить большую говорливую стаю, нужно много корма, а значит, нужна помощь людей.

При подготовке к экскурсиям необходимо ознакомиться с научной и художественной литературой, чтобы помочь правильно организовать ход экскурсии. Одной из таких помощников является книга Белавина И.Г, Найденской. Н «Планета – наш дом» [ 8]. В данной книге дается несколько рекомендаций по поводу проектной работы на тему: « Экологическая тропа». Проект может включать три основных этапа:

1-ый подготовительный: постановка цели и задач, а второй этап включает в себя собственно – исследовательский поиск ответов на поставленные вопросы.

3-ий этап в данном случае является обобщающим и заключительным моментом данного вида работы. Лично я решила после экскурсии провести анкетирование. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой [ 25].

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о птицах, потому что они приносят пользу человеку.

(согласен;не согласен)

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит.

(согласен; не согласен)

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их кому-нибудь.

(согласен;не согласен)

4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить.

(согласен; не согласен)

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь.

(согласен; не согласен)

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

(согласен; не согласен)

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

(согласен;не согласен)

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

(согласен;не согласен)

9. Чтобы земля(почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить

(согласен; не согласен)

10. Опавшие листья загрязняют землю.

(согласен; не согласен)

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определялся по шкале:

· высокий уровень;

· средний уровень;

· низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

5-2 правильных ответов – низкий уровень

Обработанные результаты показали, что мои учащиеся довольно неплохо ориентируются в знаниях из области экологии, умеют правильно отвечать на вопросы анкетирования. По результатам данной работы и некоторых недочетов в ответах я сделала вывод, что и дальше следует развивать у детей экологические представления о растениях в природе; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках; сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы. К экологическим проблемам обращались многие, а сама «экология» как наука очень молодая. Очень много литературы по данной тематике можно встретить в журнале « Начальная школа» .

Создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, наблюдение в природе, экскурсии по экологической тропе.

Экологическое воспитание ребенка в начальной школе включает в себя не только формирование представлений об окружающем мире, но и формирование желания изучать объекты живой природы. Объекты живой природы можно изучать везде: на школьном дворе, в классной комнате, в парке. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычно сложно

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников.

В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания эколого-краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.

Наша Родина занимает огромную территорию и располагает сказочными богатствами. Бережное отношение к богатствам Земли и ее недрам, к окружающей среде, охрана и комплексное использование этих богатств в интересах всего народа является непреложным законом общества. Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников направлены на актуализацию знаний по экологии, на воспитание любви к родному краю, гордости за его красоту и богатства. Для того, чтобы приумножить свои знания по экологии на занятиях по внеурочной деятельности тоже совершают экскурсии по родным местам, работают с видеорядами природы Башкортостана, Нуримановского района, проводят тематические и развивающие занятия. Большую помощь в системе изучения учащимися родного края оказывает пособие Сейненского Акивы Ефимовича. Она составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами[ 34 ]. Когда мы готовили внеклассное занятие по экологии, то занятие составили в соответствии с программой по истории родного села. Приведу примеры некоторых заданий из проведенного мероприятия:

Что это за кустарник – растет по долинам рек. Один из важнейших православных праздников сопровождается церковным обрядом с ветками этого растения? (верба)

Дерево, из древесины которого в старину клали срубы колодцев. Построенные из него здания рушатся, но колом из этого дерева можно убить вампира(осина).

Острые шипы – характерная особенность этого кустарника. По народным поверьям эти колючие кустарники не подпускают к себе посторонних, а поэтому способны защитить человека от злых духов(боярышник).

Описание природы родного края, наших окрестностей были широко представлены в научно-практической конференции для учеников начальной школы, которая прошла в предыдущем учебном году в селе Новокулево Нуримановского района. Учащиеся данной школы провели исследования по выявлению и устранению экологических проблем нашего района. В этой школе давно уже действует кружок « Краеведение и экологический туризм». В качестве гостей мы посетили данную школу, ознакомились с работой кружка, побывали на занятиях кружка и успешно применяем в своей школе элементы их работы. Кстати, при изучении краеведения справочная литература Асфандиярова А.З, где описаны история сел и деревень Башкортостана, оказала неоценимую помощь. Дело в том, что на основе источников и литературы книга повествует о возникновении и развитии сел в Альшеевском, Миякинском, Бижбулякском, Иглинском, Нуримановском, Давлекановском районах Республики Башкортостан. Предназначен он не только для учителей, но и для широкого круга читателей[ 5].

Богата история нашего Нуримановского района. Издавна славится она не только причудливой природой, но и трудолюбивым, талантливым народом.В районе есть свои краеведы, писатели и просто люди, которые занимаются историей родного края, его изучением. Одним из них является Исмагилов Р.С, причем часть его книг – это его биография. В любой библиотеке района предложат его издания в качестве изучения основ краеведения. Одна из книг Рашита Салиховича –« Очерки по истории Нуримановского района»[ 16].

Другой источник по краеведению по истории нашего Нуримановского района – это книги Ерикеева Леонарда Ахметовича. Он проживает в районном центре, выпустил несколько книг, среди которых сборники очерков по истории родного края. При составлении программы по внеурочной деятельности по краеведению мы занятиям дали звучное название « Сельские перекрестки», сославшись на название одной из его книг. «Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села» .

В данном разделе своей статьи не могу сказать еще об одной книге, издание которого было осуществлено при содействии Администрации Нуримановского района. « Родной край Нуримановский»- это научное справочное издание, представляющее прошлое и настоящее нашего района, окружающую природу. Издание было посвящено 80-летию района. «Многие жители республики знают Павловскую ГЭС и Павловское водохранилище, второй по величине в мире родник Красный Ключ (на самом деле - Ак Чишма - Белый Ключ), удивительную каменную карту из Чандара, великолепную и суровую Караидель»[ 37].

Как из родника, из источника – человек утоляет жажду, так и из книг – узнает то, что интересует его. Кроме книг, краеведение располагает большим набором источников по настоящему и прошлому нашего края.

Краеведение - один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить её эмоциональное и нравственное воздействие.

Проблемы экологии и охраны природы помогает правильно организовать учитель работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И.Д.Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно даёт убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[ 14]. Знание истории своего края, приумножение богатств своего края – фундамент и основа правильного воспитания ребенка.

При изучении вопросов краеведения мы с учащимися знакомимся с этнографией, узнаем новые термины.

Окунувшись после окончания педучилища в 1991 году в нелегкую жизнь классного руководителя семилетних малышей, я поняла, что ребят надо учить не только писать, читать и считать, но и формировать у них такие качества личности, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать? Так стала продумывать основы программы-максимума. Согласно Л.Н. Толстому возможности каждого ребенка следует объективно оценивать. Он с горечью пишет о печальных

результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка. Ведь от рождения природа щедро наградила человека. Она ему все дала для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Из необходимости умения слышать и слушать окружающий мир рождалась и рождается доброта - природой данное человеку свойство. Как же сделать так, чтобы любой ребенок смог развивать свои творческие способности, получая традиционное общее образование? Конечно, изучая родной край и свою родину, узнавая прошлое своих предков. Благодаря использованию учителем краеведческого материала ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история края – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Уроки с материалами по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение – всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш. И на душу. В этом главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников

3.1Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы.

С распадом пионерской организации изменился ритм жизни школьников, исчезло соревнование. Но именно соревнование заставляет ребят стремиться к победам, к хорошим результатам. Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов, форм решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи, внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский в своей книге «Лекции по психологии»[ 11, с. 46 ].

За годы работы в системе народного образования я перепробовала много форм и методов работы. Но я все-таки всегда была уверена в том, что творчество в любом возрасте является неотделимой частью успешного любого обучения и воспитания.

«Творческие способности- одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству – одно из самых сложных педагогических задач»- эти слова принадлежат Медковой Елене Стояновне, научному сотруднику Института художественного образования РАО[ 24, с 8 ].

В 2012 – 2013 учебном году наша школа участвовала в районном конкурсе поделок из природного материала « Готовь сани летом». Поделки моих учащихся, выполненные с родителями и самостоятельно, на уроках технологии и внеурочной деятельности заняли свое достойное место за организацию выставки.

23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 2 Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием

« Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка « Колобок» , с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по -другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание к природе, к малой Родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже по возможности репетировали в домашних условиях.

При разработке коллективных творческих дел современный учитель начальных классов, способный квалифицированно выполнять свою работу, должен ясно понимать, какие именно цели и методические приемы он преследует. Формирование гуманности в наш непростой век – это проблема поиска новых методических приемов. Интеллектуальная деятельность, направленная на формирование гуманности у младших школьников, является в наше сложное время непростой задачей.

Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является в любом творческом проявлении является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры-путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», « Опасный гриб», « Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно».

Ребята знакомились с интересными сведениями, допустим:

«На некоторых французских виноградниках почва настолько ценится, что работникам приказано счищать ее с ботинок, когда они придут домой после работы».

« В мире выращивается более 7000 сортов яблок. Главный производитель яблок- Китай, его урожай яблок больше, чем урожай яблок всех других стран, вместе взятых». Все это сопровождалось яркими, красочными картинами.

Примерами таких игр могут быть: « Путешествие с Красной книгой», « Азбука зимнего леса». Форма таких игр может быть массовой.

Цель – закрепить названия и изображения животных или растений из Красной книги. Подготовительная работа- выпуск стенгазеты, подготовка сообщения об исчезнувшем виде работы. Также широко используется дополнительная литература, знание пословиц, учащиеся участвуют в их подборе, сами сочиняют загадки о природе. К каждому мероприятию придумывается учебная задача, затем подводятся итоги игры.

При подведении итогов иногда в жюри мы выбирали родителей, ведь очень большую роль в формировании экологической культуры влияет содействие сотрудничества детей и взрослых.

Каждый год в нашей школе проводится в начале февраля конкурс « Зимушка-зима». Обычно к этим конкурсам стихи в 1- 2 классах я сочиняю сама, а 3 и 4 классах сочиняем их вместе с учащимися. Приведу примеры некоторых своих стихотворений, с которыми мои первоклассники участвовали в этом учебном году. Первое стихотворение называлось « Что такое зима?»

1. Наступила зима - это бури, метели

И поземка сплошная, и буран, и пурга.

Это зимние игры, новый год до рассвета-

2. Наши санки, коньки встали в очередь дружно

И кататься на лыжах наступила пора,

От мороза румянится даже зимнее солнце -

Для ребят лишь забава и кругом кутерьма.

3. А на горках опять веселье с утра,

На катках новоселье - везде суета!

Снеговик во дворе, снежный ком на руках

Вот что значит зима для меня.

Стихотворение называется « Наступает февраль»

1. Наступает февраль - бокогрей, хулиган

И поземка сплошная, и пурга, и буран.

Этот месяц короткий, и к тому же неспешный

Очень лютым бывает, и немножко потешным.

2. Это месяц поземок и глубокого снега -

А синица вдруг робко и несмело запела,

Клест выводит птенцов, а лось сбросит рога-

Вот такой он февраль - преподнес чудеса.

3. Налетит вдруг метель или солнце пригреет,

Все февраль заметет - а весна оробеет.

Ну а с первой капелью зима не уйдет-

Еще снег потанцует, проскрипит, попоет.

В 2012 – 2013 учебном году со стихотворением «Зимний сад» моя ученица Глимова Анжела заняла первое место в своей возрастной группе (кстати, стихотворение было написано в соавторстве с ней). В 2013 – 2014 учебном году мой первоклассник Ахуньянов Руслан повторил успех Анжелы. Данное стихотворение было написано мной. Вот оно:

Вьюги и метели, бураны и мороз-

Заскулил от холода маленький Барбос,

Мышки прибежали к хлебному амбару,

Птичке - невеличке тяжело до слез!

Зайцы и лисички, даже серый волк –

Всем страшны морозы, каждый одинок,

Даже бедным рыбкам тяжело под льдом-

Не хватает воздуха, хоть вода - их дом.

Покормлю я птичек, положу пшено

Если будут сыты - будет им тепло,

Подарю им радость в эти холода,

Не страшны теперь им ветры да пурга.

Конечно, чтобы написать стихотворения на такую тематику, приходится читать произведения других писателей. Когда искала подобный материал, познакомилась со стихами Петуховой Т.Л на экологическую тему [ 27].

На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу»

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Большую помощь при подготовке к мероприятиям такого рода помогла Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова [ 18] .Также обращались к Красной книге России(Красная книга РСФСР: Животные / Красная книга РСФСР: Растения /) ,[ 20].

Мероприятия, посвященные году охраны окружающей среды в Павловской средней школе начали проводить с начала учебного 2012-2013 года.

В них мы с классом тоже принимали активное участие. В общешкольной эстафете « Сохраним природу» , которое проходило в рамках нашей школы, мы участвовали всем классом. Сначала мы подготовили танец « Божья коровка», готовить костюмы нам помогали родители. Не секрет, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Подготовить вышеназванный танец нам тоже помог Интернет (слова песни и мелодию). Движения к танцу придумали сами дети.

Конечно, безвольное выступление на сцене само по себе не формирует у учащихся экологические взгляды и практическое отношение к природе. Теория и практика – вещи взаимосвязанные между собой и одно не исключает другое. При подготовке экологических десантов, субботников, мероприятий на данную тему большую помощь оказывает литература, к которой обращается преподаватель в целях анкетирования, выявления ключевых моментов при формировании правильного отношения к окружающей среде. Высказывания о природе наших советских писателей я перечитывала несколько раз, а когда об окружающей природе говорили детские писатели, то читать эти высказывания было приятней вдвойне. Вот некоторые из них:

« Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» В. Бианки.

«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки.

Современные информационные технологии позволяют обратиться к проектору, к экрану и даже работать учителю в режиме реального времени. Мы с моими первоклассниками на уроке литературного чтения знакомились с произведением Виталия Бианки и прослушали фрагменты аудиокниги «Лесная сказка. Сказки. Рассказы» [ 7].

В марте месяце 2012-2013 учебного года в нашей школе состоялся мастер класс, организованный активистами Павловского женсовета. Заранее договорившись с учителями, которые и сами с удовольствием приняли участие в процессе, мастерицы принесли в школу свои инструменты, материал, музыкальные инструменты и расположились в отведенных классах. Уроки мастерства давались по четырем направлениям: игра на народных инструментах, вышивание крестом, изготовление гипсовых барельефов и вязание крючком. Мастер -класс по изготовлению поделок из гипса был дан Валиахметовой Альфирой Абузаровной. За очень короткий срок предоставленного ей времени (у нас было всего два занятия) она смогла увлечь детей и даже меня. Дети с удовольствием познакомились с техникой изготовления барельефов, а потом с упоением раскрашивали всевозможные фигурки. Без преувеличения могу сказать, что лично я этим видом творчества увлеклась всерьез. А на предстоящем семинаре учителей начальных классов 23 апреля 2013 года мы гостям подарили сувениры, выполненные своими руками. Чего только здесь не было: колокольчики, сердечки, машинки, фоторамки в виде виноградной лозы – все было изготовлено из гипса.

В Энциклопедии "Кругосвет" о гипсе говорится, что это - "минерал, водный сульфат кальция... Название происходит от греч. "гипсос", что в древности обозначало и собственно гипс, и мел. Гипс – природный камень, который образовался в результате испарения древнего океана 110 200 миллионов лет назад. [ 38 ] .

Целый роман о детском творчестве написано Айххорн Романом Эриховичем. Здесь он описывает работу и с гипсом, и с глиной. « Глина и гипс в домашних условиях? В детском сад или в школе? Почему бы и нет?Но это возможно только в совместной работе взрослых и детей, подобно выше описанной. Взрослым в таком случае желательно знать технологию лепки и технику безопасности. Нет смысла ставить в домашних условиях печь для обжига детских работ из глины. Ведь температура в этой специальной печи должна быть 1000-1200 градусов. Из опыта знаю, что нет и необходимости детские поделки из глины обжигать. Помните! детям важен процесс, а не результат. Работу из глины, которую ребёнок хотел бы переделать, можно положить в таз с небольшим количеством воды. Глина размокнет и из неё можно следующую работу лепить (процесс!).Те произведения, которые вы непременно хотите сохранить, высушиваются и ставятся на полку. Теперь их нужно только бережно хранить. Такие работы дети могут расписать, желательно акриловой краской и покрыть лаком»[ 1, глава 1, 25].

При проведении коллективных творческих дел на экологическую тему расширяется не только кругозор учащихся, но повышается их познавательная активность, развивается память, монологическая речь; воспитывается инициативность, самостоятельность и умение работать в коллективе. Охрана природы – тема вечная, потому что вечной является сама проблема взаимоотношений человека и природы, ее нельзя решить быстро, раз и навсегда. Но мы закладываем в детях самое главное – бережное отношение к ней. В ходе подготовки к мероприятиям мы начинаем изучать не только природу родного села, окрестностей, но и природу своей родной республики. Для нас и наших учащихся Башкортостан это тот уголок земли, где живут наши родители и друзья; тот уголок земли, где наш дом; это тот уголок земли, куда хочется возвращаться вновь и вновь. При подготовке к дипломной работе мне пришлось поработать с книгой –путеводителем «100 самых красивых мест Башкортостана». Она была выпущена совместно с издательством « Рифей». Эта яркая, отлично оформленная книга наглядно знакомит читателей с самыми прекрасными уголками башкирского Южного Урала. Она состоит из шести разделов: "Горы", "Скалы", "Реки и источники", "Озера и водохранилища", "Пещеры", "Водопады". Каждый раздел в данном учебнике – это путеводитель. Дополнительно к каждому разделу прилагается географическая карта с местоположением объектов и таблица с расстояниями по автомобильным дорогам до указанных пунктов начиная от Уфимского почтамта ("нулевой километр"), что позволяет всем желающим самостоятельно разрабатывать маршруты путешествий и экскурсий. Затем, когда я проводила со своими первоклассниками классный час под общим названием « Час земли», то прочитала им отрывок из данного путеводителя: «Надо заметить, что за пределами поселка и в самом деле море бытового мусора. Удовольствие от сбора земляники то и дело нарушает какая-нибудь дрянь: флакончики от шампуня, коробки, покрышки. Но я думаю, наивно винить во всем нецивилизованных туристов. Местные жители из года в год высыпали бытовой мусор в овраги. Видимо, эта привычка относить весь мусор в лес сохранилась до сих пор. Просто свалки теперь возникают спонтанно и где попало»[ 29].Прочитав отрывок, я заметила, что слова принадлежат нашему поселку и нашим родным окрестностям. «Что же мы можем сделать, чтобы наш поселок был чище, краше и про нас писали только хорошие книги?» - такой проблемный вопрос я поставила перед своими учениками. Ответов я получила великое множество, и многими я осталась довольна. Все хорошее закладывается в нас в детстве, а старт доброму и светлому дан. Хочется надеется, что маленькие жители нашей планеты не будут оставаться в стороне от больших экологических проблем и вырастут достойными людьми, уважающими окружающий их мир и нашу планету. По охране природы и ее ресурсов относятся органы государственного санитарного надзора, охрана вод, горного надзора, лесоохраны, рыбного надзора. Специалисты многих государств сегодня заняты подсчетами: во что обходится природе содержание человечества. «Человек и природа, человек и Земля – эта тема в наше время вызвана к жизни нравственно-этическими мотивами» . Данные слова принадлежат вестнику МГИМО, где в издании анализируются наиболее актуальные феномены современности - экология, безопасность, модернизация. Сохранение природы как дома, в котором живет человек, и сбережение человека, который озабочен желанием передавать этот дом в наилучшем состоянии последующим поколениям, и заключена, по мнению автора, суть экобезопасности.

3.2. Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

Учащиеся наших начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них.

Проект « Подари снежинку в новый год»

Цель проекта – раздача снежинок, на которых написаны перечень «добрых дел» которые можно сделать в течение зимы. Это – изготовление кормушки для птиц, расчистка территории. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах.

При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.

Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»

Проект « Накорми птиц!».

Работа осуществляется в зимнее время. Его задача – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц лучше всего предусмотреть.

Открытие такой «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного птицевода», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.

Проект «Красная книга нашего села».

Цель проекта – составить Красную книгу своего района или села. Следует выяснить, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.

Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Красную книгу мы выполняем своими руками на уроках технологии и окружающего мира.

На одно из занятий кружка мы пригласили эколога, работающего в ЛПУ(Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила для нас с докладом и с презентацией в зале нашей школы.

Кружковую работу мы продолжаем в летний оздоровительный период, во время летнего лагеря. Одно из направлений – работа с природным материалом,

экологические десанты, сбор лекарственных трав, работа с источниками по изучению природы лекарственных трав.

Кружковая работа средствами в школе способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и вообще в процессе жизни. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа дает советы.». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею, ее методы изучения.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.

Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого говорит о том, что детям близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:

- человек – часть природы;

- труд человека и его значение для окружающей среды;

А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации.

3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников.

При формировании экологической культуры младших школьников от учителя требуется:

1) благоприятная обстановка в школе и в семье;

2) обучающая, творческая и исследовательская направленность всей педагогической работы;

3) использование адекватных приемов и методов проведения исследовательских работ; возможностей учащихся, обеспечивающих успешность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры;

4) дифференциация требований и индивидуализация проводимых мероприятий, высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;

5) организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы по экологии, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к новым знаниям;

6) учет особенностей психического развития, возрастных различий, причин трудностей поведения и обучения при формировании экологической культуры младших школьников;

Моменты, которые считаю важными в работе с детьми, когда готовится исследовательская работа или занятие по краеведению при формировании экологических знаний и умений:

1) С первых дней необходимо тщательно изучить возможности своих учеников, наметить методы и формы работы с ними. Здесь помогает обязательная документация.

2) Привлекать к любому виду работы родителей и завоевывать в их лице союзников.

3) Создавать развивающую среду для учеников. Здесь важно не только оформление класса, оснащение учебного процесса(что само собой разумеется). Что касается мероприятий, то обязательным условием является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал при проведении мероприятий также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.

4) Обязательным является создание ситуации успеха.

Это надо все программировать, планируя все исследовательские и проектные дела. Поэтому в развивающе-воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил:

- осуществлять особый индивидуальный подход к каждому ребенку;

- предотвращать наступления усталости и утомления, используя различные

виды деятельности;

-преподнесение материала небольшими дозами: использование яркого

красочного дидактического материала.

- проявлять особый педагогический такт, постоянно подмечать и поощрять.

Любой учитель должен помнить об основном дидактическом принципе – от простого к сложному.

Заключение.

В ходе выпускной квалификационной работы была реализована цель работы: были разработаны содержание, формы и методы для формирования экологической культуры младших школьников.

Выполнены задачи:

1.Были определены принципы организации для эффективного формирования экологической воспитанности младших школьников;

2.Определены основные направления для экологического воспитания младших школьников;

3.Предложены средства развития познавательного интереса учащихся при проведении мероприятий, посвященных окружающему миру и экологии;

4.На основе опыта из своей работы с детьми были разработаны методические рекомендации для педагогов по оптимизации формирования экологической культуры младших школьников;

5.В ходе работы было выяснено, что для формирования экологической культуры учителю следует знать:

-осознание самоценности каждой личности, ее уникальности;

- неисчерпаемые возможности развития каждой личности;

- приоритет внутренней свободы - свободы для творческого развития и саморазвития по отношению к свободе внешней;

Нынешняя экологическая обстановка в мире ставит перед всеми нами важную задачу - сохранение экологических условий жизни и окружающего мира. Именно поэтому остро стоит в мире вопрос об экологической грамотности и воспитание этой грамотности следует начинать даже не младшего школьного звена, а с садика. В первой главе мы рассмотрели очень важные теоретические подходы, сущность экологического воспитания и пришли к выводу – проблема экологического воспитания широко освещена в работах ученых, но работа должна вестись не по книгам, а на местах.

Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.

Во-первых, создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает у себя организацию групповых пространств, наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропинке.

Во –вторых, большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств.

В –третьих, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

К тому-же наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний.

Список литературы.

1 . Айххорн Р.Э. Изобразительное творчество детей. Это Я! Я САМ!, 2003 год

2.Аксенова М.// Энциклопедия для детей. География// Москва, 2006 год

3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС,1996. – 192 с.

4.Анке Кюпер//Маленький садовник. Вырасти цветы, ягоды и овощи сам// Питер Издательство ООО//2011 год - 64 с.

5. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана.Справочная книга. - Уфа: Китай, 1997. - 192 с.

6.Ахмедов Р. Б.// Слово о реках, озерах и травах// Башкирское книжное издательство// 1988 год- 245 с

7.Бианки Виталий// « Лесная газета. Сказки. Рассказы» Длительность:

12 ч. 39 мин. 49 сек. Доступна в форматах: Стандартное качество:mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата написания: 2008

8.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

9.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».-1996, №3.

10. Веселова. Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003. 11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1999.

12. Ерикеев. Л.А Житейские истории. Уфа, 2001г, 85 с.

13. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986

14. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 1980.

15. Иванова С.Г., Книги цикла «Сохраним наш мир» - Москва – 164с.

16. Исмагилов Р.С. Очерки по истории Нуримановского района. - Перевод с татарского языка Хазиева Г. М. - Уфа: Китап. 1998. - 272 с.

17.Карл - Густав Юнг. Об архетипах коллективного бессознательного//Пер. А.М. Руткевича. (М.: Ренессанс: 1991)

18.Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова. - Уфа: Полипак, 2007. - 528 с.

19. Красная книга РСФСР: Животные / Акад. наук СССР; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министров РСФСР; Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Россельхозиздат,1983. - 452 с.

20. Красная книга РСФСР: Растения / Акад. наук СССР; Всесоюз. ботаническое о-во; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министов РСФСР; Сост. А. Л. Тахтаджян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5-260-00254-7

21.Куровский В.Н.// Уроки экологии в начальной школе//(из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск). Методическое пособие для учителей начальной школы. ЗАТО Северск – 2004 г.

22.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. Прометей, 1992.262с.

23. Маршак С.Я //Двенадцать месяцев. Кошкин дом// Планета Дет// 2010,112 стр

24. Медкова Е. С.// Мировая художественная культура// - М., 1995.

25.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр "Уникум". - Екатеринбург, 1993. - 148с.

26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5.

27. Петухова Т.Л. Солнышко: Стихи: для дошкол. возраста / Т.Л. Петухова. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1982. – 17 с.: ил. – Тираж 10 000 экз.

28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.

29. Путеводитель « 100 самых красивых мест Башкортостана»// Город Уфа// Издательство « Китап»,2009 год.

30.Розанов Б.Г// «Живой покров Земли»//, М., «Педагогика», 1989. Р

31. Русакова, Ю. А. Экологическая безопасность и модернизация в России // Вестник МГИМО Университета- 2011 год - № 6,стр153-160

32.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

33.Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009.

34. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – 235с.

35. Сейненский А. Е. // Педагогическое общество России// 2013 год

36.Смирнов А.В// Мир растений: Рассказы о культурных растениях// Молодая гвардия, 1988 год- 303 стр.

37.Сухомлинский В.А// Сердце отдаю детям//- 1982. Народная асвета, 407 с.

38. Хусаинова Г.Т// Родной край Нуримановский// Научно-справочное издание. .Гл.редактор Г.Т.Хусаинова. Авторы-составители Г.Т.Хусаинова, Ф.К.Загирова, Ф.С.Тикеев. – Уфа, Гилем, 2010. - 260 с.

39. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

40.Энциклопедия // « Кругосвет»// - 2004 год (издание военном издательстве Министерства обороны СССР).

Приложение к дипломной работе.

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за осенними изменениями в природе и сбор природного материала.

Выставка, подготовленная к районному мероприятию « Готовь сани летом своими руками ». Поделки выполнены из природного материала – из шишек, из теста, из соломы, из ракушек.

Оксана Марчук
Формирование начал экологической культуры дошкольников

Формирование начал экологической культуры дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из катастрофического состояния. Обостренное внимание к экологическим проблемам в мире , от решения которых зависит будущее человечества и каждого человека в отдельности, стали причиной, побудившей пересмотреть содержание экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

В сегодняшней жизни, когда вся биосфера пронизана активностью человека, важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения с самого раннего возраста. Чем раньше мы начинаем вводить в мир маленьких детей, тем успешнее будет происходить у них формирование культуры общения с миром растений и животных.

Исходя из этого поставила перед собой цель : Формирование экологической культуры детей младшего дошкольного возраста , способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой. Для достижения цели, определила следующиезадачи :1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, сформировать начальные знания о растениях , животных и природных явлениях.

2. Развивать сенсорные навыки : выделять, различать и называть свойства предметов и материалов, воспринимаемых разными анализаторами.

3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и созидающим её, а также отношение к себе как к части природы.

4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему миру. Младший дошкольник – неутомимый деятель. Он постоянно готов заниматься любым продуктивным трудом – лепить, вырезать, рисовать. И в то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы воспитателя о том, что он еще не может воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь» . Мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Он уже способен перейти от манипулирования объектами к манипулированию представлениями о них во внутреннем плане. При этом его познавательная сфера еще сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающим ребенка в данный момент. Специально организованная деятельность способствует накоплению представлений о мире природы : отдельных представителях животного и растительного мира, природными материалами. При этом задача «закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему» тесно связана с развитием созидательного отношения ребенка к миру природы. У ребенка следует формировать активную позицию , желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (начать с малого : не бросать мусор на улице) . Дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребёнок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Хочется отметить тот факт, что мало кто из ребят любовался распустившимися цветами. Иногда возникало ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к неодушевлённым объектам. Порой они восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут раздавить бегущего по тропинке муравья. Это говорит о слабых, поверхностных знаниях детей о природе, к её объектам.

Откуда у эмоционально отзывчивого ребёнка столько холодности и безразличия? Не от нас ли, взрослых? Ведь порой взрослые сами являемся примером экологической неграмотности : папа сломал ветку и отмахивается от комаров; видит, что дети качаются на деревьях и равнодушно отворачивается. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении , зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе.

Подготовительный этап работы : важно обеспечить экологической предметно-пространственной средой в группе и ближайшем окружении. При этом руководствуясь следующими основными критериями : соответствие объектов возрасту детей, безопасность для жизни и здоровья, неприхотливость в плане содержания и ухода.

Разрабатывая методику проведения Непосредственно Образовательной Деятельности по формированию экологической культуры у младших дошкольников , отдаю предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала) . Для этого, совместно с родителями собираем тематические картинки : «Овощи» , «Фрукты» , «Времена года» , «Насекомые» , «Растения» и т. д. А также активно использую практический метод (труд, игра) . Использую словесные методы (рассказ, чтение художественной литературы) . Это литературные произведения, охватывающие прекрасное природы, а также её обитателей. В первую очередь это русские народные сказки : «Репка» , «Курочка ряба» , «Колобок» , «Кот, петух и лиса» , а так же для малышей : С. Маршак «Усатый-полосатый» ; В. Сутеев «Кто сказал мяу» ; А. Блок «Зайчик» ; В Чарушин «Волк» , «Заяц» , «Лиса» и т. д. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребёнка, эмоциональный отклик, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.

В своей работе используем дидактические игры.

Например : «Чудесный мешочек» , «Найди и назови» , «Угадай по описанию» , «Что изменилось?» .

Игры поручения : По содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Эти игры интересны своим разнообразием. Малышам нравится выполнять действия с предметами (например, овощи : морковь и репа, которые приносят им персонажи или герои сказок : Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику – собрать морковь. В игре малыши закрепляют название овощей, умение различать их и давать сенсорные характеристики.

Игра «Полезные - неполезные» . Карточки с изображением продуктов. На один стол разложить то, что полезно, на другой - что неполезно. Полезные : каши, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. д. Неполезные : чипсы, колбаса, шоколадные конфеты, торты, «Фанта» и так далее. Игры-загадки : В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать , делать выводы.

Предметные игры. Например : «Найди по листу дерево» , «Узнай на вкус» , «Найди такой же по цвету» и др.

Словесные игры. Это игры типа «Назови, кто летает, бегает, прыгает?» , «Когда это бывает?» , «Нужно - не нужно» и др.

Подвижные игры экологического характера . Например : «Наседка с цыплятами» , «Мыши и кот» , «Солнышко и дождик» и др.

Игры-путешествия : призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используют многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью.

Например игры : «Путешествие в сказочный лес, «В гости к зайке» и др.

Строительные игры с природным материалом. Детей младшего дошкольного возраста учатся наблюдать, анализировать и делать выводы об окружающем мире. Также использую элементарную предметную деятельность для поиска ответов на вопросы, например : можно ли взять в руки воду? А камень? Опытным путем дети могут усваивать свойства объектов и явлений природы (игра с солнечными зайчиками, полив из лейки, результаты взаимодействия одного предмета с другим (песок - вода, связи, возникающие между предметами и явлениями (сухой песок не лепится, мокрый лепится) . У детей стали ярче проявляться познавательные интересы, появились вопросы : зачем, почему, где? Мыслительная деятельность ребят стала проявляться активнее, их ответы всё более развернутые.

Для результативности и закрепления результатов очень важно взаимодействие с родителями. Родители совместно с детьми участвовали в таких проектах как : «Кормушка для птиц» , забавные «горшочки для рассады» , фото альбомы «Домашние питомцы» , «Любимые комнатные растения» . Расширение коллекций тематических картинок.

Дети получают большой объем знаний. У малышей формируются элементарные представления о некоторых растениях и животных, отличительных особенностях их внешнего вида, ярко выраженных характерных признаках. Расширяются представления о домашних животных, их значении в жизни человека, дети учатся правильно общаться с ними, заботиться о них. Активно формируется интерес к явлениям живой и неживой природы. Дети научились принимать посильное участие в охране окружающей природы, быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным, устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

В дальнейшей работе я планирую : -Продолжать организацию регулярной природоохранной деятельности (зимняя подкормка птиц, создание условий) ;-облагораживание участка для прогулок : проведение субботников с участием родителей, озеленение (клумбы, высадка кустарников) ;-создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами (таблица роста лука, картотека опытов; -работа с календарём природы, фиксация сезонных явлений природы обозначающими знаками .

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность . В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов – все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв.

Нарастает беспокойство о наших “соседях по планете” – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Поэтому основной целью квалификационной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников, его реализация в процессе изучения курса “Окружающий мир”, и социально-педагогические проблемы связанные с этой темой.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.
2. Провести анализ объема и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса“Окружающий мир” и их использования в практической деятельности.
3. Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе “Окружающий мир”, обобщить имеющийся опыт.
4. Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников.
5. Выявить проблематику социально-педагогического, экологического воспитания и образования младших школьников.

Работая в школе учителем младших классов, в процессе постоянного общения с детьми, мне приходится сталкиваться с острой необходимостью более фундаментального подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников.Основная цель экологического воспитания : научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелегкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжаются и на уроках технологии, ИЗО, когда ребенок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано.

Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребенок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.

Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями.
Создавая приближенные условия жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений.
Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определенным запасом знаний.

Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.
Провожу консультации на темы: “Природа и дети”, “Охрана природы”, “Выходной день в лесу, на реке”, “Как ухаживать за животными дома” и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.

На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: “Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе”,
“Значение игры в воспитании у детей интереса к природе”, “Живая природа – это удивительный, многогранный мир”, “Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому ее надо беречь” и др.Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях.

Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли. Формирование основных экологических представлений и понятий при изучении курса природоведения.

Для изучения компетенции экологической культуры, мною были использованы экологические проект младших школьников и методы проектов:

• “Сорные” слова;
• Дождики;
• Разведка осенних примет;
• “Радости и огорчения”
• “Секретный разговор”
• “Лес благодарит и сердится”
• “Жалобная книга природы”.

В моей аттестационной работе, мне бы хотелось остановить свое внимание на каждом из этих проектов. Разъяснить опыт исследования и его реализацию в практической деятельности учителя.

Экология собственного “Я” включает в себя и культуру нашей речи. Речь младших школьников, несмотря на их юный возраст, уже насыщена “сорными” слова. Чем раньше от них избавятся ребята – тем для них лучше.

Представим, что все наши слова – это сказочные растения. Красивые слова, как благоухающие цветы. Плохие, лишние слова– как не красивая, ядовитая сорная трава.

У нас в классе есть место для “клумбы” каждого ученика. Все дети по очереди будут садовником, который высадит на клумбы и красивые и сорные “цветы” своих друзей.

Всем хочется, чтобы “сорных” слов было меньше. Только вот, дело в том, что сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторить в течение дня (двух, трех). Проект завершился праздником посвященный Русскому языку.

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Список используемой литературы.

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 2001. – № 1. С. 19–22.
2. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 2000 г.
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 2004. № 6. С. 92–94.
4. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс.яз. – 1993. – № 6.
5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 2005.
6. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 2004.
7. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 2006.
8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 2000. – № 10. С. 9–11.
9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 2000. № 6. С. 63–64.
10. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-4 классах. // Рад.шк. – 2003.
11. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. – 2006. № 6. С. 13–14.
12. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. № 12. С. 98–100.
13. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 2001.
14. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 2003.
15. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. – 2001. № 6. С. 71–76.
16. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 2006. – № 6. С. 19–26.
17. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 2007.
18. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев – 2008.
19. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 2006. № 10–11.
20. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2003. № 6. С. 125–127.
21. Кваша А. В . Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 2004. № 6. С. 84–92.
22. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. № 6. С. 75–76.
23. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 2003. № 6. С. 50–52.
24. Майорова М. Л . Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. – 2002. № 12. С. 60–61.
25. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 2005. № 6. С. 105–106.
26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. , НШ. – 1998. № 5.
27. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. – 2004. № 6. С. 26–28.
28. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. – 2001. № 5. С. 45–51.
29. Симонова Л. П. “Зеленый дом”. // НШ. – 2000. № 6. С. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru